大學英語教學改革現狀與對策

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[摘要]近年來，國內教育工作者在認真總結和反思傳統教學理念的同時不斷借鑒國外先進的教學方法和教學理念，取得了豐碩成果，從MOOC到SPOC再到微課和翻轉課堂，這些先進的教學理念都為大學英語教學改革提供了新的思路。本文通過對目前大學英語教學現狀進行剖析，結合翻轉課堂的概念和實踐意義，針對大學英語教學過程中存在的具體問題，認為運用翻轉課堂教學模式將能有效改進目前大學英語教學過程中面臨的困頓局面。

[關鍵詞]英語教學；翻轉課堂；應用對策

從MOOC到SPOC再到微課和翻轉課堂，這些先進的教學理念為大學英語教學改革提供了新的思路并注入了新的活力。然而，鑒于我國自身教育發展狀況，對于這些理念的引進不能盲從，而應該結合目前大學英語教學改革過程中出現的新問題做出調整，以便使其更好地服務于我國的教育事業。

1大學英語課程改革與教學現狀

1.1大學英語課程改革的相關要求。教育部于2007年7月正式印發的《大學英語課程教學要求》中對新時期大學英語教學目標做出了新的界定：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此可見，大學英語教學絕不是盲目地效仿西方先進教學理念，而應結合我國高等教育實際情況，充分發揮學生自主能動性并合理利用先進的教學理念和現代化教學輔助設備，在不同階段采用不同教學方式，以期達到理想的教學效果。1.2大學英語口語課堂教學現狀。自2003年起，大學英語教學就走上了革新之路，對陳舊的教學理念，傳統的教學方法，匱乏的教學資源和落后的教學手段進行一場前所未有的變革，成為廣大教育從業者的強烈心聲。目前大學英語教學存在以下問題：第一，大班授課。由于我國高校普遍存在英語師資匱乏現象，加之大學英語課公共基礎課的性質所決定，大部分高校都采用大班授課，學生專業不同，生源地不同，英語水平參差不齊；第二，學習目的迷茫。受應試教育影響，部分學生認為在大學階段學習英語的目標就是為了過四六級、拿文憑，而忽視了在如今全球一體化的大環境下，英語學習應更加注重綜合應用能力和自主學習能力的培養；第三，授課模式單一。由于受大班授課限制，英語教學仍采用傳統教學模式影響，“填鴨式”教學充斥著大學英語課堂，注重知識的傳授，而忽略了學生的自主能動性的培養和激發。鑒于以上各種問題，對大學英語教學現狀的改革呼之欲出，刻不容緩。

2翻轉課堂基本概念與實踐意義

2.1翻轉課堂的基本概念。翻轉課堂即“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，主要是指重新調整課堂內外的時間，把學習的決定權從教師轉移給學生，這是一種顛覆傳統教學理念的新的教學模式。正式授課之前，教師提前向學生提供教學視頻，讓學生自主尋求和把握學習重點，以便在授課過程中，能針對自己在之前學習過程中發現的問題提出自己的疑惑，教師則主要發揮引導職能，通過學生的自我探究和教師的適當引導來達到預期的學習目標?？紤]到現實資源局限性，網絡資源不僅能夠有效匯集多項資源，還有利于實現相關教學資源有效整合，有利于提升高校英語的課堂教學效率。2.2翻轉課堂對大學英語教學實踐的指導意義。（1）有利于提高英語課堂教學質量英語學習是一個由知識的輸入到逐步內化的過程。與傳統英語教學手段相比之后不難發現，翻轉課堂更具創新性和適用性，因為它能兼顧知識傳輸和內化兩個方面，達到“先學后教”的英語教學模式，實現了教學過程的翻轉。知識內化時，授課教師能夠針對學生在課堂教學開始之前通過自主學習所提出的疑問做出面對面交流，進而促進問題的有效解決。學生與學生之間的協作學習能夠激發靈感，增加學習樂趣，實現互幫互助，達到預期的教學目標。（2）有利于創新教學模式翻轉課堂教學模式之所以能夠得到廣大教育工作者的一直認可和極力推廣，是因為它符合和順應了新課標教學改革的潮流，是對傳統英語教學模式的重要創新。在以往的傳統教學模式中，大多數英語教師往往只注重理論知識的傳授，而忽視了對學生英語思維能力和實踐能力的培養。翻轉課堂更加注重學生的學習感受，教學過程中側重于促進學生對知識的吸收和內化，將知識轉化為能力，打開了“先學后教”“以學促教”的全新教學格局。

3翻轉課堂教學模式應用于大學英語教學中的應用對策

3.1改變傳統教學模式。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式對英語教師有著更加專業的要求，不僅要有豐富的專業知識儲備，良好的課堂把控能力，同時還要能夠為學生制作優質的課件、視頻等，為學生提供優質的線上學習資源。為了保障翻轉課堂教學模式的順利開展，高校英語授課教師應具備以下專業素養：首先，深切理解翻轉課堂教學模式理念的內涵，轉變自身教學觀念，培養學生自主學習能力，進而提高學生對英語基礎知識的運用能力和英語實踐能力；其次，推行以學生為本的教育理念，改變傳統“填鴨式”教學模式，真正實現從以教師授課為主到以學生自主探究為主的大翻轉；最后，翻轉課堂進行過程中，英語教師應時刻關注學生學習狀況與心理健康情況，發現問題及時解決，并適當還學生以自主學習空間，讓學生自主參與到學習和討論過程中來，從而使學生對英語學習更具熱情。3.2創新教學評估方式。眾所周知，一般意義上的教學評估分形成性評估和終結性評估兩種形式。以筆者所在高校為例，雖然對學生學習效果的評定以形成性評估（包括期中測試、課堂問答、考勤記錄、作業完成等環節）占40%和終結性評估（期末考試）占60%的比例進行評估，但是受應試教育等因素影響，絕大多數英語學習目的都是為了通過考試，做不到趣味學習。為了扭轉這種局面，想要通過翻轉課堂模式來達到提高學生英語語言運用能力，轉變傳統的教學評估模式勢在必行，應逐步形成以形成性評估為核心，兼顧終結性評估，并加強在線學習監測、課后師生互動評估、課堂參與度評估和小組合作學習互評等多種形式，并事先分配好各項考核分值比例。3.3充分利用網絡媒體資源。英語教師可運用先進網絡媒體資源，結合教材內容進行教學視頻制作，或選取相關美劇短片進行播放，使學生在這種活躍、生動的教學氛圍中激發學習興趣；同時利用網絡學習資源，保證問題設計、在線作業和學習拓展等大模塊的內容完備，保證學生可以隨時查找學習資源，隨時隨地進行學習；學生在自主學習過程中，如若發現問題，可及時與任課老師進行溝通和交流。這樣一來，不僅能幫助學生解決學習困惑，還能幫他們樹立信心，對英語產生興趣，達到提升學習效率和效果的目的。

4結語

有效掌握翻轉課堂教學理念，并結合學校自身硬件環境和學生特點設計出更具針對性的教學視頻、問題設計、在線作業和學習拓展等網絡學習資源，讓學生最大限度接觸到信息技術，把信息技術逐漸轉化為認知工具，實現教師高效教學和學生高效學習的終極目標，已經成為了亟待解決的問題，翻轉課堂以它獨特的教學視角正在影響著目前的教學，值得推廣。

參考文獻

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[3]劉雅嫦.基于“互聯網+”時代的翻轉課堂在大學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018（10）.

作者:賀毅娜 單位:淮陰工學院