網絡學習空間與混合式教學模式探索

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摘要：闡述混合式教學模式下對學習空間的設計和評價，有利于碎片化學習和學習資源的獲取，針對網絡學習空間中的問題，提出對策，從而有效的提升網絡學習空間的教學效率。

關鍵詞：網絡學習，教學效率，碎片化學習，學習空間

隨著信息技術的快速發展、人工智能的到來以及大數據云計算的出現，為了促進個性化學習，使傳統的教學方式發生轉變，也讓學生的學習變成個性化學習，目前的信息時代為教師教學和學生的學習提供了很大的便利，可以使教師和學生不受時間和空間上的限制，可以隨時隨地的進行學習。各級各類的學校都在推進個性化教學，同時都在引進網絡學習空間。本研究采用文獻法，對2015年以來的混合式教學模式下的網絡學習空間的建設、設計、評價等方面進行論述。

1研究背景

基于CNKI數據庫中以“混合式教學”和“網絡學習空間”為關鍵詞，在2015～2021年間共檢索到43篇文獻，從圖1可以看出從2016年開始“混合式教學”和“網絡學習空間”的研究才開始興起，從研究發表的趨勢來看“混合式教學”和“網絡學習空間”的相關研究呈逐年上升的勢頭，本文對近幾年相關文獻進行了梳理。（1）混合式教學模式下對學習空間的建設和設計。通過對“混合式教學”和“網絡學習空間”相關文獻的整理進行以下論述：唐燁偉等人根據技術賦能網絡空間發展的需求，建立了網絡學習空間SPDE以學習者為中心的模型[1]。王偉等人依據TPACK模型提出教學法維度、技術維度，形成以“個性化、連通、靈活、智能”為特點的網絡學習空間整體維度建構[2]。楊現民等人圍繞著網絡學習空間所面臨的一些問題提出了一些建議，如應該持續推進網絡學習空間的標準化和常態化等[3]。謝幼如發現大學生在使用網絡學習空間之后，自我效能感有顯著的提高[4]。郭紹青認為網絡學習空間可以打破學校和學校之間的局限性，可以使不同學校進行交流[5]。（2）網絡學習空間的分類。隨著網絡時代的流行，很多使用者分不清網絡學習空間的分類，就導致了使用方式和使用效果模糊不清，胡永斌等人將網絡學習空間分為教學資源型空間，直播教學型空間，學習社區型空間，角色扮演型空間，和課程服務型空間五種類型[6]。曾明星認為網絡學習空間的創客學習、虛擬實驗和虛擬開發等功能能夠提升學生的創造能力和創新思維，同時學生可以利用碎片化時間進行學習，為學生提供了很大的便利[7]。吳林靜把網絡學習空間中的在線學習行為進行了詳細的分類，將學習者的學習行為分為獨立學習行為，系統交互行為，資源交互行為以及社會交互行為[8]，他還認為在這些行為中，最為有效的就是獨立學習行為，使用網絡學習空間進行教學，教師應該根據學生不同的水平來提供不同的策略，以此來達到最有效的結果。

2混合式教學模式下網絡學習空間的應用效果

有利于實現教學中的雙目標。楊濱認為使用網絡學習空間不但可以提升學生的學科知識，也可以有效提高學生在學習過程中解決問題的能力[9]，在傳統的面對面的課堂中，教師分配的任務雖然大家都會去完成，但是完成的質量與之相比要差得多，在網絡學習空間中小組的每個成員都有不同的任務，分工明確，這樣會激勵多數學生在學習過程中的主動性，調動學生學習的積極性。王慧認為網絡學習空間發展以來，使學生從學習的被動者轉為主動者，使學生成為真正的學習主人[10]。有利于學生碎片化學習。楊濱還認為網絡學習空間是一個三位一體的立體化學習空間[9]，以往的學習行為只是發生在學校，教師傳授學生知識的過程都是在課堂上，但是網絡學習空間就打破了這個限制，使學生可以在課下，以及在家里也可以通過網絡學習平臺進行獨立學習。有利于學習資源的獲取。在網絡學習空間中有豐富的學習資源，學生可以根據自己的需要選取適合自己的學習資源，可以將其進行保存和下載。李嘉欣認為網絡空間中存在了許多管理平臺，可以幫助學生有效的獲取想要的學習資源，并且有閱讀或者分享給同伴的功能[11]。

3混合式教學與網絡學習空間的關系

混合式教學的內涵?；旌鲜浇虒W早已經不是一個新名詞，它在教學領域中普遍存在，專家們從不同的角度對混合式教學進行了界定，混合式教學是將線上教學與線下教學結合在一起，混合式教學打破了傳統教學的局限性，教師的教學不再局限于課堂的面對面的講授，學生的學習方式也發生了轉變，學生的角色也從被動的接受者轉變為學習的真正主人，混合式教學與網絡學習空間有一定的契合點，使得教學效果有所提升，學生的學習效率有所加強。網絡學習空間的內涵。早些年一些學者對于網絡學習空間存在一些分歧，將其分為系統說和環境說，張子石曾針對網絡學習空間的系統說提出不同角色的主體應該提供不同的信息化服務[12]。鐘紹春對于系統說提出網絡學習空間是一個提供給學生個性化的學習服務平臺[13]；而對于環境說，祝智庭等人則認為運用網絡學習空間可以建立一個正式或非正式的全面互動的學習環境[14]。雖然網絡學習空間有環境說和系統說，但是這二者互不沖突，二者是統一的關系，網絡學習空間就是基于大數據、云計算、互聯網，憑借信息技術服務系統形成了一個服務于老師和學生的平臺，發揮了不受時間和空間限制的作用，為不同的學習者提供不同的學習資源，實現了一種創新的教學方式?；旌鲜浇虒W模式下的網絡學習空間的應用，給學生和教師帶來了很大的便利，疫情期間的線上學習使很多教師已經習慣了使用平臺進行教學，后疫情時代，教師將混合式教學與網絡學習空間結合起來就會更好地提升教學效果。

