大專院?，F代化教學管理體系研究

導語：大專院?，F代化教學管理體系研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育是一項系統工程，教育本身需要更好的制度來進行支撐和保障。隨著當前大專校園現代化教學管理體系改革的深入進行，如何構建卓有成效的當代大專院校現代化教學管理體系，成為擺在相關行政人員面前的重大問題。本文就改革和調整當前大專院?，F代化管理體系過程中出現的幾個問題入手，在辨析概念的基礎上針對相關問題提出了創造性的意見和建議,旨在通過有益的學術探討，推動整個行業的發展。

關鍵詞:大專院校；現代化；教學管理體系；構建；芻議

大專院校是我國高等教育教學體系中的重要組成部分，隨著時代的發展，高等院校的現代化管理改革已經刻不容緩。事實證明，構建成熟有效的大專院?，F代化教學管理體系，對于提升大專院校教育教學水平，提升大專院校畢業生的個人能力和競爭力具有十分重要的意義和價值。

1.有關大專院?，F代化教學管理體系構建的幾個概念辨析

1.1大專院校

大專院校是我國高等院校教育的重要組成部分，與本科教育、研究生教育一起構成了我國高等院校教育教學的完整體系。從培養目標上看，相比于傳統的研究型大學而言，大專院校更強調培養學生的動手能力和實踐操作能力，旨在為社會輸送具有一定動手能力的專業技術型人才。隨著社會的轉型發展，大部分行業對于員工的實操能力的要求都在提高，以此為背景，通過對大專院校現代化教育教學管理體系的構建和改革，為大專院校學生個人能力的培養提供良好的制度保障，無疑具有非常重要的意義。

1.2現代化教學

現代化教學是新時期教育教學體制改革的題中之義。這里提到的教學現代化，事實上是與傳統意義上的應試化教育教學相對應的，在這里，現代化教學主要強調面向就業市場、適應學生的需求和接受習慣，調整和改良教育教學評價體系以適應多元評判的需求，提倡讓學生平等享有發展自己特長和興趣的權利和自由，為學生的成長、成人和成才創造更好的機會和空間。

1.3管理體系

大專院校是集中培養大專學生的場所，對于大專院校的教師而言，進行現代化教育教學的改革不應該是一時一地的行為，而應該建立并形成一個長效的機制，形成一個管理體系。唯有如此，大專院校的現代化管理才是具有生命力的，才能夠惠及更多的學生。把其中優秀的經驗推而廣之，則可以讓整個大專院校的教育教學水平有長足的發展，為學生的長遠發展創造更多的條件。教學管理不是學?；顒又械乃泄芾硇问剑虒W管理事實上僅僅是學校全面管理中的一個有機組成部分。但是值得注意的是，學校作為教書育人的專門場所，對于學生的教學的管理應該是工作的核心，應當被擺在更重要的位置，受到更多、更大的重視。

2.當前大專院?，F代化教學管理過程中出現的問題

2.1課堂紀律松散

良好的課堂紀律是課堂教學生動高效的前提。然而通過走訪發現，無論是全國排名前十的重點大專院校還是省屬的非重點大專院校，課堂紀律松散是普遍存在的情況。課堂紀律松散主要表現在學生上課進出課堂比較頻繁，并且學生們絕大多數進出課堂的行為沒有經過教師的允許。通過觀察教師的行為我們發現，絕大多數教師對于學生的這種行為見怪不怪，有些上了年紀的教師雖然對學生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現狀存在的普遍性，所有的老教師對于這種情況就都選擇了視而不見。這種現狀嚴重影響了教師傳授知識的連續性，容易導致學生知識掌握的斷層。

2.2學生出勤率不達標

相比于學生上課期間隨意進出課堂，學生干脆不出席的情況顯得更為嚴重。造成這種現狀的原因有很多，從學生的角度來看，現在在在大專院校就讀的學生絕大多數是90后，這些學生的自我意識強，對于自身所接受的信息的選擇性比較強，對于這類學生來說，假如大專院校課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當一部分就會選擇不上這門課或者對這門課進行冷處理；對于老師來說，在標榜自由民主平等的大專院校校園里，有相當一部分老師認為學生是否來上課是他們的自由，作為老師無權———事實上也無法———干涉，又或者有少數老師認為上課的學生太多的話就需要花時間組織課堂紀律，并不利于自己教學，因此對于學生缺席采取了放任的態度。2.3師生的課堂狀態不好一般認為，大專院校課堂的教學活動事實上是一個教學相長的過程：老師認真教，學生好好學。但是隨著對當下的大專院校生課堂教學情況的走訪，我們發現，很多的時候由于大專院校生課堂管理中出現的諸多問題，這些問題集中表現在師生的課堂狀態不好上。教師在課堂教學中，從傳統的站著授課逐漸轉變為有些教師坐著講課；從之前的手寫講義變成了照著PPT念概念；從以往的師生互動變成了一味的自說自話，學生對于課堂內容缺乏“粘性”，并不認為課堂內容值得占據自己全部的時間來學習。老師不認真教，學生不好好學，這是造成當前大專院校生課堂出現種種問題的關鍵。這些也正是在進行大專院校相關改革的時候應該著重注意的問題。

