建構主義課程教學改革論文

導語：建構主義課程教學改革論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、建構主義釋義建構

主義(constructivism)也譯作結構主義，最早由瑞士心理學家皮亞杰(J．PLAGET)提出。建構主義理論的核心是:每個人的學習活動是以個人經驗為背景，不斷建構的過程。以建構主義理論為依據，每個人都可以在原有經驗的基礎上，不斷建構自己的經驗體系。古往今來，魯班和愛迪生的例子證明，一個人盡管沒有很高的文化知識，甚者根本沒有上過學，但是通過一定的培養方式，掌握了某個領域高超的技能，同樣可以取得令人矚目的成就。因此，以建構主義為指導思想深化高職教育教學改革具有很高的現實意義和價值。

二、樹立與建構主義相適應的教學觀念

“教”是學生被動接受知識的過程，“學”是學生主動學習的過程。傳統的以教師為中心的教學，只注重教師的“教”，不重視學生的“學”。建構主義作為一種新的教學理念、教學模式提倡以學生為主體，教師只起到導向性作用，并且尊重學生的已有背景知識，當前的學習是在其基礎上理解新知識的過程。教師應樹立與建構主義相適應的教學觀念:

(一)教學是激發學生建構知識和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中，學生最終應該掌握促銷策劃所需要的基礎知識，具有促銷策劃所需的各種職業能力和職業素質。教師在教學中創設為完成創新促銷工具、構思促銷創意、設計廣告語言、設計制作POP廣告、制定年度促銷計劃、認識促銷策劃方案、制定節日及店慶的促銷策劃方案等任務的各種情境，通過學生完成促銷調研、促銷策劃、促銷模擬實施及促銷評估等一系列環節激發學生去建構知識和意義，讓學生在原有對促銷的認識和理解的基礎上，建構新知識和意義。在整個課程教學中，學生在教師的啟發下，主動思考并完成草稿，在此基礎上，通過小組成員之間的協作學習，最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點評。

(二)教學評價要趨于多元化傳統的課程考核以教師的評價、結果性評價為主。建構主義理論要求評價要注重學習過程，評價主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中，教師允許學生多元思維的存在，著力發展學生的多元智能。教師對于每一個任務的完成都從學生自評、小組內部自評、小組互評及教師點評等多方面進行掌控，注重對學生學習過程的管理，讓學生充分參與到教學評價環節中，通過對他人成果的思考與評價，對知識和意義也是建構的一個過程。

(三)學生的學習媒體趨于多元化傳統的學習以教科書作為唯一學習資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中，各種相關書籍、各種網絡資源、整個社會商業促銷策劃經典案例以及學生在生活中遇到的與促銷相關的各種經歷和情境都是學習的素材。學生學習媒體的多元化可以有效拓寬學生思路、緊跟促銷策劃的熱點，這對于培養學生分析總結資料的能力及促銷策劃職業能力具有積極意義。學生學習媒體的來源渠道主要有:學生自己準備的相關書籍、教師多年教學積累的學生“作品”和成果、學校教學資源庫平臺里的相關課程網絡資源等。

三、重新進行師生角色定位

(一)教師指導、輔導學生建構知識建構主義強調，教師在教學中指導、輔導學生去建構各種知識。例如，在設計制作POP廣告這一任務中，教師可以引導學生掌握POP廣告的實用性和制作要點，幫助學生形成學習動機。教師通過下達明確具體的學習型工作任務，創設或虛擬一個商場作為情境，幫助學生建構POP廣告知識的意義。為了使學生對POP廣告知識意義建構更有效，教師可以將學生五至六人分成一個小組，組內成員開展討論、交流，形成相互學習的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強與學生的溝通交流、提出恰當的問題讓學生思考和討論等方式，引導各小組學生自己去糾正和補充錯誤，相互取長補短，使之能高質量完成POP廣告的設計與制作。由此看出，建構主義學習理論指導下的教師“教”的部分在逐步減少，學生自我控制的“學”的部分卻在逐步增加。建構主義要求教師不再站在講臺上滔滔不絕地集中講授知識，而是明確下達任務，輔導學生動手操作。為了更有利于學生自主學習，教師需要創設一個商場作為學習情境，準備好制作POP廣告所需的各種記號筆和銅版紙，為學生的獨立學習、協作學習創造條件，保證學習活動的順利開展。

(二)學生是教學活動的主體和意義的建構者在設計制作POP廣告這一任務中，學生是設計者和制作者，面對商場里種類繁多的POP廣告，如何選擇切入點去完成任務是每個學生需要認真思考的事情。建構主義教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，學生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號及設計風格等，教師在整個過程中為學生提供必要的輔導和指導。在教學過程中，學生通過自己設計草稿、學生自評、小組成員之間相互交流、小組自評、成果展示、小組互評及教師評價等環節充分發揮學生學習的主觀能動性，體現學生學習的主導地位。