4混合式教學模式下網絡學習空間的評價

隨著網絡學習空間逐漸走進課堂，那么網絡學習空間的評價也受到諸多學者的關注，李玉斌等人從效果的角度以四個要素為核心（即與教學深度融合、實現多元互動、促進專業發展和承擔社會責任），設計了教師網絡學習空間的評價模型[15]。王月瑤學者通過對問卷的分析構建出教師網絡學習空間評價指標體系[16]。姚巧紅等人從促進教師網絡學習空間與教學的深度融合角度出發，運用調查問卷等方法構建了五個應用向度（個人展示、課堂教學、交互協作、支持服務和專業發展）和23個具體指標組成了評價體系[18]，其中個人展示則是教師對于自身的一些興趣愛好在網絡學習空間進行展示，以此來吸引學生進行學習，調動學生學習積極性；課堂教學是將學科知識與信息技術整合在一起，這也是網絡學習空間的一個重要所在，作業檢測在空間中也是非常重要的因素，這一過程是檢驗學生利用網絡學習空間學習效果的重要手段；網絡互動指的則是教師、學生和家長可以在網絡空間進行互動交流，這可以促使家長和教師之間的全面互動；支持服務就是協助用戶使用網絡學習空間，通常的支持服務包括信息支持、技術支持和情感支持等；教師可以通過自我反思和協同互助來豐富專業理念和專業知識，同時也能促進教師教學設計的開發、組織和實施的能力。

5混合式教學模式下網絡學習空間中的問題

網絡學習空間的應用給教師的教學帶來了很大的便利，但是也存在一定的局限性和不足。（1）教師對網絡學習空間的使用僅停留在課堂當中，對其的實踐和理論應該加強培訓。普遍的教師對網絡學習空間的態度都是積極接受，但是仍有部分教師對網絡學習空間是不感興趣的，經過對文獻的梳理，從資源共建共享的視角來看，發現教師在利用網絡學習空間查找資源和接受推送的次數遠遠超過了上傳生成性資源和在網絡學習空間中進行知識交換；在日常教學的角度看，經常利用網絡學習空間在線備課和像學生傳送學習資源的次數遠遠超過了利用網絡進行分組教學以及為學生進行輔導答疑；從創新的角度來看利用網絡進行遠程、在線上課以及協作學習和探究學習的教師少之又少。（2）學生對網絡學習空間具有較高的興趣，但是教學環境有限不能使實踐和理論統一。網絡學習空間的多樣性激起學生學習的興趣，在學習過程中學生經常利用學習空間查閱資料，完成教師在平臺上發布的任務，多數學生利用網絡學習平臺進行協作學習，并且在平臺上與同伴進行交流；多數學生利用學習空間進行自主學習，更好地突出了學生是學習的主體，學生的個性化學習在這方面就能更好的顯示出來，他們利用網絡學習空間提供的在線測試和測試記錄，進行知識應用的自主訓練?；谝陨衔墨I中提煉的觀點，學生對空間的使用大多是學校配備的平板電腦，但是這些設備僅供學生在課上的指定教室中進行使用，并沒有對網絡學習空間有深入的了解，實踐知識和理論知識沒有統一，學生會因環境問題對學習空間的了解不夠深入。（3）家長缺乏對網絡學習空間的認識。家長對網絡學習空間的認識比較簡單化，即在網絡學習空間接收教師發的消息，簡單地與教師互動，以及幫助學生提交作業，此外，家長想要通過空間來查看學生在學校的表現，例如說考試成績，以及各學科成績的一個折線圖等，但是學校往往忽略了這個方面，網絡學習空間在學校中發揮的最重要的作用就是教師的教學和學生的學習。

6對策與建議

重視學生對網絡學習空間的使用感受。學習環境以及空間操作是學生對網絡學習空間使用的關鍵所在，學生需要正確的認識網絡學習空間，良好的學習環境和豐富的學習資源可以引起學生對網絡學習空間的興趣，也會增加學生對網絡學習空間的滿意度，提高學習效果。鼓勵學生在空間進行交互。就對目前的情況看，學生對網絡學習空間的使用只是資料的查找，完成教師發布的平臺任務，卻忽略了同伴交互，學生可以在平臺上創建很多交互方式，激勵學生積極在平臺交互，不僅可以提升個人的學習還可以提高同伴的學習效果，提高學生問題解決能力，以及學習投入度。加強對教師網絡學習空間使用的培訓。教師對網絡學習空間的使用直接影響到教學效果和學生的學習積極性，教師不能只停留在淺層次的水平上，應該對網絡學習空間進行深入的了解，像是可視化分析以及學習空間提供的教學工具，培訓是提升教師能力的最好工具，教師技術使用的能力有所提升，教學效果就會有很大的提升，所以需要建立完善的培訓制度和體系，優化培訓內容，有效的提升網絡學習空間的推進和深入。

7結語

混合式教學和網絡學習空間很好地結合在一起，很多學校引進了網絡學習平臺，基于傳統課堂中需要解決的問題，就將混合式教學與網絡學習空間結合起來，提升教學質量和學習效果。

作者：王林林 單位：沈陽師范大學