互動式課程教學實踐

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一、理論基礎與實踐依據

現代教學論認為，教學實際上起源于社會性互動，沒有互動就沒有教學。教學過程的本質就是師生主體間的互動?！?】社會互動理論（SocialInteractionTheory）認為，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展就發生在他們與其他人的交往和互動中，它既強調學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。【2】社會互動理論注重學習的社會環境，把師生、生生之間借助活動載體建立的雙向甚至多向互動視作教學的靈魂所在，強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用及其動態性。我?！奥殬I生涯規劃”課程就是以社會互動理論所包含的建構主義觀點和人本主義觀點的認知體系作為指導教學實踐的理論依據。

（一）建構主義理論

建構主義理論指出，知識是以合作和探究的學習方式并通過學生的自我建構獲得的，該理論倡導“以學生學習為中心”的教學方法，教師是學習的策劃者、組織者和幫助者。根據這一觀點，職業生涯規劃課程學習實質是學生個體對相關知識進行建構的過程，必然需要注重認知過程中學習者所處情境對于個體知識建構的重要作用，強調支持和鼓勵學生的自主學習和同伴之間的互助協作式學習，強調學習過程的最終目的是學生個體完成意義建構而不僅僅是完成簡單的知識傳授。因此，在“職業生涯規劃”課程的教學設計中，將課程的教學目標定位為幫助學生樹立起對自我職業生涯的自主責任意識，指導學生利用課程提供的專業知識、測評工具和方法完成一份適合各自實際情況的且可付諸實施的職業生涯規劃書。但是生涯規劃并不是一蹴而就的，而是貫穿于學生的整個學業和職業生涯發展過程，這也就決定了課程需要特別注重學生對職業生涯規劃的意義建構。組織學生圍繞教學主題進行小組討論和班級交流分享活動，靈活運用課程不同模塊的教學主題開展諸如演講、游戲、表演等訓練活動，在有效增強學生對課程學習的興趣、參與度和自我效能感的同時，深化學生對相關專業知識和職業技能的理解和掌握，真正體現出學生在課程教學中的主體地位。

（二）人本主義理論

人本主義心理學理論認為，成長與發展是人與生俱來的自然傾向，學習是每個人“自我實現”的一個過程，教育的目的既要幫助學習者好好學習，更要促進學習者全面發展，使學習成為每個人成長和發展的有機組成部分，即人是“終身學習者”，而且學習者應居于主體地位。這一觀點與職業生涯規劃理論要傳遞給學生的意識高度一致。同時，根據人本主義心理學理論，由于人的感受和體驗來自于人的活動，而團體常常在人的成長中扮演著重要角色，團體不但能夠協助成員達成目標，而且可以滿足成員的多種心理需要，所以人在成長的任何階段都需要團體的陪伴和支持。由此可見，小組學習和同伴互助是提高教學實效性的有利手段。在“職業生涯規劃”課程的教學實踐中，小組學習模式貫穿始終。從第一次課開始，就把一個教學班級分成若干5人左右的小組，以小組作為活動團體展開教學活動，讓學生在活動中體驗、反思和升華，在互動中積累更加廣泛的生活經驗和切身感受，促使他們通過朋輩間思維和想法的碰撞而激發出更多富有創造性的靈感和火花，較好地實現生生之間的相互學習和相互啟發，從而幫助學生更全面地進行自我探索和職業探索，提高掌控自我生涯發展的能力，切實把“我的生涯我做主”的課程宗旨落到實處。

