新時期高校思政金課教學改革路徑

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摘要：高校思想政治理論課程具有“立德樹人”的根本任務，需要結合具體的教學實踐和新時期的具體要求面向“兩性一度”的“金課”建設標準，提升新的內涵與層次。本文以“思想道德與法律修養”課程為例，針對“金課”的具體要求和“思政”課程面對的普遍問題，提出了OBE教學理念的轉變、信息化的教學設計、教學內容達到“守紀律”與“廣融合”、教學形式的多樣性、教學過程的民主開放性以及教學評價方式的多元轉變等六個方面的改革要求，以期推動高校思政課程的“金課”教學改革進程。

關鍵詞：金課；思政課程；教學改革；六個路徑

1對新時期高校思政“金課”的理解

“兩性一度”作為“金課”的建設標準，首次于第11屆中國大學教學論壇上被提出。時任教育部高教司司長吳巖在提出了此“金課”建設標準之后，“兩性一度”標準更是作為建設思想政治理論“金課”的重要指向?！傲⒌聵淙恕弊鳛樗颊n的關鍵本質任務，更需要打造“兩性一度”的“金課”，在新時代培育新人的過程中切實發揮出更多的實效性。打造高效思想政治理論“金課”，成了自學校思政課教師座談會后，不懈努力的奮斗目標。隨著國家和各高校的重視，以及思政教師的努力，這些年高校思政課建設取得了有效的發展，涌現了不少優秀課程案例，但是要擠掉更多“水課”，打造更多“金課”還需要探索新的路徑。全方位打造思想政治理論“金課”的過程，還需要通過“兩性一度”的標準來轉變已有的教學內容和教學模式，檢驗出思想政治理論課的含金量。[1]何為“兩性一度”？“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度，為“金課”的基本特征。“高階性”，即在滿足記憶、理解和應用等基礎上，再達到分析、評價和創新的更高要求的思維層次。這充分體現在了思政課堂和課堂思政，既達到知識、能力和素質的有機融合，又培養了學生德才兼備，具有高級思維和解決復雜問題的綜合能力?！皠撔滦浴?，指理念創新、內容創新、模式創新、方法創新、形態創新、過程創新、評價創新、服務創新。教學理念要“以學生為中心”，內容組織要體現前沿性和時代性，教學方式體現先進性和互動性，學習過程具有探究性和個性化。而“挑戰度”是指教學內容等方面具有深度、有難度、有內涵和拓展性。對思政“金課”的再理解，究其根本最終要做到以人為本，以學生為中心，使得學生有獲得感、滿意度，對思政課有實質性的實效收獲。以“思想道德修養與法律基礎”（2021年9月即將改為“思想道德與法治”，以下“基礎”課為此門課程）為例，這門思政課對于學生是否達到了“立德”“形成法律思維”“扣好人生價值觀的扣子”等目標，是否對學生有入腦入心入行的思想實效性作為效果?？偟膩碚f，“金課”的建設標準“兩性一度”最終指向立德樹人，“以學生為主體”的教育理念加持更是讓思政課程能夠讓學術盡快由獲得感、滿足感，最終達到“立德”的目標，思想上入腦入心入行的效果。

