中職基礎英語教學改革探析

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一、背景

浙江省中職課程改革動員與部署視頻會議于2014年11月12日在杭州召開。省教育廳廳長劉希平在會議中提出：改革教學機制，大膽嘗試“做中學”“學中做”等新的學習方式，切實轉變學生學習方式，培育學生學習興趣。劉希平強調，要順利推進中職課程全面改革，必須秉持先進的理念，無論是設計改革，還是推進改革，首先要考慮學生，實施因材施教，實現學生全面而有個性的發展。[1]這標志著中等職業教育課程改革正式啟動，這次改革是一次全新的改革，凸顯了中職教育必須遵循的“學以致用，理實一體”的教育理念，真正將學生作為主體，培養和塑造學生自主學習的積極性?！?a href="http://www.trq119.com/lunwen/jxztlw/jxgglw/201906/700685.html" target="_blank">基礎英語》作為中職學校各專業的一門公共基礎課程，其目的是培養和提高學生運用英語交際的能力，通過英語基礎知識的學習和積累，為今后的專業英語學習打下基礎。雖然基礎英語教學設定了“學為用”的目標，但傳統的英語教學仍然不能完全實現這一目標任務，在實際的生活交際中，學生很難運用已學過的英語表達自己的想法意愿，結果是“學了無用”“學了不會用”?；A英語教學需探究“學為所用”，使學生在現實生活中能運用英語實現交際，真正讓英語教學與生活實際融合在一起。

二、中職學校英語教學現狀

（一）學生基礎有待扎實。一部分中職校學生在初中階段沒完全打開英語學習興趣之門，初中英語基礎知識掌握較薄弱。入學后，存在學習方法未及時改變、課堂注意力不集中、課后鞏固不及時等需糾正的學習習慣。（二）教師教學方法缺乏新意。英語課堂教學中，部分教師仍采用傳統的教學方法，“一言堂”是課堂教學的特色。教師是主體，學生處于被動地位，教師主導整個教學過程，沿襲著“教師講學生聽”的教學模式，教師未能給學生提供和創造參與、互動、展示的機會，體驗活動開展較少，課堂氣氛不夠活躍。（三）教學手段落后。有些教師的教學手段仍局限于傳統課堂教學載體，不能很好地使用現代信息技術手段。[2]雖然多媒體技術已廣泛使用于英語課堂教學，但PPT課件多為教材自帶資源，不能體現使用學校任課教師的個性特質。傳統單調的教學手段已不能吸引學生的眼球，激發不起學生的求知欲。（四）教師對教學投入的熱情不高。中職學生不像普通高中學生有升學的要求和壓力，教師在教學上對學生的要求與普通高中學生的要求存在差異，在教學及管理上對學生的考量往往更側重于學生上課出率勤、聽課態度、布置的作業完成情況等方面。部分教師對教學內容未完全內化為個人所有，課堂教學環節安排不盡合理。

