高校實踐教學管理及實現路徑

導語：高校實踐教學管理及實現路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文首先經過對本科高校實踐教學的現狀進行分析，回顧其發展與演變的過程以及分析其存在主要問題，闡明提高實踐教學質量的必要性與特殊性，并詳細說明如何構建高質量的實踐教學體系，為我國本科高校實踐教學的發展貢獻一份力量。

關鍵詞：大數據；本科高校；實踐教學；質量保障

教育一直以來都是社會關注的熱點，隨著我國經濟和科技水平不斷提高，更多的精力與時間投入到了教育行業中去。顧名思義，教育是一種培養人的活動，為了更好地適應知識經濟時代的到來，培養具有高等知識理論和實踐動手能力的人才便成了關鍵一環。為此，我國高校應對實踐教學予以高度重視，在提升本科高校的實踐教學質量上不斷前進。

一、本科高校實踐教學的現狀分析

（一）演變與發展過程。自本科院校新建完成以后，我國實踐教學理論上有三種選擇：興辦高職院校，即高等職業教育，換言之，是職業教育的高等階段，注重培養技術型人才；發展專業性應用型高等教育，這就要求院校根據所培養的人才類型，在院校內部成立與此相關的專業性院系；發展學術性研究型高等教育，即本科院校將會跟隨“211工程”和“985工程”的發展腳步，朝著研究型的方向邁進。在2004年之前，大部分院校朝著學術型、研究型的方向發展，走清華大學、北京大學的路子，此時的本科高校對實踐教育并既沒有的清晰概念也沒有明確的要求，只是將理論課程與實踐課程配合進行，并沒有設立單獨的實踐教學課程；2008年在一定程度上是本科實踐教學的轉折點，第一輪本科評估工作結束后，我國進一步認識到實踐教學在人才培養中的重要性，開始注重西方國家關于應用型人才的培養模式，加強了實踐教學的硬件設施，建立了實踐教學的實驗室，同時重新規定了實踐教學時長；自2008年至今，我國不斷完善實踐教學體系，充分吸取第一輪本科評估中的經驗，注重應用型人才的培養，根據理科、工科、文科等不同的學科類型構建不同的教學模式。（二）存在的主要問題及原因分析。首先，盡管很多本科高等本科院校加強了對實踐教學的重視程度，但是并沒有徹底理解實踐教學的本質所在，對應用型人才培養的定位并不是十分清晰，沒有明確傳統的教育模式與應用型人才教育模式的不同，仍然將實踐教學作為理論教學的補充形式，造成這一現象的主要原因在于傳統教學模式與教學理念已在高校教育里根深蒂固。其次，本科高校缺乏對實踐教學體系的系統構建，很多高校仍然沿用傳統的教學模式，對于教學課程與教學體系并沒有明確清晰的要求，導致理論課程時長與實踐課程時長嚴重失衡。除此之外，忽略了實踐教學對社會的作用，實踐教學始終處在薄弱環節，實踐教學與生產脫軌，使學生沒有得到全面發展，導致其步入工作崗位后缺乏實踐能力，而出現該現象的主要原因主要是學校的實踐教學體系不夠完善，忽略了實踐教學內涵建設的重要性。