二、教學環節設計

國內外眾多研究結果表明，參與程度高、體驗深刻的教育形式最能取得教育的實效。因此，若想在教學過程中獲得預期的教學效果，吸引學生盡可能全身心地投入到教學活動中是互動式教學的關鍵環節。在“職業生涯規劃”課程的教學設計中，根據課程的教學目標和教學時數，精心選擇教學內容和互動方式，靈活地采用小組討論、情景模擬、案例分析、行為訓練等方法開展教學活動，以調動學生的參與熱情和主觀能動性?！奥殬I生涯規劃”通識選修課的教學大綱如表1所示。該教學大綱雖然在8年的教學實踐中一直沿用，但具體教學環節每年都在不斷地修訂和完善。本文分別以模塊一和模塊三中的部分教學環節設計為例，來詳細說明互動式教學方法的具體實施過程和作為教師應掌握的若干關鍵點。模塊一“生涯點燈”：要想實現預期的教學效果，首先應讓師生都明確并認同雙方對課程所要達成的目標和期望、課程的考核標準及計分細則等；其次，師生之間和生生之間要達成對課程重要性的共識并作出積極參與的承諾。這個環節的充分落實是有效實現課程教學目標的前提。因此，課程第一講的主要教學環節設計為兩個部分：其一，教師對課程作總體介紹，讓學生明確并理解課程的整體要求、作出這樣要求的原因以及教師期望達成的教學效果；其二，分組進行團隊建設活動，讓來自不同年級和院系的小組成員相互熟悉、設計組名和小組口號，然后一起討論并寫下本組成員對課程教學內容的需求和對教師教學的期望，從而實現師生和生生對課程目標的進一步明確，同時對課程教學及學習過程作出共同承諾，亦即完成互動各方主體達成對所認定“規則”的共識，為課程后續教學環節的順利實施奠定基礎。在此，以學生普遍關注的課程的考核標準及計分細則為例來詳細說明。作者將平時成績與期末成績在課程總成績中所占比例劃分為60%和40%，每一次課堂活動和課后作業都對應一定的分值，以提高學生對學習過程的重視和參與程度。之所以做出如此細致和嚴格的要求，是基于作者2011年對高校通識教育教學現狀及問題的調查（有效樣本量1053份）結果【3】，學生對通識課程的重視程度普遍不如專業課程，相當一部分學生會把通識課程當成副課，不愿意花時間和精力認真學習，但又比較在乎課程的成績，甚至把通識課程當成“刷分機器”。若教師的要求比較寬松，學生就會更加不重視。而本環節的實施，會讓學生明晰整個課程每一次課堂活動和課后作業的意義所在與分數構成，一方面促使學生更加重視參與課堂活動和完成作業的質量，另一方面也不會在期末對自己的課程成績產生疑問，而且活動和作業本身也是對學生職業素養和通用技能的訓練，是讓學生切身感受“一分耕耘，一份收獲”的過程。模塊三之“成長訓練營”：國內外都有調查數據表明，溝通表達能力以及團隊合作能力是當代雇主招聘應屆畢業生時最看重的能力。為了讓學生全身心參與、切實體會如何進行有效的溝通交流與團隊合作，課堂教學中設計了一個以小組為單位進行“建塔比賽”的活動環節。在活動中，每個小組成員都分成兩部分，1-2位觀察員（負責觀察和記錄建塔組各成員表現）和4位建塔組成員（負責用膠帶紙和紙卡片建塔）；小組在20分鐘內完成建塔任務，并參加班級的作品展示和評比；觀察員講述自己對所觀察的建塔組活動過程以及各組員表現的看法，建塔組成員分享自己在活動中的感受；分組討論歸納出有效促進小組成員合作的要點和方法；教師在其中穿插進行總結和點評。根據作者的經驗和體會，要做好這個環節的教學，關鍵是要讓學生在自身實際與教學內容之間建立起有效的連接，讓學生體會和感受到課程學習對自己當下的啟發和幫助。這就需要提前培訓觀察員，比如給觀察員布置一項充當招聘官的任務，并提示觀察員應注意的若干考察要點。如此，在班級分享的過程中，觀察員的評述才能夠切中要害，而且可以有效激發建塔組成員對自身行為表現的思考和反思。為達到舉一反三的教學效果，教師可以結合學生的現場表現，在總結歸納小組活動中應有意識把握的若干要點的基礎上，把小組面試的有關內容作為此次教學環節的最后總結，讓學生充分認識到在完成團隊任務的過程中個人所表現出來的積極主動性、領導力、創造力、執行力以及所承擔角色的重要意義。經過這樣一次課堂訓練與體驗活動，學生普遍反應感受深刻，不僅開闊了視野和思路，而且能夠樹立起全面審視自身表現的意識，并學會總結和反思的方法，從而為今后的自我規劃和成長發展打下基礎。形象地講，這就好比是給學生“釣魚竿”的同時，教會學生使用“釣魚竿”的方法，切實達成“授人以漁”的教學目標。

三、學生反饋與評價

（一）寓教于樂的互動環節較好地起到了相互啟發和相互激勵的作用

在課堂上設置的小組討論、交流分享和團隊游戲等互動環節營造了平等、民主的交流方式和自由、開放的分享氛圍，達成了課程教學所要傳遞信息的雙向甚至多向流動，能夠鼓勵學生獨立思考，大膽地講出自己的觀點，積極踴躍地參與討論并從中得到啟發和提升，有效地揮發了互動式教學環節相互啟發和相互激勵的作用。學生積極地評價了互動式教學的作用。如“每一次上課，我都會有思想的火花被激發，在與自己的對話中認識自我，在團隊活動中剖析自我，每一次上課都是一次全新的體驗”；“這門課是我從小到大所上的課程中，參與性最強的一門課”；“選修本課程降低了我大學四年被荒廢的風險”；“這門課就好比是迷路時，黑夜里的一盞明燈”；“相對其他課來說，這門課更具有互動性，上課大部分時間氣氛也比較輕松，不像有些課那樣老師高高在上，學生正襟危坐，獲取知識的過程比較枯燥乏味”……在歷屆選課學生的課程反饋中，諸如此類的體會和感受還有很多。