三、中職學?；A英語改革策略

（一）考慮學生實際，推出基礎英語分級課程，實行分層教學。浙江省中職課程改革總的思路是把選擇性教育思想引入中職課程改革，努力賦予學生更多的學習選擇權，包括課程選擇權。[3]學校根據學生認知能力、知識水平的不同，將基礎英語課程設定A、B、C不同難度等級，在同一教學時間段由不同教師同時開課，供學生依據自身程度選擇參加適合自己難度等級的基礎英語課程學習。在此時段中，學生打破教學班授課模式，通過走班，實現分層教學。改變一成不變的等級選定模式，每半學期或一學期對所有學生再次評價后重新分層。（二）創新教學模式，激發學生學習興趣。興趣是直接激勵學生學習的內部動因，只有激發起學生的興趣，才能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。在英語教學中，教師應充分利用一切因素來激發學生興趣，幫助學生建立信心，鼓勵學生堅持不懈地付出努力。[4]傳統單一的教學方法、教學手段所產生的單調乏味抑制了學生學習興趣與動力，創設一些新穎的教學手段，打破單一的教學模式，有助于提高課堂教學有效性。1.小組合作學習法將班級學生分成若干組，每組6人左右，組成學習小組，每組設立組長，在課堂內外以小組為單位、以組長為領隊學習英語，在學習上相互幫帶、相互管理，對學習任務共同完成，對遇到的問題互相討論解決，發揮小組合作學習作用。教師是組織者，引導學生發揮學習上的主動性，顯現學生的主體地位。教師在教學過程中幫助學生樹立良好的學習習慣，通過小組互動和解決問題的過程，讓學生逐漸掌握正確的學習方法，形成較強的自主學習能力。[5]在座位安排上，為了提升C層學生的成績，使各層和諧發展，為每一個C層同學搭配一位A層同學，在分層練習中，A層同學完成自己的任務后，對C層同學進行輔導，使C層同學跟得上學習進度。這種組織形式減少了C層學生的學習難度，提升了C層學生的學習信心，也加深了A層學生對知識的理解和表達能力，從而把分層教學與合作學習巧妙結合在一起。2.運用“引導課文法”，提高中職學生學習自主性，促進小組學習的效果“引導課文法”的教學思想來源于企業產品的說明書，“引導課文法”要求教師編寫一份起到指南作用的學習手冊，用產品說明書一樣的引導文，引導學生獨自完成學習知識與技能。“引導課文法”引導學生獨立自主地學習，在自主探究中發現和解決問題，獲得知識，提高能力，教師從教學和學生的實際出發設計和開發引導文，處理好教材和引導文的關系，在教學過程中充當學生良好的指導者和啟發者，使學生對教學內容所要達到的知識目標、能力目標有明確的認識。教師在過程中可參與交流、討論和答疑并及時提出啟發性問題和建設性意見。[6]3.“引導課文法”的設計針對某些教學內容可以引入活動、游戲手段教學過程中同樣可以融入“玩”的元素，讓教學充滿生機。通過設計引導文，在課堂教學中從中職學生的年齡特點出發，以興趣愛好為切入點，創設一些貼合中職生年齡層次的活動或游戲，以豐富教學內容，改變教學手段，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，培養良好的師生關系，增進師生間的情誼。靈活安排課前5分鐘的warm-up，創設各種不同情境，激發學生整堂課的學習興致，以“玩中學”和“人情味”吸引學生愛上英語教師、愛上英語課堂、愛上英語學習。4.肯定教學法在教學中教師要善于發現學生的優點，對他們所取得的哪怕只是一點點的進步，給予及時地肯定和表揚，讓學生體會到老師對他們的關注，使他們獲得成就感和自信心，讓他們感到自己的重要性，激發學習動力。（三）善于運用現代化教學手段。隨著信息技術的發展，教師應運用現代化教學手段，充分利用互聯網+技術，豐富課件內容及表現形式，自制微課，運用慕課等資源，把教學內容制作成精美的多媒體課件，課堂教學利用多媒體課件的圖、文、聲、動畫等效果，刺激學生的感觀，調動學生的視聽，使教學內容直觀、形象，運用“學習通”等軟件讓學生參與課堂互動，讓傳統的英語課堂隨著現代化的教學載體動起來，加深學生對學習內容的印象，創造有效課堂教學環境。（四）善于應用任務型教學法。任務型教學法以學習為中心，以意義為焦點，展開開放型交際任務。教師不斷挖掘與生活息息相關、與學生興趣愛好相投的話題，與教學目標融合到一起。在教學中，教師將教學內容按話題設計成三個階段：前期任務（Pre－task）、執行任務（Taskcycle）、注重語言形式（Languagefocus）,[7]為學生創造更多的輸出和交流機會，讓學生在仿真情境中體會真實活動，學會語言運用。任務設計時，要使學生明白“怎么做”，根據老師設計的活動步驟，有序開展。教師還要考慮如何在合適的時機將融合于任務中的知識和技能呈現給學生，為任務的完成提供知識支撐，使學生體會知識的用途。（五）編寫與課改配套的教材。筆者學校的《基礎英語》課程選用的教材以浙江省教育廳職成教教研室編的《英語》教材和全國英語等級考試教材為主，隨著課改的深入，基礎英語課程的教學目標、教學要求、學時等都相應發生了變化，這就亟需一本與課改配套的基礎英語教材。我們英語教師要以課改要求和學生實際，結合學生今后升學或就業規劃，編寫中職基礎英語課程校本教材，教材內容遵循“學為所用、學以致用、學了能用”的原則，滿足基礎英語課程改革。（六）改革對學生的評價傳統的英語教學評價往往只注重考試成績，在評價中通常把期末考試成績和期中考試成績占主要比例，忽視了學生在教學過程中的表現。中職學校英語教學改革在于培養學生的自信心、學習興趣，促進學生全面發展。[8]改革后要著重評價學生的過程性學習，將學生的到課率、聽課表現、課堂參與情況、回答問題情況、作業完成情況、幫教結對情況等作為評價的主要依據，降低考試成績在評價中的比重，改變以往只以考試成績好壞為標準的評價形式。對于英語成績不理想的學生可以通過端正其平時的學習態度，以課堂參與及表現、課后學習態度等的評價來評定其英語成績，英語成績本來就好的學生也不會受這一評價方式的影響，他們會在幫助成績不理想學生的過程中獲得一定的分數，有助于培養學生良好的學習習慣和互幫互助的美德，提高學習積極性，勢必會在英語學習興趣的提升上起到不可小覷的作用。（七）打造一支充滿“才氣”的教師隊伍。教師要敢于承認自己在某些知識方面的欠缺，樹立終身學習的觀念，縮短知識更新的周期，不斷加強理論研究、實踐反思和感悟積淀，成為傳授知識的“源頭活水”，教師在課堂上一定要有精、氣、神。學生擇師而學的狀況將無情地擺在每個老師的面前，學校要形成教師優勝劣汰、競爭上崗的機制。[9]

四、結束語

中職英語的教學改革不能流于形式，如何加強中職學生核心素養，中職英語教師要不斷探索，積極嘗試新的教學方法，適應新的教學要求，不斷總結經驗，吸引學生英語學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，塑造出一條中職基礎英語教學的創新之路。

作者:孫旭東 單位:舟山航海學校