學徒制高職思政課教學改革探索

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[摘要]現代學徒制是中國高職教育改革的重要途徑，是通過學校和合作企業聯合辦學，側重提升學生技能的現代人才培養模式。在現代學徒制視閾下，要更好地進行思政教育，需分析思政課面臨的困境，結合新時代的發展需求和學生的發展特點，在思政教育的理念、內容、方法、考核評價體系等方面進行思政課教學的研究探索，使中國特色社會主義信仰體系進腦入心。

[關鍵詞]現代學徒制；高職思政；教學改革

2018年9月，在全國教育大會上的重要講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”①為高職院校思政課教學改革指明了道路，為現代學徒制的人才培養模式指明了方向。

一、現代學徒制的內涵及特點

現代學徒制是對傳統學徒制的繼承和創新，是學校和企業“雙元”育人，并以提高學生綜合素養和崗位能力為目的的一種人才培養模式。具體來說，第一，傳統高職院校在校學生前兩年完成所有學習任務，最后一年去企業實習。在該模式下，教師完成國家規定的科目授課，學生考試合格即可?，F代學徒制要求學生在校企之間穿梭，學生和學徒的身份經常切換，學生受教育的環境變得復雜。第二，傳統教學模式更多地為“大水漫灌”式。現代學徒制背景下，課本內容與企業文化及職業精神緊密結合，幫助學生解決在工作實際中遇到的問題，更多地采取“精準滴灌”模式。第三，傳統教學模式下的教育者和受教育者是單一的，現代學徒制背景下，教育主體及教育客體由一元轉向二元甚至多元。教師和師傅都是教育工作者，學生由單純的學習主體向受教育者和企業員工的二元身份轉變。

二、現代學徒制視閾下思政課的現狀

（一）價值錯位價值錯位，未建立系統育人的思政大環境在現代學徒制視閾下，存在學校跟企業無法同向發力的現象。在培養目標方面，學校希望學生成為人格健全和具備一定求職能力的職場人；企業希望學生畢業時能滿足企業的崗位用人需求，促進生產效率提升，更多地強調學生實踐能力。在傳統思政教學中，教師更多地依照教材講述，采用“填鴨式”“滿堂灌”的方式教學，即使有實踐課，也停留在概念中。而企業師傅傾向于言傳身教、口傳心授式的技能教學與訓練，忽略社會實踐的德育功能。這導致思政教育與技能訓練呈現“兩張皮”，很難對學生的思政教育形成協同效應。

（二）理念陳舊理念陳舊，未樹立“大思政”的教育理念現代學徒制要求高職院校的思政教育營造全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全”育人環境。但事實上，校企雙方更注重培養學生的專業技術，而不是專業素養和思想素養的融合，更不會遵循學生的心理需求及期待。另外，有的學校不重視，資金投入少。部分教師認為思政教育是思政教師的事，跟專任教師沒有關系。校園廣播站、宣傳欄形同虛設，未能起到“春風化雨，潤物無聲”的作用，導致學生的發展受限。

（三）手段單一手段單一，未吸引大學生的眼球現代學徒制生源大多為中職生，他們的理論接受能力較低，傾向于直觀感受，傳統的思政課授課方式已無法滿足經濟全球化和信息網絡化帶來的碎片化閱讀和追求點擊率的潮流，導致課堂出現“到課率低，低頭率高”的現象，學生的主體地位無法得到展現。

（四）持久度低持久度低，未發揚釘釘子精神一直以來，思政教育發揮著鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位的作用，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。思政教師未能過多考慮所授課程有多大指導性，未過多關注學生有沒有將所學的知識落實到行動上。另外，有的思政教師認為所授課程枯燥乏味，理論性強難落地，未能對學生課后的行為進行追蹤調查，缺乏“釘釘子”精神。

三、高職思政課在現代學徒制視閾下教學改革建議

（一）攜手努力攜手努力，構建協同育人大體系學校教師跟企業師傅應共同開發課程內容，明確各自的功能和職責，實現校企之間的無縫銜接。高職院校的思政教師及教學主管部門應與企業共建融合機制，定期去企業了解企業文化和企業精神，進行針對性的育人教學，將教材體系轉化為適應現代學徒制需要的教學體系，在課堂中融入企業文化、企業規章制度和崗位要求等企業元素，以促進高職生畢業后更好更快地適應新的生活環境和工作環境。同時，企業應注重提升學生的實踐能力和創新能力，強化實踐教學育人育德的效果。企業師傅除了傳授技能，還要在實踐的過程中培育學生兢兢業業的敬業精神和精益求精的工匠精神，努力實現學生的德性基本素質與技術理性同時開發。思政教育應與企業同向發力，以學生擁有過硬的理論知識、高尚的職業精神和勇于實踐的探索精神為目標，確保高職思政課成為有思想、有溫度、有人本的育人課程。例如，有些學校在校園設立金融主題專業文化園和會計專業文化長廊等特色文化長廊，使校園環境成為專業文化與學徒精神培育的重要載體。

