大學英語交互式教學理念論文

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1.大學英語課堂交互教學理念的現狀

縱觀我國目前的大學英語課堂，受傳統的師道尊嚴價值觀影響，教師是課堂上的絕對權威，是擁有話語權的智者和知識傳播者。在教學過程中，他們傾向于采用“填鴨式”教學方法將自認為是對學生有用的知識點大量灌輸給學生。這種以教師為中心的教學模式只關注教師的教，完全忽視了學生的學，使課堂上的師生交互變成了師生問答。教師會在45分鐘的課堂活動中運用具有預定答案的展示性問題完成自己“傳道、授業、解惑”的教學任務，而學生只需配合教師的提問或由集體或由少數優等生來做出回答即可。如此一來，基于多媒體技術的交互式大學英語課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語法知識的平臺，課堂互動中鮮有師生間、生生間平等真摯的情感交流，鮮有智慧火花的碰撞，學生個性化展示空間欠缺，學生的學習自主性和主體性自然難以激發。事實上，除了師生、生生交互情況不容樂觀以外，目前的大學英語課堂還存在著師機、生機交互嚴重不足的問題。

一方面，多數英語教師由于未能完全摒棄傳統的教育理念，因而很難將自己融入多媒體交互式英語教學模式之中，他們在制作多媒體課件的過程中，問題和誤區層出。例如，課件中所承載的大多是那些與字、詞、句有關的語言知識信息，而與師生間人際或情感交互相關的信息則相對匱乏，這些都會致使學生無法融入由多媒體所提供的學習環境之中。更有甚者，一些教師在授課過程中會完全依賴于多媒體技術，上課成了單純的課件展示，課堂也由“人灌”演繹為“機灌”，全然漠視了多媒體教學的交互性特征。另一方面，目前的大學英語多媒體課件其開發和設計還是更多地從教師的角度出發，并沒有根據學生需求進行較為系統的、有針對性的、整體的設計，課件中多為一些執行特定教學任務的內容，涉及社會文化、價值觀等情感因素的部分十分欠缺，由此導致師機間、生機間的交互僅僅停留在“播放演示”和“觀看”的層面，多媒體課件的有效使用大打折扣，它內在的交互性優勢更是無法實現。

2.完善多媒體環境下交互式大學英語教學理念的相應措施

針對目前我國大學英語課堂多媒體教學環境下交互教學的問題與困境，英語教師必須要充分解析交互式多媒體教學模式的優勢，在此先進教育理念的指引下，真正實現以學生為主體的高等教育目標，切實提高英語教育的質量。

第一，教師必須要從重教輕學的“教師中心主義”的束縛中走出來，放下自己課堂權威者的身段，充分利用基于多媒體技術的交互式教學模式激發學生的語言學習興趣，為他們提供廣闊的交流互動空間，盡量突顯學生的課堂主體地位。為了避免出現“滿堂講”或“滿堂放”甚至是“人機共灌”的現象，教師一定要在備課過程中根據教學目標精心整合各個單元的教學內容，在確定當前所學知識主題的前提下，結合學生的具體情況，積極創設接近于真實環境的語言學習情境，激發學生的課堂參與意識。在教學中，教師一定要做到精心設計課堂提問，保障提問的藝術性、質量性和功效性，要盡量避免使用不能鼓勵學生進行發散性思維的展示性問題，通過采用一些與主題相關有意義的參考性問題，啟發學生的思考和創新能力，讓學生能更透徹地加深對所學知識的理解和應用。此外，還要高度重視師生間、生生間的情感交流，努力為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。通過開展各種各樣與課文主題相關的課堂活動，如戲劇表演、小組討論、分組辯論、英語演講賽等等，引導學生積極參與課堂，增加師生間，尤其是生生間的溝通與交流，培養學生相互協作的團隊精神和合作意識，以此實現交互教學的目標，保障英語教學質量的提升。

第二，教師必須充分挖掘多媒體技術的潛力，自主創新設計出適應于實際英語教學的多媒體課件，設計過程應遵循“以學生為中心”的原則，強調情感交互對語言學習的重要性，著力培養學生的自主探究和課堂參與能力。首先，課件制作要保證高質量的教學內容交互，盡量刪除課件中所承載的陳舊單調的信息，添加一些別具匠心、新穎獨特的學習內容，并力爭使這些內容能與學生原有的知識結構相融合，從而吸引學生主動參與課堂活動。如此一來，教師就不再是多媒體技術的奴隸，只會盲目地依賴多媒體手段再現所有的教學環節，而學生也不再是只能欣賞幻燈片播映的觀眾，師機、生機交流自然形成，了無生趣的課件展示課也將最終成為充滿思維碰撞的活生生的語言課。其次，一定要精心創設基于任務導向的多媒體課件。眾所周知，任務導向型的英語教學模式，是師生雙邊或多邊的一種交互式活動，在活動中由于學生需要運用英語做交際工具，因此他們會切實感受到語言知識和技能在實際交際活動中的價值，從而增強學習的自主性和主動性。任務型教學課件的設計可以幫助學生走出被動接受知識的“聽者”的困境，使學生積極主動地投身到英語學習中來。為了構建師生間、生生間融洽的人際關系，教師應特別注意以小組為單位設計教學任務，努力培養學生的團隊意識。例如，教師可以引導學生在課下創建模擬英語課堂，要求他們根據自身知識結構的需求協作設計多媒體課件，隨后再讓他們將自己演練的課堂在真實課堂中呈現出來，其教學效果由其它小組進行評價，最后再由教師進行點評、指導和補充。通過這種生生、生機互動，教師很自然地將課堂掌控權交還給學生，學生可以在合作的氛圍中分享各自的見解，享受英語課上課下的愉快交流，將課本上的靜態語言知識轉變為動態知識，寓學于樂，由此切實提高學習的積極性和能動性。綜上述可知，基于多媒體教學環境的交互式大學英語教學模式已經成為未來大學英語課堂的重要教學模式之一，它以其獨特的優越性，如提高課堂效率、豐富學生第二課堂、激發學生語言學習興趣等，全面打破了傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式。為提高大學英語教學質量，英語教師一定要做到將多媒體課件制作與交互式教學理論相結合，將兩者合理應用于大學英語教學之中，最終實現師與生、生與生、師與機、生與機的多向互動。唯有此，我們的英語課堂才是交互性的，才是能為學生提供更多課堂參與機會和語言鍛煉機會的“以學生為本”的全新型課堂。

作者:王曉靜常嘉琪單位:西安工程大學人文學院