行政管理教學模式創新分析

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摘要：在我國高校中，行政管理學科是一門新性學科，有著較強的實踐性，和理論性是不可分的，在學科知識中滲透了多種學科，知識面較寬，且有著較強的綜合性，如果在教學上依然使用傳統教學模式，預期的教學目標以及培養目的將很難實現，所以要不斷創新其教學模式，有效利用合作教學理論，以團隊學習為主的新型教學模式，利用教學中的動態因素進行合作式教學，對教學效果進行有效的改善，這在行政管理專業的教學上是一種創新實踐，也有著較強的教學培養目標。本文主要以合作教學理論為基礎，對行政管理專業上的實際應用進行分析，研究創新新型的行政管理專業教學模式。

關鍵詞：合作教學理論；行政管理；創新；教學模式

在我國各個高校，行政管理專業教學發展異常迅速，但是在行政改革不斷深入的時展下，也給行政管理專業的傳統教學模式帶來較大挑戰，在教學模式上進行創新，已經成為高校首要解決的問題，力圖走出困境，跟上時展步伐，讓行政管理專業教學達到真正的培養目的。從我國行政管理專業教學來看，普遍存在的問題就是課程設置合理性以及教學手段等問題，導致了行政管理專業不能滿足時代人才的需求。合作教學理論的實際應用能夠為行政管理專業進行教學模式上的改變，加強學科教學體系，讓行政管理教學滿足課程教學與學生的需要。

1合作教學理論與行政管理專業教學

在合作教學理論上，主張的教學目標是不宜采取智力、知識等單一性的目標價值觀，在教學活動目標發展上，主張追求情意、技能、認知以及人際目標等均衡發展的理念。行政管理專業教學的課程體系，同樣也不應該局限于管理學或者是政治學等單一的學科知識，應該注重多種學科綜合教學和應用，增加跨學科、應用性以及前沿性等課程教學內容，豐富教學模式。課程設置上，也應該包含管理學、社會學、經濟學以及法學類等多門課程，還要包含心理學、哲學以及數學等自然科學相關知識，在行政管理專業中突出自然科學的邏輯思維鍛煉方式，讓行政管理專業具有應的復合型。行政管理學本身就有著應用性很強的特點，不僅要求學生有較扎實的學科理論基礎，更要求學生有過硬的實際管理技能。將合作教學理論應用于行政管理教學，有助于對學生進行專業理論培養的同時，增強其實踐能力的培養，讓學生在處理行政事務以及解決問題等能力有所提高。此外，應用合作教學理論還能鼓勵學生多參與行政管理課題研究，讓學生實證性能力得以培養，這也是合作教學理論的一大優點。

2改變傳統的教學方法，重視師生互動教學

在意外的行政管理專業教學形式看，應用的都是傳統的灌輸式教學，教師對行政管理專業的知識進行講授，在課堂教學上具有較強的權威性，教師是知識的傳播者，學生通常都是被動地接受，對教師的主導性也很少質疑，這就讓學生對行政管理教學不感興趣，也沒有獨立思考的能力。合作教學理論的實際應用，不光是學生獲取認知方面有著較高的要求，能加強調教學過程中的情意功能，在教學中認為學習是滿足學生個體需求的一個過程，所以要求教師在進行教學時，應該充分滿足學生的個體歸屬感、成就感以及心理認可等需求，讓學生成為教學主體。從這也能夠看出，行政管理專業教學的實際任務是讓學生對專業理論以及實務管理能力的同事，更要讓學生在基本節能上得到較好的培養，讓學生能夠自我發展。所以，教師也應該從傳統的教學主導者，向教學的引導者、課程的設計者、教學的評價者以及教學研究者身份轉移，將行政管理教學的主導者身份交給學生。

3注重師師互動，創新行政管理專業學科教學模式

行政管理專業具有其獨特的學科特點：首先，行政管理學是一門獨立的學科，具有獨立的研究對象、范疇和體系，但同時，它又是根植于政治學和管理學兩大基礎學科之上并融合經濟學、社會學、法學等相關學科的交叉學科。其次，行政管理學具有較強的理論性，是研究行政體系及其運行規律的科學。合作教學理論認為，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存有重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的，這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師之間的合作性互動，可以實現知識、經驗、技能的互補以及思維、智慧的碰撞，能使教師的教育教學觀念更加完善和科學，教育實踐策略更加優化。因此，在行政管理專業教學過程中，需要具有不同學科和專業背景、知識結構、技能素質、教學風格的教師進行溝通和協作，實現優勢互補、資源整合。教師之間組成合作小組，通過集體備課、課堂觀摩等方式共同分析教學中的問題并提出解決方案，通過專題研討、課題研究等形式共同探索和把握學科前沿問題，以促進教學效果的提升。同時，這種合作與互動帶來教師團隊的形成，改變了過去教師個人單打獨斗、各自為政的局面，為團隊成員提供了學習和交流的平臺，有助于教師個體的專業發展，并促進教師隊伍凝聚力的提升。

4促進生生互動，加強學生自主合作學習

在行政管理專業的傳統教學理念中，學生的主體性作用被忽視，成為知識和信息的被動接受者，學生之間的互動作用自然也沒有得到應有的重視。而合作教學理論則將學生視為知識的主動構建者，充分尊重學生的潛能和主體地位，重視生之間的互動與合作，強調生生互動是整個教學過程中十分重要的人力資源開發和利用。合理應用合作教學理論，采用案例分析、情境模擬、專題研討、對抗辯論、頭腦風暴等教學方法，將課堂時間留給學生，使其彼此間有機會進行交流與切磋，激活學生創新思維。引導學生建立課外專題學習小組，如公務員考試小組、課題研究小組、社會調查小組、社區服務小組等，學生根據自身學習興趣和學習需要加入學習小組。小組成員在共同愿景下，資源共享、彼此激勵、交流信息、合作學習，從而提升學習效果，達成學習目標。

5結論

在行政管理教學中，有效應用合作教學理論，能夠師生之間加強交流和互動，讓學生之間樹立較強的團隊意識，讓學生在接受教學過程中能夠主動加入，有助于自主性學習的提升，學生潛能也能夠得到更好的激發，在實踐教學中，也能夠讓學生之間的合作技能以及動手操作能力有所提高。同時，應用合作教學理論有助于行政管理教學目標的完成，促進學科教學模式的進一步完善和提高，完成教學目標的同時，更有助于優秀行政管理人才的培養。

作者:張豐沛 單位:哈爾濱市職業技能鑒定指導中心

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