（二）更新理念更新理念，打造雙師型思政教育工作者現代學徒制致力于將學生培養成為專業技能過硬、思想政治素質良好的隊伍。為了更好地實現這一目標，學校應打通思政課堂與專業教學課程的思政育人通道，凝聚黨建宣傳部門與教務學工育人合力，同時，校企雙方攜手加強思政教育工作者的培訓，采取激勵政策，鼓勵廣大專任教師考取相應的資格證書，如心理咨詢師、就業指導師等，努力讓廣大教師成為具備教育教學能力和工作經驗的復合型人才，確保高職院校的思政工作實現全員、全過程、全方位的推進。同時，增強思政教師對專業知識的了解，在課堂教學中多運用跟專業相關的案例，將思政教育與專業知識有機融合，運用理論透視時政消息，通過分析討論最新的國內外事件，激發學生學習思政課的興趣點，提升學生的政治站位及思想境界。思政課教師要把中國優秀傳統文化融入教學，讓思想工作有底氣、有特色、有亮點。增加去企業參觀學習的機會，加深對企業環境和學生未來實踐崗位的了解，進而積累教學素材，貼近企業實際，使課堂教學更有針對性和實效性。思政教師是研究者、設計者、組織者、評論者和激勵者的多重身份，學生變為問題的發現者、討論者、協商者、表達者和總結者和學習意義的建構者[1]，這樣才能更好地激發學生的積極性和主動性。

（三）積極創新積極創新，搭建思政教育工作的新平臺思政課教師要以新媒體與網絡平臺為載體，對學生實施針對性的教育與引導，經常上網看看，潛潛水、聊聊天、發發聲，了解學生的所思所愿。定期去企業與學生交流，進行思想和心理疏導。在平時談話中，巧妙融入不畏艱難、吃苦耐勞的職業素養的教育。通過學生的微信朋友圈或微博動態，及時了解學生的思想動態與心理活動。網上網下形成同心圓，有針對性地開展思政教育，進一步實現對學生的思想引導和價值引領，從而提高思政教育工作的針對性和實效性。在“半工半讀、工學交替”的學徒制人才培養模式直接影響下，采用專題的形式，讓學生備課，主動分享課本專題與企業實踐結合的感悟，在同一專題不同角度的探討中互相碰撞火花，滿足學生的探索欲望，激發學生的自主學習能力。思政課教師可根據自己的特長，選取某一個專題進行備課，讓不同的教學風格使學生產生新穎感，對學生形成持久的吸引力及影響力。另外，有效地運用信息網絡化搭建多渠道平臺，線上、線下學習相結合，教師錄好課程放在網絡上，讓學生課前聽課，在網絡平臺上完成作業，在課堂上討論，創設學生與教師及企業師傅的互動交流平臺。

（四）鍥而不舍鍥而不舍，創新思政教育考評體系在現代學徒制視閾下，應建立多維度立體化的考評體系。具體來說，一是結合現代學徒制人才培養的需要，將思政理論課程模塊化和獨立化，分主題單元進行教學，并將每個知識單元分解為理論教學和實踐體驗兩個模塊[2]。二是不僅要考察思政理論知識的掌握情況，還要考察工作崗位表現、企業生活中的真實表現、進入企業后不同階段的表現等。這種考察形式可以督促學生將所學外化于行，避免將所學知識束之高閣。

高職思政工作者須分析現代學徒制背景下思政課面臨的困境，通過建立校企協作育人的思政大環境，改革教學方法，推動思政教師從理論型轉變為導師型，通過既“動聽”又“動心”、既“入腦”又“入心”等途徑破解困境，增強思政教學的實效性，促進學生綜合素質的提升，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。

[參考文獻]

[1]曾小珊.大學英語課程實施中的教師隱性課程研究[D].上海:上海外國語大學，2013:15.

[2]王常靜.現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學研究[J].職教論壇，2015（23）：69.

作者:張慧君 李琪 單位:廣西金融職業技術學院