2新時期高校思政課堂教學現狀問題——以“基礎”課為例

近些年雖然出現了許多思政課優秀案例、精品課程和優質課程，但“金課”的出現有了不一樣標準，更加強調理念的不同、更加強調學生主體獲得感的“可持續性”。思政課程的傳統教學中普遍存在教學模式相對單一、學生對思政課認識不足、獲得感滿意度不高、思政課立德樹人的功能沒有完全發揮出來。[2]而對標“金課”的建設標準，我們的思政課程入腦入心入行的思想實踐實效性也存在檢驗形式的漏洞，無法評判其具體的“含金量”?！盎A”課是大學一年級學生必修的思想政治理論課程，這門課程的主要目標提升大學生的思想道德素養，重在引導學生形成科學高尚的理想信念、樹立好自己的人生觀和價值觀。而“基礎”課的教學內容雖說有一定的理論性，但更多的還是從學生的具體生活經歷實際去貼近他們、滿足他們成長的思想塑造需求。能夠在課堂上理論結合實踐幫助學生在大學第一年從價值觀上扣好人生的第一顆扣子，愛國愛黨愛家，能夠將愛國之情、強國之志轉化為報國之行。然而現實情況是“基礎”課的授課安排在大學第一學年，內容如上述分析較為生活化、偏向于淺顯易懂的教材，學生在學習內容上過于簡單化，在一定的重視程度上也會被學生忽略。[3]從教師方面上看，首先“基礎”課程對教師的要求在于理論知識需要不斷更新、積累，結合時事生活給予學生扎實的理論授課，而多數的老師研究的知識和內容比較局限，一方面對于整個教材體系的把握，特別是新教材的著重點把握不夠到位，導致在理論知識的儲備不能滿足“基礎”課程的需要。其次部分教師的上課方式更為刻板，講不出大學“基礎”課與高中思政課程的區別，不利于學生積極性的提高甚至會讓學生對思政課程產生一定程度的偏見和厭倦。雖然隨著技術的發展，微課、慕課、精品課程、線上+線下等授課方式的出現在一定程度上改善了教學的效果，但是對標“金課”的要求還是有所欠缺。從學生方面上看，很多大學生對“基礎”課程的學習只是為了完成公共必修課的學分，對于其中的知識學習存在一定的功利導向。而思政課程“基礎”這一門課更多的是從理論上、從思想上、從價值觀上對學生進行入腦入心入行的教育。故而要達到思政課“金課”的標準，還需要扭轉學生對公共必修課的態度。換句話說，讓學生在思政課程中有充分的獲得感、滿足感，思想上得到提升，做到知行合一，有利于改變大學生對“基礎”課程的學習存在的這種思想矛盾性。另外，學生缺乏學習相應的知識背景，而授課對象存在幾大類專業，又文科、理工科還有藝術類專業的學生，在授課中都會出現對思政課程接受和學習的程度不同而導致的授課難度不同。

3新時期高校思政“金課”的教學改革可能路徑——以“基礎”課為例

3.1教學理念的轉變

教學理念需要轉變為學生為中心、以能力為重點、學習產出作為導向的教育理念。此種教育理念也成為OBE（out-comes-basedEducation），即成果導向教育，即最后學生的學習成果是作為教學的最終目標。[4]報告中對教育方針明確提到，“落實立德樹人的根本任務”。[5]以OBE的教學理念促進高校的思政課程教學理念的轉變，以“基礎”課為例，該課程將“增強社會責任感”“遵守社會公德”“提升職業道德”“培養法律思維”等作為育人目標。在過去的教與學過程中，教師占主導地位，教師如何教學生就怎樣學；教師設定了教學內容，學生就按部就班地學。OBE教學理念轉變了這種教學方式，由教師應該教什么轉變為學生應該學什么，教師需要由課程的講授者，轉變為學生學習過程的服務者、引導者、促進者。教師教學時的詮釋及具體實施方案是課程改革的教學目標?！盎A”課的教學目標的設定涉及更多的是思想的轉變、提升，而這個過程需要學生不斷地體驗、實踐、判斷和內化才能達成。

3.2信息化教學設計

由傳統的教案到信息化教學設計。傳統教案是以教材內容作為出發點，面向知識點編寫、以講授重點、難點為中心展開，突出的是“教”。信息化的教學設計不只是注重在教材上，更多的是教材與資源的結合、以多要素替代多要素的學習系統、注重教學過程與資源設計相結合，信息化教學設計區別于傳統的教學設計在于“學”。信息化教學設計是根據學習者的學情狀況，將學習所需的內容、資源、環境與信息技術等要素手段相結合，以達到教與學的最優化實施方案。最終通過視覺形式傳達的活動過程，采用教材、學術、資源、環境、教法、學法、活動和評價等作為系統的方法。一般可以采用“基于課程的信息化教學設計”和“基于課堂的信息化教學設計”兩類，這里重點講述前者?；谡n程的信息化教學設計需要先進行學情現狀分析，分析最近發展區的重點、難點、環境、資源、教法、學法、內容、過程、評價和反思的課程目標。課程信息化教學設計由以下10個方面構成：（1）課程信息，（2）學情分析，（3）課程目標，（4）課程重、難點，（5）教學環境與資源，（6）教法、學法，（7）課程內容體系，（8）學業評價，（9）學習建議，（10）課程特色與創新等。