二、提高本科實踐教學質量的必要性

（一）實踐教學的概念。根據前文所述，實踐教學應該做到將學生的課上與課下相互結合，將校外與校內相互統一。實踐教學是一種能力的遞進形式，由基本技能訓練到專業技能訓練、由創新能力運用到最后綜合能力運用。眾所周知，創新的基礎是實踐，本科高校提高實踐教學的質量在豐富學生的理論知識的同時，還可以提高學生的動手實踐能力，達到了理論與實踐相結合的效果，與此同時，實踐教學還可以結合生產與科研，增強學生的自主學習能力。除此之外，實踐教學的實施可以做到學校、企業、社會三者的結合，還可以讓學生對社會和工作崗位有進一步的認識。（二）實踐教學的特點。1.以能力為導向的教學目標。教學目標是教育的核心所在，所有的教育活動應以教學目標為出發點。理論教學是使得學生有著充足的理論知識儲備，而實踐教學則更加注重對學生的實踐動手能力的培養。時間教學應明確教學內容和教學體系，擁有自己獨特的教學模式，該模式應科學合理，能夠很好培養學生的實踐能力，推動應用型人才的培養。全面貫徹黨的教育方針，把培養學生的創新精神和實踐能力放在重點位置，打造德智體美全面發展的社會主義接班人是我國現階段的教育目標，因此實踐教學的發展前景應該服務于社會主義現代化建設，規定合理的實踐教學時長，結合理論與實踐，注重培養孩子的應用創新能力與綜合素質能力。2.將理論與實踐相結合的教學內容。高校在實施教育的過程中，應平衡理論教學與實踐教學的關系，不可顧此失彼，不能把理論教學看的過分重要而忽略了實踐教學的重要性，也不可只注重實踐教學，全面投入對學生實踐動手的能力的培養中去。一個完善的、高質量的實踐教學體系應該完美結合理論與實踐，讓學生在理論的基礎上實踐，在實踐的基礎上加深對理論知識的理解，如此一來，學生的理論知識得到進一步的鞏固，實踐動手能力也得到進一步的提高。除此之外，學生在理解問題和解決問題的能力方面得到質的飛躍。由此可見，理論與實踐是密不可分的，二者相輔相成，相互補充，是教育行業的兩大支柱，共同支撐起教育事業，使教育事業朝著更好的方向發展。3.擁有靈活多樣的教學方法。教學方法是實現教學目標的途徑和手段，越是好的教學方法越是能完美的實現教學目標。在整個實踐教學的過程中，學生是學習過程中的的主體，教師是學生的領路人，教師以何種方式指導，學生以何種方法學習，這些都是具有靈活性和多元化的，可以沿用傳統的教學模式，也可以對傳統教學模式加以改進，比如進行翻轉課堂，學生發現問題、提出問題、解決問題?？傊瑹o論以何種方式進行，實踐教學的目的都是培養學生的實踐能力為基本導向，滿足對應用型人才培養的要求。（三）實踐教學的意義。1.促進學生的全面發展。馬克思和恩格斯認為“教育是促進人的獨特的、自由的發展，并在此基礎上，將腦力運動與體力運動相結合”，因此，一個人全面發展的包括兩個方面：體力和智力。智力方面的發展也是一個人成長的關鍵因素，在實踐教學的整個過程中，我們不但注重理論教學的質量，也注重實踐教學的質量。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論只有在實踐中不斷被檢驗才能有更深刻發展，另一方面，從馬克主義理論出發，理論指導實踐，實踐的過程必須依靠理論的指導來進行。因此，實踐教學不僅能鞏固和強化學生的理論知識，使學生有豐富的理論知識儲備，同時還可以鍛煉學生的實踐動手能力，使學生的體力和腦力得到全面的、自由的、獨特的結合，促進學生的全面發展，真正適應未來教育發展的前景。2.推動社會與經濟發展。如今的世界是一個科技和經濟突飛猛進的時代，為了響應“少年強則國強”的號召，必須注重對人才的培養，提高本科高校教學的質量義不容辭，以滿足社會對人才的需求。學生在學校中的培養歸根結底是要步入社會，接受社會的考驗，實踐教學可以促進學生的全面發展，培養出一批專業能力高、綜合素質高、實際應用能力高的人才。

