會計專業課程教學論文10篇

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第一篇：《基礎會計》課程教學效果因素的分析

一、高職學生學習《基礎會計》課程的效果

對于從高中直接進入大學的學生來說，深奧的會計專業術語、“奇怪”的會計公式、難以理解的科目賬戶等內容，要在理解的基礎上加以記憶消化，是比較難的一件事情。大部分學生只能是強化記憶，依然采用高中的題海戰術，通過大量的做題來幫助解決問題，但往往學習的效果不盡如人意。有的同學雖然期末考試成績較好，但也不能真正理解這門課程的內容，更無法為其他專業課程的學習奠定基礎，也無法完成會計從業資格證等專業證書的考試。

二、影響高職學生《基礎會計》課程學習效果的因素

（一）任課教師

教師是教學環節中最重要的因素，擔負著引領學生認知課程、提高學習興趣、掌握核心內容、取得好的學習成績的重任。基于《基礎會計》課程講授企業會計核算的基礎和核算方法，同時高職教育的特點就是要求學生在掌握理論知識的基礎上，更要強化實踐動手能力。這就要求任課教師既掌握理論知識，又熟悉企業的核算程序和要求，這樣的“雙師型”教師，才符合高職教育的需求，才能結合企業的實際工作，出神入化的將枯燥的會計知識，以學生可以理解的語言傳授給學生。所以高職院校的專業課教師，應該在不斷提高自身理論水平和教學能力的同時，利用假期等業余時間，多走入企業，親手完成企業的賬務處理和報稅工作，不斷提高自身的實踐能力。

（二）選用的教材

教材是教學環節中不可缺少的工具，是連接教師和學生、課堂和課外的紐帶，一本好的教材，是學生無聲的老師，是學生隨時可以請教的老師。現在市場上的《基礎會計》教材，可以說是百花齊放，應有盡有，適合各層次學習的需要。同時也不排除出版社和高校教師為了各自的利益，隨意發行不符合教學要求的五花八門的所謂教材。有的教材雖然標注的是高職高專教材，但實際內容根本不符合高職教學的要求，甚至有些教材是滯后于最新企業會計準則的?？梢娺x擇一本適合高職學生學習的《基礎會計》教材，需要“借我一雙慧眼”，是需要花費一番心思的。適應高職學生的《基礎會計》教材，要簡明扼要的闡述會計的基本理論、方法和要求，不能過多的表述會計的專業術語和理論，也不能太過簡練，省去對相關理論的解釋；同時高職教材需要配備相應的習題和案例，而且習題和案例要與企業實際的經濟業務相符合，要與從業資格證考試題型相符合。這樣的教材才能起到橋梁和紐帶的作用。

（三）教學方法

教學方法是影響教學效果的最直接的因素，是能否激發學生學習興趣，提高學生學習主動性的關鍵。不同的教學方法，產生的教學效果是截然不同的。基于《基礎會計》課程的性質和高職教育的特點，首先采用理論聯系實際的啟發式教學方法，引導學生置身于想象的企業環境中，引領學生分析企業發生的經濟業務和記錄要求，設置相應的企業財務工作情境和環節。對于每一章節的內容，采用案例教學的方法，以學生熟悉的企業，如“蒙?！薄?、伊利”的經濟業務為例，由學生“扮演”企業經濟業務環節中的不同角色，在輕松活潑直觀的氛圍中，學習深奧抽象的會計理論。每節課后，給學生留適宜的例題，采用學生分組討論的方法，在討論爭辯中明白所學的內容。

（四）教學手段

教學手段是落實教學內容的載體，采用現代化教學手段與傳統教學手段相結合，批改作業與階段考試相結合，預習與學生講課相結合等手段促進學習。傳統的教學手段就是黑板粉筆教案，教師講學生記，但對于《基礎會計》這門課程，有些內容用多媒體教學效果會更好，如賬戶的結構、賬戶之間的對應關系、經濟業務的流程、賬務處理的程序、報表的具體內容等，用PPT展示相關內容，用動畫效果展示對應及流程等，生動形象的演示了學生并不熟悉的企業場景和業務內容，在此基礎上轉化成會計的借貸記錄就較為容易了?！痘A會計》課程的學習，作業是非常重要的，通過作業消化內容是很有效的。教師要認真批改作業，發現學生作業中存在的共性的錯誤，分析其形成原因，是屬于講授過程中方法的問題，還是屬于學生對企業經濟業務認知的問題?？傊ㄟ^批改作業及時發現學生學習中存在的誤區并加以調整；在每一部分內容結束后，都應進行階段考試，既能督促學生及時復習消化新學內容，又能強化知識點，每一次的考試都為下一步的學習奠定了扎實的基礎。在結合期中期末考試，學生的學習就能做到步步為營，步步扎實?！痘A會計》課程部分內容需要學生提前預習，通過預習接觸會計專業術語，瀏覽會計憑證賬簿報表的基本格式和內容，為聽課做充分的準備；對于一些簡單的內容，任課教師可以事先擬好講授標題和內容，在學生預習的基礎上，由學生完成講課任務，這樣既可以發現學生理解的盲區，又可以幫助學生盡快熟悉掌握拗口的會計概念、科目名稱等術語。通過上述教學手段的結合，提高學生與課程的融合度，縮短學生與課程的融合時間，激發學生的學生主動性和探究性，不僅能夠學好《基礎會計》，同時也為以后其他專業主干課程的學習，養成良好的思考學習習慣。

