高中英語支架式教學方法研究

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摘要：在我國新課程改革的背景下，高中英語教學注重培養學生的自主學習能力，這已成為教師更新教學理念和教學改革的目標。本文以認知發展理論和鄰域理論為框架，探討了高中英語教師在支架建設中的作用，以及師生互動對學生自主語言習得和未來英語課堂教學的反饋。結果表明，支架式教學技術能夠提高學生的自主語言習得能力。

關鍵詞：高中英語教學；啟示；支架式教學

在傳統的高中英語教學環節中，一般都是以教師為主體，采用單一的教學方法。學生在英語學習中非常被動，不能發揮主觀能動性。因此，高中英語教學中，教師應該改變教學方法，采用支架式教學理念，提升教學質量。

一、高中英語教師對支架式教學方法的應用

為了觀察支架式教學方法的課堂教學情況，我們選取長春市2年級的兩類高中生，通過課堂錄音和錄像收集數據，記錄了5類高中英語教師。課堂記錄的總時間是900分鐘。語料庫是由至少兩個轉錄因子檢測，以確保準確性的轉錄材料。本文在數據整理和分析的基礎上，從問題和反饋的角度探討了教師在教學建設中的作用。(一)支架在教師提問中的作用1.簡化任務老師提問，當學生可能不完全理解問題時，教師需要運用支架技巧幫助學生理解問題，繼續話題，解釋更多的觀點。這個搭建服務簡化了任務。例如，在學習MathiesonsharedhowNaraMedicalUniversity(NMU)rantheirEnglishlanguagelearningspace(ELS)andwhatrolesteachersplayedinshapingtheirspace.CitingLittlewood，Mathiesondiscussedtheconceptoflearnerautonomyandhighlightedthedifferencebetweenreactiveautonomyversusproactiveautonomy.Unlikereactiveautonomy，wherestudentstakecontroloftheirownlearningafteratrajectoryisfirstestablished，underproactiveautonomy，studentshavecompletecontrolofthedirectionintheirlanguagelearning.這段話中，學生對文章中的知識點不能很好地理解，教師就可以采用支架式教學法，幫助學生解答問題。學生對文章中的一些生詞不理解，教師可以采用支架法，將詞匯解釋給學生。在autonomy這個生詞講解中，教師采用支架法，可以先解釋這個詞匯的意思，這個詞匯為自治的意思，然后教師將這個詞匯的形容詞性autonomous介紹給學生，這樣學生通過詞綴的改變可以學習到一個新的詞匯。教師在詞匯講解完成后，應該進行句型的講解。這句話有一個where引導的定語從句，學生在學習中，很難理解定語從句的用法。教師可以采用支架教學法，讓學生找出先行詞和關系代詞，定語從句中的先行詞和關系代詞分別是autonomy和where，然后教師讓學生試著理解這句話。最后，教師采用支架式教學法帶領學生對整段文字進行理解，先從簡單句開始理解，然后理解復雜句，最后掌握這段話的內涵。這段話的意思是“馬蒂森分享了奈良醫科大學如何管理他們的英語學習空間以及教師在塑造他們的空間中扮演的角色。Mathieson引用Littlewood的話，討論了學習者自主的概念，并強調了被動自主與主動自主之間的區別。與被動自主不同，在主動自主的情況下，學生在一個軌道建立后控制自己的學習，學生在語言學習中完全控制方向?！?.維持既定目標我們也觀察到教師的問題往往伴隨著支架來幫助維持既定的目標。老師會提醒學生，他們設定的目標和主題會被引入最終目標。這時，學生給出了一個完整和正確的答案。它可以刺激學生的理解問題的能力。例如，在學習Believingthatself-accesscentersshouldbespaceswherestudentswouldwanttohangoutandspeakEnglish，MackandVarneydiscussedhowtheycreatedafriendlyatmosphereattheirself-accesslearningcenter(SALC)atRitsumeikanAsiaPacificUniversity(APU).Forexample，anopenspaceandcomfortablechairswereutilizedtomakethespaceinviting.Toencouragestudentstohaveaclearstudypurpose，aphysicaltreeofEnglishgoalsstoodtallinthemiddleoftheSALCwherestudentscouldwritetheirEnglishlearninggoalsonapieceofpaperandleavetheirnotesonthetree.TheSALCalsohadroomswithaspecificcolorschemeforeachroom(theblueroomwasthemovieroom).這段話中，教師就可以采用支架式學習法幫助學生建立學習目標。在這段話的學習中，學生首先應該理解每個單詞的含義，學會拼寫每個單詞，然后理解句子結構，在理解句子結構的基礎上，理解每一句話的內涵，然后掌握句子與句子之間的邏輯關系。教師采用支架式教學法幫助學生完成第一個學習目標，學習文章中的生詞。這段話中，生詞有scheme，教師幫助學生理解這個單詞的意思，然后用支架式教學法讓學生找出這個單詞的近義詞，并讓學生采用單詞造句。教師帶領學生分別找出先行詞和關系代詞，學生在教師的引導下，找出先行詞和關系代詞分別是SALC和where，然后教師帶領學生進行這段話的翻譯，這段話可以理解為“Mack和Varney認為，自助學習中心應該是學生們想出去玩、說英語的地方，他們討論了如何在亞太大學的自助學習中心營造一種友好的氛圍。例如，一個開放的空間和舒適的椅子被用來使空間具有吸引力。為了鼓勵學生有一個明確的學習目的，一個由英語目標組成的物理樹矗立在SALC的中間，學生可以把他們的英語學習目標寫在一張紙上，并把筆記留在樹上。SALC還為每個房間提供了特定顏色的房間”。3.控制挫折留出足夠的時間讓學生思考，并為演示提供答案，這是教師提問時使用的支架技巧之一。這樣的支架可以減少學生對不能回答問題的不滿。

二、支架式教學方法對高中英語課堂教學質量的提高

基于課堂觀察，對教師提問和反饋中支架式教學效果進行評價，以及對支架式教學的模式和作用進行分析，得出了引入支架式教學對高中英語教學的啟示。(一)教學意識的提高。在互動高中英語課堂上，教師提問的方式有三種：簡化任務、目標和應對挫折。支架式教學在課堂交際活動中可以刺激學生的鄰域發展區產生更多的語言輸出和記憶。教師應了解學生原有的知識結構，掌握學生的發展水平。教師應及時給予學生支持，使遇到困難的學生不會失去溝通的信心。教師反饋中支架的作用主要體現在：可以使用支架幫助他學生獨立地穿越鄰域開發區，以提高他們的語言技能。其不僅促進了學生的第二語言習得，而且還培養了他們的學習能力。(二)教學思路的擴展。框架內的支架式教學不僅由語言來定義，而且教師還以其他方式使用。(三)教學效果的評價。教師的支架式教學起著至關重要的作用。根據教學理論，教師在引導、組織和幫助學生獨立思考和解決問題方面發揮著重要作用。(四)教學方法的改革。在新的教學理論環境下，教師充分發揮了教師、組織者和幫助者的作用，更好地提高學生的英語認知水平和學習能力，并為每個教學課程提供不同類型的教學方法。支架式教學的建設促進了高中英語的發展。

作者:尤曉玲 單位:福建省惠安第三中學