（二）對課程核心理念的意義建構所促成的行動力量實現了課程的教學目標

教學方法歸根結底是實現教學目標的手段。本課程的宗旨是幫助學生通過對自我生涯發展自主責任意識的意義建構，來實現“我的生涯我做主”的教學目標，讓學生化心動為行動，把課程要傳遞的理念落實到自己日常的學習生活中。在下文摘錄的學生期末所完成的職業生涯規劃書的“后記”中所表達出的較為強烈的行動意愿說明了互動式教學方法的有效運用促成了課程教學目標的順利實現?！耙环莺唵蔚穆殬I生涯規劃書，卻不僅僅是幾張薄紙的厚度，它承載著我夢想的重量”；“我對自己、對職業，有了更深刻的了解，也大致為自己想好了一條明天的路。這，大概就是從‘天書’到‘地圖’的轉變吧。它不再是虛無縹緲的、深奧難懂的，而是我的一份指引、一紙藍圖”；“突然覺得把握當下是如此地重要，而我已經浪費了一個學期了。大學，這是一個圣潔的殿堂，在這里我們可以創造我們很多美好的回憶，也可以讓我們更好地成長”……這一類的感悟和體會亦有很多。歷屆學生在學校教務網上對該課程教學質量的評價結果也顯示，該課程主要指標的得分情況整體較好，基本都集中在4.7～4.9分（滿分為5分）；學生在網上的留言往往也是希望學校能夠增加課時，并對課程教學給予積極的正向反饋。目前該課程已經成為低年級學生中比較“搶手”的通識選修課，學校就業指導與服務中心也一直致力于大力培養后備師資，以滿足學生不斷增長的學習需要。

四、教學體會與建議

（一）教學相長，師生共同提高

互動式教學方法的采用，不僅讓教師為學生創設出了讓他們主動參與學習的良好條件和適宜環境，喚起了學生的主體意識，而且學生之間的競爭學習能夠提供情景的壓力，促使每一個參與者包括教師也積極投入到相關主題的思考中去，從而大大地促進了學生學習和教師教學向著縱深方向發展；同時，學生在互動過程中所展現出的集體學習智慧反過來又對教師的教學能力提出了更高的要求，可以有效地激勵教師想方設法主動提高自己的教學水平和教學藝術，以有效滿足學生的學習需要，較好地實現了教學相長的效果。

（二）定期總結，反思促成提高

互動式教學模式帶給我們的深刻啟發是，單純的知識傳承并不是教育的主要目的，良好的教育應當是幫助學習者學會怎樣學習，尤其是具有獨立思考和獨到見解的學習，因為只有這樣的學習和教學才能夠從真正意義上促進全面發展。課堂教學的學時數都是非常有限的，“如果課堂教學中用于低層次學習任務的時間過多，那么用于高層次創新思維和創新能力培養的時間就會減少”?！?】開展互動式教學活動必須給學生以充分的信任和較大的自由度，讓學生有機會和時間在學習過程中去思考、去體驗、去建構所學知識，以期到達融會貫通的學習境界。為了實現這樣的效果，作者在每個輪次的教學過程中都會通過多種途徑收集學生對教學過程的信息反饋，特別是學生的意見與建議，并定期對自己的教學效果進行評估、總結與反思，修正和完善具體教學方案及實施過程。

（三）集思廣益，研討促進提高

從事同一門課程教學的教師間的教學研討和交流分享對于提高教學質量大有裨益。目前生涯輔導在我國還是一個新興學科，職業生涯規劃和就業指導在絕大多數高校還是一項行政工作，兼職任課的師資通常來自多個學科。任課教師擁有各自的專業背景和教學經驗，雖然從事同一門課程的教學，也都會在不同教學環節、素材、切入點等方面積累各自獨特的經驗與資源。通過研討交流和相互分享，好的教案可以在共同切磋、充分討論后提升到一個更高層面，成為大家共同擁有的教學資源。這是師資隊伍快速提高教學質量的重要途徑。

（四）團結協作，創意帶來提高

傳統的教學研討會常常是部分成員間單向的輸入或輸出，要想取得大的成效并不容易。組織教師開展教學研討時，同樣需要注重采用適當的激勵與互動的方式進行，為教師積極參與交流分享和合作學習創設出有利條件與情境。國外學者關于“共同學習方法”的研究表明，當人們為了一個共同目標而工作時，就自然形成一種團結的力量。有學者已經驗證，合作學習有助于喚起學習者的學習積極性，增強解決問題的能力和決策的能力，激發出更大的創造力?！?】這也正是互動式教學中教師需要擁有的意識和采用的教學手段。因此，教學研討活動本身也要進行創意設計，通過創設出溫馨民主、分享交流的人際氛圍，激勵教師踴躍參與到教學研討活動中，為提高課程教學水平這一共同目標做出自己應有的貢獻并能夠從中受益。綜上所述，互動式教學模式在高校通識課程的教學中具有廣泛的應用前景。采用互動式教學來替代傳統的“灌輸式”教學，對于當前高校全面提高教學質量，培養高層次創新型人才，具有重大的現實意義和促進作用，值得引起高校教學管理部門和廣大教師的高度重視。

作者：謝紅梅林芝工作單位：浙江大學