四、建立與建構主義相適宜的多元學習方法

建構主義強調教師“教”的部分在逐步減少，學生自我控制的“學”的部分卻在逐步增加，那么，建立與建構主義相適宜的多元學習方法就顯得尤為重要。在傳統教學中，教師思考的是如何提高自己的“教”法，而在建構主義看來，教師應形成針對不同智力水平、適合多元思維學生的各種學習方法。教師應重視談話法、思維導圖法、關鍵詞法、旋轉木馬法、貼板法、擴展小組合作學習法、角色扮演法、模擬教學法、游戲活動法、競爭PK法、閱讀思考法、卡片學習方法等的綜合使用。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中建立與建構主義相適宜的學習方法。

(一)學生應用思維導圖法、貼板法去建構意義在構思促銷創意這一具體任務中，學生首先通過閱讀思考法自己主動去搜集并分析有關資料，教師在課堂上明確下達構思促銷創意這一具體工作任務，通過幾例典型的促銷創意的講解為學生開拓思路，并引導每個學生激發自己的潛力，構思精彩的促銷創意，并將其結果寫在紙上。當學生完成上述任務之后，各小組成員內部之間相互傳閱并簽名，相互學習，取長補短，經過討論之后畫出以“構思促銷創意”為中心詞的思維導圖，并將其結果貼在黑板上或磁性小白板上，之后每個小組選派一名代表現場進行講解，教師和學生針對每組的發言可以實時提問，教師進行最終的點評與總結。

(二)學生應用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構在促銷實施這一任務環節，學生應用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔，一組扮演顧客，一組扮演促銷實施者，模擬開展促銷活動。首先，促銷實施小組要進行活動現場布置，可以將先前制作的POP廣告、構思的促銷創意、精心設計的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進行現場布置。等促銷現場布置好之后，模擬開展促銷活動就正式拉開帷幕，扮演顧客的小組可以針對促銷商品進行選擇和提問，促銷活動的實施者和組織者需要及時回答“顧客”問題，處理“顧客”異議并促成交易。等活動結束之后，教師需要根據學生的發言進行最終的點評與總結。為了支持學生的主動探索和順利完成模擬促銷活動，教師需要為學生提供學習情境，可將學生帶到商場實訓室的貨架前，“身臨其境”地開展活動。

五、創設與建構主義相適宜的學習環境

教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。在建構主義視角下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。建構主義認為，學生的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應該包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

(一)創設有利于學生建構意義的情境在促銷實施這一任務環節，為了有效開展模擬促銷活動，創設有利于學生建構意義的情境(商場實訓室的貨架前、POP廣告、促銷現場布置)是最重要的環節或方面。近年來，高職教育在此理論指導下，形成了“項目導向、任務驅動、理實一體、學做合一”的教學改革理念，通過小組合作學習法、角色扮演法、情景模擬演練法，“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法等教學方法，對教學活動進行了優化設計，取得了一定成效。

(二)小組成員間的協作交流貫穿于整個學習活動中協作應該貫穿于整個學習活動過程中，具體體現在擴展小組合作學習法、談話法、關鍵詞法及旋轉木馬法等學習方法中。在制定門店年度促銷計劃這一任務中，學生小組之間、老師與學生之間的協作，對中央紅超市2010年度海報活動計劃的分析、問題的提出與總結、學習進程的掌控及對學生小組制定的年度促銷活動計劃的學習成果的評價等，都對最終意義建構十分重要。交流是協作過程中最基本的方式和環節，可通過各種可視化的學生作品展示、學生學習成果匯報等形式達到師生之間的深入交流。在制定門店年度促銷計劃這一任務中，學生小組之間的交流體現在選擇什么研究對象、年度內安排幾次促銷活動、促銷創意是什么、選擇什么促銷工具、如何組織促銷活動等問題上達成一致性意見;師生之間的交流體現在教師告知學生通過此次任務的學習所達到的意義建構的目標是什么，老師能給學生提供的資料、思路的借鑒及指導、幫助有哪些等。

(三)教學過程的最終目標是意義建構在建構主義理論指導下，教學設計通常從創設學習情境開始，緊緊圍繞“意義建構”和職業能力培養為中心展開教學活動，教學過程注重學生的全員參與、學生的主動探索、實際動手操作能力的培養、教師的輔導與指導等。通過構建以學生實際動手鍛煉為中心的課堂教學，充分挖掘學生潛力，制造熱烈的學習氣氛，讓學生在完成任務的同時深化對所學知識的意義建構，進而大力促進學生職業素質的養成和職業能力的培養。

作者：李學薈單位：漯河職業技術學院