分層教學理念在教學實踐中問題及對策

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【摘要】分層教學理念誕生于美國，當時主要針對美國移民兒童教育問題，后來逐漸發展成熟。這一教學理念也被引入到中國，具體到初中數學教學來說，當前，存在教學形式化現象嚴重，標準單一，實施不力等問題，增對這些問題，應該注重分層教學的變化性和可控性。

【關鍵詞】分層教學;初中數學;模式化;針對性

初中數學課堂教學的有效性問題越來越受到人們重視，如何進行有效的課堂設計，激發學生的學習興趣和學習動力，進而提高學生的學習效率，是擺在廣大初中數學教學工作者面前的一項重要課題。而要真正提高初中數學教學的有效性，其中一個策略就是采取分層教學。

一、分層教學的提出及背景

分層教學理論最早是在美國誕生，又美國專家提出。20世紀初，隨著美國移民的增加，移民中的兒童隨之也要接受教育，而在這些兒童中，他們受到的教育背景相差極大。美國教育部門針對此種情況，專門出臺政策，在這些移民兒童入學之前，首先要對他們“進行一定的測評，并按照測評成績、兒童的實際思維能力、認知水平等對他們進行分類和分層。”20世紀50年代，美國絕大多數中小學校都實施了這一政策。即將“學生根據能力的差異，劃分為不同的層次，但始終在一個班級里學習所有課程。”后來，國一些專家、學者開始對自身教育體系進行反思，對傳統的、大眾化的教學模式進行批判，培養精英人才的理念逐漸被喚醒，這種理念也得到越來越多民眾的贊同和認可。重新認識了分層教學的模式和意義，一批優秀的研究成果紛紛出現。分層教學理念引入我國是在20世紀80年代，最早對分層教學理念進行探討的上海市教育科學研究所，該所主持了一項課題，名為“基于初中階段學習困難學生教育的思考”，在這一課題中，指出：“在教育教學實施過程中，教師應當緊緊地圍繞學生學習能動性的激發和喚醒這一中心，有針對性地實施分層教學的策略，最終的教育目的應當是提升所有學生的整體認知水平。”這一觀點旗幟鮮明地指出了分層教學的內涵。真正把分層教學理念應用到實際教學活動中的，當屬上海飛鴻中學，飛鴻中學通過分層教學的具體實踐和應用，學生學習積極性得以發揮，學習效率整體得到提供，成效較為明顯。飛鴻中學在分層教學及實踐中總結和積累了不少寶貴經驗。緊接著，北京十一中，福州八中，東莞塘廈理工學校，青島經濟職業學校、威海職業中學，上海浦東外國語學校，浙江溫州教育學院附屬中學等，分別推行了分層教學的實踐，有針對性實施教學。

二、分層教學在初中數學課堂上存在的問題

目前分層教學雖在各個學校，各門學科中開展得如火如荼，但這種理念并沒有深入教學工作者和教育研究者的教學實踐和教學研究之中，模式化、形式化現象突出，歸納起來，主要存在以下三個方面問題：第一，分層教學注重形式。某些學校、教師只是按照一定標準將學生分成幾個層次，依然采用較為傳統的行政班級授課，在數學備課中，沒有針對不同內容、不同學生的不同層次來設計不同教案和教法，教學中只有一套教案。在教學提問、課后練習環節，也沒有對不同層次學生作任何區分和側重，在內容上沒有任何顯示，仍舊停留在形式階段。第二，分層教學標準單一。通過調查發現，目前很多初中數學老師幾乎都是按照學生的數學成績來進行分層，沒有考慮到學生的學習基礎、認識能力、思維方式、學習興趣等差異。這樣，顯得分層標準比較單一、固定，不夠多樣、靈活。而且，簡單地把分層和分組等同起來，混為一談，并沒有真正意義上領會分層教學的理念，把分層教學切實、有效地應用到初中數學教學課堂之上。第三，分層教學實施不力。究竟如何分層，按照什么樣的標準分層，教學過程中如何有針對性實施分層教學環節，針對不同學生究竟應該采取什么樣的評價標準，后續如何評價分層教學的效果等一系列問題，都是需要教學者和研究者解決和弄清的問題。而現實情況卻是，在初中數學教學中，這些問題都顯得模糊不清，在開展數學分層次教學中，基本沒有形成一套行之有效的指導思路或成形的操作方法，分層教學在初中數學教學中，仍待加強。

三、初中數學教學中有效分層的對策

分層教學針對學生的個性差異等問題，提出了一系列切實可行的指導方針和原則，有效地解決了對學生統一施教和分類指導的矛盾。在初中數學教學中，為了激發學生學習數學的積極性，讓學生的能動性得到最大程度發揮，可以從以下二個方面入手：

其一，堅持分層教學的變化性。在劃分學生層次時，教師不能將層次一成不變，而是要根據學生的學習態度、習慣、興趣、成績等相應地作出改變，讓學生可上可下，可進可退，這樣才能讓學生得心應手，游刃有余。

其二，堅持分層教學的可控性。分層教學實施開來，課堂上學生的呼聲會逐漸增強，在這種情況下，切不可導致課堂的混亂。教師要針對課堂中出現的問題，及時進行變通，作出調整，對各個層次的學生進行輔導和講解，進而從整體上讓課堂變得可控。總之，初中數學課堂中，采用分層教學的理念和方法，既要針對不同的學生采取不同的教學方法，因材施教，又要學會從整體上把握和控制整個教學課堂，使得整個數學教學輕松、民主、和諧，進而使學生學有所獲。

參考文獻：

[1]張振.分層教學在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學碩士論文,2017,4.

作者:羅衍勝 單位:鄄城實驗中學