3.構建大專院?，F代化教學管理體系的幾個途徑

3.1出臺相關標準，規范教師行為老師是知識的傳授者，同時也是學生的榜樣，正所謂學高為師，身正為范。為了實現學生綜合素質和教學管理方法的相互促進和共同提高，教師應該加強對自身的要求，用自己的實際行動帶動學生的綜合素質的提高。在具體實施教學管理改革的方面，教師應該嘗試在教學方法的改革上下功夫，全面貫徹以學生為主體的工作和教學思路，將學生的當前進步和長遠發展都納入到整個學生培養計劃的考量當中，為學生的發展和進步計量深遠。教學的管理應該以教學為核心，應該將課程改革踐行于整個課程進行之中，而規范化則是教學管理過程中最應該引起注意的一個方面，對于那些剛剛參加工作的新老師來說，教學管理應該以規范化的備課和講課為主，有經驗的骨干教師應該幫助這部分年輕老師度過執教生涯開始的艱難階段，以實際行動為教育事業的長期發展貢獻力量。

3.2重視平臺建設，發揮學生主體作用應該認識到，所謂管理，其實并不單純指的是老師認真教，學生認真學也是一個非常重要的方面。當前，教師所做的所有努力都是為了能夠提高學生的綜合素質，幫助學生在今后的人生道路上走得更加踏實平坦。在針對學生的管理方面，應該強調學生的全面發展，強調在日常生活中對于學生意志品質的養成，一定要注意對于學生的各項學習習慣、人生觀、價值觀的形成，都給予足夠的關切，讓學生在輕松愉悅氛圍中學習得更好的同時，還能為一個在道德情操、意志品質等方面都具有很高修養的人。聽課和分析課是教學管理者的職責。身為學校的領導，應該注意到教學一線的種種情況，在不斷的聽課和總結中逐漸掌握學生的實際學習情況和教師的教學情況，并努力與師生共同改變之前在教學中出現的種種不好的地方。在這個過程中，應該要強調以學生為主體，強調教學的過程中學生的主觀感受，重視學生的學習興趣，關注學生的學習程度。在具體的教學實踐中，無論是老師還是校長，都要常用學生的角度去思考問題，嘗試將學生的思維方式的帶入到具體的教學和學校管理當中去，只有這樣，教師的教學水平才能得以提高，教學管理才不是一句毫無意義的空話。

3.3改革評價體系，兼顧多種利益訴求在以往的教學管理體系中，教師的管理靠行政制度和薪酬制度，學生的管理主要靠學校和老師自上而下的施壓，這雙重的壓力很容易讓學生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經受高壓的校園教育之后，很容易成為一個沒有主見的人，這是任何一個教育教學工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當前的教學管理體制，應該是將學校、教師、學生都納入到同一個考量維度中，實現無偏頗、自由、民主、平等的教學管理模式，并以此來促進學生的全面發展，促進學生綜合素質的提高。為了提升學生綜合素質及教學管理的有效性，應該將學生的綜合素質的培養放在更高級別的標準上去考量。為了構建和諧、公平、可靠的校園環境和師生關系，應當讓學生一方面成為教育的接受者，另一方面也成為學校管理和教師教學的評價者，讓學生在校園生活中更好地感受到自我意識，更早地建立自我管理意識，并進行反思和反省。

4.結語

無論是規章制度的建立還是相關制度的建立和執行，學校的教學管理都不是一蹴而就的事情，而是需要校方、老師和學生的共同配合，以期達到提升學生綜合素質及教學管理水平提高的雙重目標。

作者:章濤 單位:福建幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻:

［1］曹獻方．對大專院校課堂教學的反思與對策[J].中國電力教育，2012（35）．

［2］馬會梅．課堂教學管理的心理學研究[J].教育與業，2013(2)．

［3］孔兵兵，趙永行.大專院校課堂教學管理探討[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2012(3)．

［4］王雨，李衛紅．大專院校課堂的紀律與課堂管理[J].黑河教育，2014(09)．

［5］朱曉莉．簡析教師優化課堂有效教學的策略[J].體育科技文獻通報，2014(07)．

［6］頡夢寧．大專院校教師課堂管理理念及其實踐[J].教學與管理，2013(15)．