大專業平臺教學管理論文

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1大專業平臺人才培養模式對校內各項管理工作的新要求

這一人才培養模式的構建，因為打破了原有的各種限制，必然會引起一系列的連鎖反應，涉及到校內諸多方面的因素，需要協調各學院、部門的工作，需要進行相應的改革以配合新的人才培養模式的要求，比如教學管理的模式，學生工作模式，收費方式，分配方式，后勤管理模式等等。而教學管理模式的改革，無疑是這一系列改革的核心和關鍵。

2大專業平臺人才培養模式需要與之相適應的教學管理

在推進大專業平臺人才培養模式改革的過程中，成都大學提出并落實了一系列具體措施，如：科學規劃，做好人才培養“頂層設計”；專設機構，構建三級建設組織；創新機制，規范立項管理制度；政策扶持，保障建設順利推進等。落到實處的人才培養模式，需要通過人才培養方案來體現其思路，并通過與之適應的教學管理模式來實現預期的人才培養目標?！按髮I平臺”人才培養模式要求打破現有各種限制，充分發掘和利用綜合性大學的學科、資源優勢，打造適應市場需求、適合學生成長的教學平臺。從人才培養方案的制定和實施上來看，現行的按照年級、專業來規劃學生的學習過程并對其進行管理的方式，極不適應大平臺的培養要求。研究制定適合“大專業平臺”人才培養模式的人才培養方案及其相關管理模式，是一項基礎但是緊迫的工作。

2.1創新人才培養方案的制定

與其他的專業人才培養方案不同，大專業平臺的人才培養方案既要體現“專業”，更要體現出“大”和“平臺”?！按蟆敝傅氖侨瞬排囵B方案應融合不同學科、專業的各類課程，但又避免簡單的拼湊；“平臺”的要求是在課程體系的設置中，要體現出對平臺內各專業的支撐。

2.2人才培養方案的改革要求改變招生和畢業資格審查的模式

大平臺打破了學院、學科限制，允許學生在平臺內自主選擇專業和課程進行修讀，首先就對學生的“入口”和“出口”提出了問題：以什么專業錄取，從什么專業畢業？

2.2.1招生模式從按專業招生改為按大類招生

目前的招生錄取模式，是按照專業或者專業大類進行錄取。從管理角度出發，在整個大學培養過程中，事實上是沒有允許學生隨意調整所在專業的，反而是有諸多的限制。從2001年起，北京大學和清華大學就開始了按大類招生的嘗試，北京師范大學、南開大學、武漢大學、浙江大學等高校隨后跟進。到目前為止，近一半的“211工程”學校實行了“大類招生”，并由此產生了三種不同的模式：整合專業設定學科大類；實驗班形式；低年級統一通識教育。大專業平臺模式下的招生制度，可以借鑒大類招生的成熟經驗，并綜合三種不同模式來進行。按照大專業平臺的學科類別進行招生錄取，每個平臺下有若干的專業，但在新生入學后，并不將其歸入某個專業進行學習，而是在第一學年對其進行通識教育和本平臺下的學科基礎課的教學。

2.2.2以學生完成課程所在的課程組來確定畢業專業

同一大專業平臺下，共用一套人才培養方案。該方案由第一學年的通識教育課程、學科基礎課程和各專業課程組的課程組成。方案規定了從平臺下各專業畢業所需要完成的課程和學分，學生在整個大學培養階段，可以自行選擇方案中的任意課程進行修讀。當學生修滿某個專業規定的畢業學分后，即可申請從該專業畢業。

2.3學分制的深入推進和適當限制

人才培養方案的改革，賦予了學生更多的選擇權，讓學生可以自主規劃學業進度、修學年限等?，F行的學年學分制教學管理模式，盡管可以一定程度上滿足其需求，但無法從根本上保證學生充分的自主權利。例如：應用型人才培養，要求學生有更多的實踐經歷和動手能力，部分學生可能會因為專業實習和生產實踐活動，造成一至兩個學期不能在學校進行學習，學年學分制條件下的諸多限制，不允許學生有這樣的靈活時間分配。但是，如果采用完全學分制的管理模式，也不利于我國現階段的高校教學活動。思想政治類課程、形勢政策類課程等教學環節，如果完全放開由學生選課進行學習，會造成學校教學資源調配的困難，也造成學生專業理論課程學習規劃的困惑。因此，充分借鑒完全學分制的管理模式，并在此基礎上進行一定的限制，可以解決在大專業平臺人才培養模式下，教學管理方面的某些困境。

2.3.1實行真正意義上的彈性學制

學年學分制下也在實行“彈性學制”，按照《中華人民共和國高等教育法》的規定，“?？平逃幕拘迾I年限為二至三年，本科教育的基本修業年限為四至五年”，教育部21號令也規定，“學生可以分階段完成學業。學生在校最長年限（含休學）由學校規定”，但是在實際執行過程中，因為每個學生都被編入某個年級、專業、班級進行管理，學生根據個人情況適當縮短或延長學習年限遇到很多困難。實行真正意義上的彈性學制，讓學生自主規劃學業計劃，是大平臺模式下的必然選擇。而實行彈性學制，亟需解決的問題在于，如何真正把課程教學轉化為一個用學分來衡量的“超級市場”，提供給學生“選購”的空間，按照每個學期學生實際選修的課程及其學分來進行收費。

2.3.2將必修的公共基礎課程類課程集中安排在第一學年進行

這就是前文所說的對完全學分制的限制。在當前大多數高校教學資源和管理制度并不充足、完善到滿足實行完全學分制的條件下，把大學英語、計算機基礎、高等數學等課程，集中在第一學年（大學英語集中在第一、二學年）來進行教學，規定學生必須在完成此部分課程的基礎上再進行專業課程的選擇和修讀。一方面緩解了學校教學資源相對不足的問題，另一方面，也為學生后續課程的學習打下良好的基礎。

2.3.3建立行之有效的導師制度

大平臺人才培養模式下，彈性學制、相對寬松的學分制，也對學生的學業規劃帶來一定的影響。自由度的提升，特別是可以通過自主選擇課程組的方式來選擇自己的專業，也一定程度上造成了學生選課的盲目性和隨意性。建立行之有效的導師制，可以有效的指導學生合理規劃學習生活，理性選擇專業方向。大平臺條件下，不僅要求導師具備學生管理的一般常識，更要對所在大專業平臺有著深刻的認識，對該平臺下的各個專業及其發展都有相當的了解，在此基礎上，才能正確有效的引導學生進行合理的學業規劃和專業選擇。任何改革都是一個摸索中前進的過程。大專業平臺人才培養模式的改革，從頂層設計的角度，清晰的勾畫了一種新的，充滿機遇和挑戰的高等學校人才培養模式。但是，與之相適應的配套措施，需要更多的研究和探索，例如：如何解決按學分收費的問題，如何在同一大專業平臺下調控專業冷熱不均及其所造成的資源分配問題，如何解決在現有的院校二級管理模式下，對打破學院界限所帶來的分配問題，如何解決淡化專業和班級所帶來的學生思想教育和管理困難問題等等。只有從頂層設計到底層支撐能夠完美對接，才能把這種新的，充滿活力的人才培養模式，切實轉化為提升教學質量和人才培養質量的原動力，為地方經濟社會發展提供更有力的人才保障和智力支持。

作者:劉飛彭長宇單位:成都大學