大學計算機基礎實驗教學改革探究

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摘要：大學計算機基礎實驗教學是實現教育信息化、現代化、科技化的重要前提。只有做好大學計算機基礎實驗教學工作，學生才能掌握計算機操作能力，才能在教學過程中付諸于實踐。但是，就大學計算機基礎實驗教學的現狀來看，其成效并不是十分樂觀，與預期的目標相差甚遠。因此，大學計算機基礎實驗教學改革與實踐顯得至關重要。

關鍵詞：大學計算機基礎；實驗教學；改革與實踐

眾所周知，我國近幾年的科技水平、經濟水平發展十分迅速，在以計算機為核心的信息技術的發展與運用表現得尤為突出，毫不夸張地說，計算機操作能力也成為人們工作、生活必不可少的技能。這樣一來，讓大學計算機基礎實驗教學承擔著培養學生計算機操作能力與應用能力的重任。在大學計算機基礎實踐教學當中，需要將學生的任務劃分的極為細致，針對于不同專業、不同學習能力的大學生進行不同的目標設定；同時，也需要對學科知識與社會知識進行區別，讓大學生真正做到學以致用。但是，就目前的大學計算機基礎實驗教學實際情況來看，教育教學并未落實該理念，在各方面都還存在著致命的缺陷，影響著大學生學習計算機基礎知識的掌握成效與進度。由此可見，大學計算機基礎實驗教學改革與實踐的重要性與必要性。

1大學計算機基礎實驗教學的現狀及問題

應目前教育改革的要求，對大學生計算機基礎實驗教學現狀的實際情況進行了調查與分析。一方面，大學計算機基礎實驗教學的開展，提高了我國教育教學的效率與改革，促進了學生全方面的發展，將信息化設備與學生的學習內容結合起來，強化了教育的實用性與先進性。但是，另一方面，大學計算機基礎實驗教學的教學指導與教學內容都存在著學生被動學習的問題。大學生的學習計算機基礎知識的興趣提不高，導致大學生遇到問題不會提問、記憶無法加深，進而導致大學生的計算機操作能力無法提高的一系列循環效應。由此可見，大學計算機基礎實驗教學的現狀并不容樂觀，加快大學計算機實驗教學改革與實踐已成為我們不可逃避的現實話題。

（1）大學生知識背景差距較大。作為新入學的大學生來說，他們各自的計算機學習背景與知識基礎都有著很大的不同，再加上目前高考不考計算機這一科目，對學生的計算機操作能力并沒有硬性的要求，這也成為大學生計算機學習背景與學習基礎有所差異的重要因素。本論文當中將計算機學習背景差異主體分為城市學生與農村學生。首先，城市學生，在高中甚至更早都會將計算機知識滲透到教學內容當中去，比如平時的計算機課程等等，他們相對于農村的學生要提前接觸到電腦，在辦公平軟件、操作系統等都會有所學習。這樣一來，來自城鎮的大學生所具備的計算機操作能力就會高于來自農村的大學生，其次，由于農村學生本身經濟水平發展落后，教育教學設備落后，所以，學生不具備學習計算機的條件。因此，大學新生的計算機學習背景與知識基礎不同是大學計算機基礎實驗教學所面臨的較為嚴峻的問題。

（2）大學計算機基礎實驗教學定位模糊。目前，大學計算機實驗教學普遍采用集體操作、靈活放松的教學方式，對其要求較低。并沒有獨立開設、設置學分。這就形成了受教育者與教育者對大學計算機基礎實驗教學課程的重視度缺乏的不良現象。在實驗過程當中，教師對學生講解大學計算機基礎實驗教學的目的，再對大學生的學習內容以及操作任務提出要求，有學生個體或團體完成。但是，教師對學生后期的操作成果及操作評價并沒有提出較高的要求，這就使得學生降低了對自己的要求，在實驗課程上玩游戲、看視頻等，將大學計算機基礎實驗課程視為娛樂放松課程，其結果不言而喻。同時，大學計算機基礎實驗教學當中，僅將辦公軟件及其他應用作為重要學習內容，事實上，這屬于社會從業人員的基本要求，與大學教育教學目標有所偏離，應該豐富大學計算機基礎飾演教學課程的教學內容。再就是大學計算機基礎實驗課程的課時設置相當不合理，大學計算機基礎實驗課程分為理論與實踐兩大部分，其課時的比例為三比一，給學生提供的實踐時間不符合正常的操作速度?？偠灾?，大學計算機基礎教學形式、教學內容、教學課時都體現出對大學計算機基礎實驗教學定位模糊這一問題。

2大學計算機基礎實驗教學改革與實踐

最近幾年，國家相關教育部門對計算機學習提出了改革，在全國范圍內對中小學推行計算機普及教育，將計算機基礎知識滲透到整個教育活動當中去，推動了大學計算機基礎實驗教學改革與實踐，緩解了大學計算機實驗教學的矛盾，培養出一批批專業的市場型、社會型人才。下面，對大學生計算機基礎實驗教學改革與實踐內容進行系統的總結。第一、調整了大學生計算機基礎實驗教學課程的上機實踐課時，為學生提供充分的自學、自解、自創的時間。大學計算機基礎實驗教學的目的在于培養學生的計算機操作能力，那么調整學生的實踐課時是前提與必備條件，讓學生可以在自我操作的過程中，學習與領悟計算機的基礎知識。第二、增加大學計算機實驗課程的考核環節，提高教育者與受教育者對該課程的重視。在上述大學計算機基礎實驗課程當中，可知教學過程中，缺乏教育者對受教育者的實驗考核的環節，導致教育兩大主體即老師與學生缺乏對此實驗課程的重視度，那么增設計算機實驗課程的考核環節可以彌補這一缺陷，將學生的被動學習調整為主動學習。第三、對不同情況的大學生進行分級實驗教學，實現因材施教。其不同情況可以劃分為不同專業、不同計算機學習基礎等。在這種分級教學的形式之下，我們根據大學生所學專業的具體需求來展開實驗教學，與專業的實際社會需要相結合來完成此計算機基礎實驗教學活動?？偠灾?，大學計算機基礎實驗改革與實踐是根據大學計算機基礎實驗存在的問題展開進行的，做到具體問題具體分析，找到開展大學計算機基礎實驗課程的正確、科學方式。

作者:李英 單位:商丘師范學院

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