3.3教學內容“守紀律”與“廣融合”

從“水課”到“金課”，從教學內容上還要做到“守紀律”與“廣融合”，課程內容上要做到站穩教學的內容陣地，守好社會主義陣地，其次再廣泛融合其他信息資源，提高教學的深度和創新性，以立德樹人作為根本任務。特別是對于教學內容要多加創新，以“基礎”課為例，“提升大學生的道德修養”是其中重要的教學目標，培養為國為黨的高素質人才一定是德育先行，人無德不立，立德是最根本的任務。正如總書記在“七一勛章”頒授儀式上的重要講話，“全體黨員要明大德、守公德、嚴私德，清清白白做人、干干凈凈做事，做到克己奉公、以儉修身，永葆清正廉潔的政治本色。”“基礎”課教學更是要發揮課程的特色，在教學內容上“守紀律”與“廣融合”把立德樹人融入教學中各個方面、各個環節、以人為本。

3.4教學形式呈現多樣性

信息化的教學設計，決定了其表現形式的多樣性。由于信息表征方式、信息加工處理與呈現形式的多樣性、其色彩構圖的簡約原則和適時適用的有效原則，決定了教學內容的科學性、結構的合理性以及兼具藝術的美觀性。雖然教學模式具體的表現形式可以為授導式、啟發式、討論式、探究式、案例式、現象教學、任務驅動、問題遞進、目標導向、翻轉課堂、混合式學習、協作式學習、情景化學習、場景式學習等等。但是教學模式還需要從上述幾個方面的原則性出發進行充分考慮，多樣性并不代表復雜和無限度，而是要考慮構成元素的適度、信息容量的適度、技術手段的適度，最終要有利于問題的解決、有利于學生的認知、有利于視野開闊。

3.5教學過程民主開放

完整的教學過程從課程導入、課程講授、交流互動到歸納總結，這幾個環節要充分體現民主開放性。第一，是在交流互動過程中，學生思維活躍、師生互動充分、參與有深度。第二，媒體使用合理，做到多媒體與板書相結合使用恰當，有效支持學生學習。第三，對人才的培養做到接受多種形式的新知識、掌握解決實際問題的多種方法、關注前沿熱點的多種觀點、對學生的交流互動能夠入心入腦入行。最關鍵一點是要關注學生需求，以學生的認知組織教學層層遞進、步步有景、處處有新。

3.6教學評價方式的轉變

教學過程的改變必然要帶動教學評價方式的進一步轉變。從過去對教學的單一評價轉變為多維多元評價、結果性評價轉變為過程性評價、量化性評價轉變為質性評價、學業評價轉變為綜合素質評價、甄別性評價轉變為發展性評價、一維性評價轉變為多維多元評價。通過OBE教學理念的轉變、信息化的教學設計、教學內容達到“守紀律”與“廣融合”、教學形式的多樣性、教學過程的民主開放性以及教學評價方式的多元轉變，將不斷提升新時期高校思政“金課”的層次和內涵，將其推向新的目標，走向生活的課堂、走向智慧的課堂和走向未來的課堂。

參考文獻

[1]李輝,徐迎春,吳偉越.思想政治理論“金課”建設中的自證式考核探究——以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].高教論壇,2020(6):1-3.

[2]劉佳富.基于OBE理念的高校思想政治理論課教學實踐探索[J].決策探索,2021(4下):48-49.

[3]郭金梅.高職院校思政“金課”建設的標準和內容研究——以《思想道德修養與法律基礎》課為例[J].長江叢刊，2021,02:193-194.

[4]季丹丹,肖余波.OBE理念下思想政治理論課實踐育人實效性研究——以“思想道德修養與法律基礎”課程為例[J].大學教育,2020(11):138-140.

[5].決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利:在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京:人民出版社,2017.

作者：林潤燕 單位：肇慶學院馬克思主義學院