三、實踐教學質量體系構建與對策分析

（一）影響體系構建的關鍵因素。1.實踐教學質量的目標因素。大多數新建本科院校對實踐教學的本質把握不夠深入，沒有明確理論教學體系與實踐教學體系的界線，仍然將其混為一談。由于對實踐目的的不明確，對應用型人才培養的定位不明確，導致實踐教學的質量無法得到有效的提升，最終使得反饋效果不明顯，無法進一步推動實踐教學的實施。2.實踐教學質量的主體因素。一個完整的教學體系是比較龐大的，其設計的主體范圍比較廣，包括院系領導、院系老師、與學校的合作單位以及學生等，在眾多因素中，學生是最為關鍵的因素。學生是實踐教學的最終受益者，如無法給予其科學合理的引導，學生便無法反映教學的真實效果，成為實踐教學過程的不確定因素。3.實踐教學質量的評價因素。各個高校在培養應用型人才時采取的方法不盡相同，因此其評價標準也就大不相同，導致不同應用型高校獲得不同的反饋結果。同時，正如前文所述，若實踐教學過程中目標因素和主體因素把控不當，沒有明確的要求，也會使教學質量的評價結果和反饋效果受到影響。（二）教學體系的構建原則。1.以學生為本。學生是實踐教學的主要主體，在大學生四年的學習生涯中，本科高校應該加強學生對理論知識的認識與理解，同時盡可能為學生提供一個綜合性更高的實踐場地，鍛煉學生的實踐能力。同時注重以社會發展為導向，培養社會需要的應用型人才。2.結合理論與實踐在教學過程中，要切實結合理論與實踐，要讓學生在有一定理論知識的情況下進行動手實踐，進一步加深對理論的理解，通過實踐不斷對理論進行檢驗。學生的綜合能力會在兩者的結合中得到提高。3.統一教學、生產、科研。在實踐教學的過程中可適當讓學生深入生產第一線，了解生產過程，能夠激發學生的勇于探索和積極創新的精神，同時還可使學生參與與之相關的科研討論，發現自身的不足之處，提高對學習的積極性。4.結合學校、企業、社會了解目前的就業形勢，明確社會對人才類型的需求情況，及時對實踐教學過程中的課程指導、教學模式進行相應的改革。同時還可以加深學生對社會的了解，激發學生的學習動力。（三）教學體系的構建方法與對策。1.完善實踐教學管理制度。實踐教學設計工作單位十分廣泛，為了保證實踐教學的組織管理和運行管理，學校應建立一套科學合理的教學管理制度，是實踐教學有章可循。若有特殊要求，個院系可根據需求在原有的管理制度上加以補充，并按照制度嚴格執行。2.加強實踐教學師資隊伍和硬件建設。教師隊伍同樣是實踐教學中的一個重要的主體，是實踐教學的領導者，因此在實踐教學過程中，我們應選擇專業知識能力強、工作態度認真的嚴謹的教師。除此之外，還應注重結合校內與校外，建立完備的校內實驗室和校外實踐場地，彌補在校內無法實現的教育活動。3.建立教學質量監控體系。在實踐教學的過程中，學校應該建立質量監控體系，通過對教學質量的及時監控推進下一步的改進。明確教學內容是否合理、課程進度是否科學、教學目標是否完成，在遵循真實的情況下，加強對實踐教學的各方面的監督。4.建立質量評估和反饋體系。通過質量評估和反饋體系，可以更加清晰的了解實踐教學的問題出現在那個環節。針對專業的不同、教學的難易程度不同，建立不同的評估制度和反饋方法，值得注意的是，一定要保證質量評估的真實性和公平性。

四、結束語

“少年強，則國家強”，身處知識、經濟、科技共同進步的時代，高校響應時代的呼喚，培養出知識理論豐富、專業素養高、實踐動手能力強的綜合型人才，理所當然的肩負起時代所賦予的重任。實踐教學的在教育事業中的作用是理論教學不可替代的，建立一個完善的實踐教學體系、擁有一個科學合理的實踐教育模式是提高本科高校提高實踐教學質量關鍵因素。各個高校積極推進實踐教學，培養應用型、綜合型人才，能夠更好地服務于社會和經濟的發展。

參考文獻

[1]程家福,賀一凡,丁仁船,竇艷.基于PDCA的本科教學質量保障“一二三四五”模式探索——以安徽建筑大學為例[J].安徽農業大學學報(社會科學版),2020,29(3):123-127.

[2]劉秋芷.現代學徒制實踐教學質量保障體系的構建研究——以法學專業為例[J].當代教育實踐與教學研究,2020(8):152-153.

[3]楚婷.地方醫學院校臨床醫學專業實踐教學質量保障體系的過程管理[J].名醫,2020(2):276-277.

[4]姚少芳.高職院校實踐教學質量保障體系建設現狀與對策[J].楊凌職業技術學院學報,2017,16(3):56-59.

[5]徐巖.高職院校實踐教學質量保障體系建設現狀調查及對策[J].職業技術教育,2008(20):83-85.

[6]陳婷.應用型高校實踐教學質量保障的問題與對策[J].高教探索,2008(4):72-74.

作者:關宏 單位:西安歐亞學院