（五）實訓

實訓是實現理論聯系實際的重要環節。實訓就是完全模擬企業會計崗位、模擬企業發生的經濟業務、模擬企業取得的會計憑證、模擬企業處理業務的程序和方法，把所學的理論知識應用于實踐中的活動。會計課程學習的終極目的是應用，“書本學來終覺淺，唯有實踐出真知”，學生用大量時間學習的會計理論，只有結合實訓活動，才能真正消化，變成學生自己的知識，而不是書本知識的死背硬記。通過實訓，學生還能從中感受到會計人員的分工、職責和相互之間的配合，這不僅有利于會計課程的學習，也能培養學生的職業素養，為其就業工作打基礎。綜上所述，高職教師在教學實踐中，需要多觀察多詢問，勤思考勤分析，善于學習善于改進，做學生的良師益友。在會計教學過程中，不斷的積累經驗，提高水平，為培養適應社會需要的會計人才作出自己的貢獻。

作者:祁俏格 單位:內蒙古財經大學

第二篇：信息技術條件下會計電算化課程教學改革

一、線上線下課堂的實施方法

（一）線上課堂的實施

在組織課堂教學之前，教師根據教學內容制作若干個教學微視頻，發送到班級QQ群或班級的微信上，同時也提供一些課程講義或PPT課件供學生課前學習，也就是線上學習。教學視頻的內容側重教學重點和難點以及操作上學生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學生利用閑暇的時間來學習一個小知識點，并做到學習一個內容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內容上則比較詳細而全面，學生在自我學習的過程中，能夠看懂知識點的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。線上學習的目的就是要激發學生自主學習的能力，教師為滿足學生的學習需要，提供高質量的教學資源，尤其對教學視頻的制作要求非常高。為制作這些教學視頻，教師需投入大量的時間準備。例如，關于“填制憑證”這個知識點的講解，需要制作三個相關的教學視頻，視頻內容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個視頻的制作就要復雜多了，因為解決問題之前需要在賬套中預設出問題，有些問題還不能同時預設，需要解決了前面的問題之后再來預設。這樣就需要在每次預設問題的時候將視頻制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時間，影響質量和效果。對于學生，線上學習是學習活動的主體。他們需要合理安排課外時間學習教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學生自學過程中遇到的問題需隨時記錄下來，作為教師檢查其線上學習活動的一項指標。

（二）線下課堂的實施

會計電算化課程有很多內容需要學生通過操作之后才能系統掌握。通過線上課堂的學習掌握了必要的知識點，線下課堂的時間主要安排學生動手操作。采取分小組的方式進行，每3個人一組，每個人單獨建立一個賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進學生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學問題的矛盾。學生的操作任務完成后，下個環節就是分析案例。教師將常見的問題設置在賬套中做成案例發送給學生，先讓學生進行分析，小組內部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進行分析，并對學生的答案做出評價。最后，教師對這堂課的內容進行小結，歸納學生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據教學內容布置一些課后作業，讓學生通過選擇題和判斷題的練習，鞏固一些小知識點。不確定的內容學生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機操作中確定答案。

二、線上線下學習相結合的優勢

（一）學習活動開放、自主，更能滿足不同層次學生的學習需要

傳統的教學活動完全在課堂上進行，教師為了完成教學任務，需要安排大量的時間對教學內容進行講解和操作，剩余的時間才留給學生操作練習。學生在課堂上必須高度集中思想，認真地聆聽教師的講課，但由于學生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學生操作的時間非常有限，一旦學生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務，學生的學習壓力比較大。線上線下學習相結合的教學模式能有效緩解學生的學習壓力。通常，教師會提前兩到三天的時間將教學視頻及一些其他配套的教學資源上傳到班級QQ群或微信上供學生學習。在這段時間里，學生只要將資源下載到電腦或手機上就可隨時進行學習，也可以根據自己的接受情況暫?；虻够匾曨l的播放，甚至重復播放來滿足學習的需要。學生通過線上自主學習已經熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時間留給學生來操作或解答學生的問題。線上學習這種開放、自主的學習方式，有利于學生合理安排自己的學習進度，有效滿足不同層次學生的學習需要。

（二）探究性的學習有利于培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力

傳統教學課堂上，教師都會將操作的內容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學生看，并明確的告訴學生應該怎樣進行操作。教師的這種教學方式不能說有什么過錯，而且學生也不會出現什么問題。因為教師的教學采取的是無錯化的教學方式。但正是這種無錯化的教學，讓學生失去了很多發現問題和解決問題的機會。線上線下學習相結合的教學模式下，線上學習才是真正意義上的學習，線下學習其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學一步一步指導學生操作，而是把操作任務交給學生，讓學生自己獨立完成。學生的操作過程就是對問題進行探究的過程，他們按照自己的理解進行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學生講解建賬套這部分內容時，教師總是會告訴學生一般的企業不要啟用集團賬，如果啟用了集團賬，將不能啟用總賬系統。傳統教學中學生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時候就不會在“集團賬”前面勾選了，至于究竟會出現什么結果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學生上機操作的可支配時間多了，他們會對自己感興趣的問題進行嘗試，從而培養學生探究問題和解決問題的能力。

（三）教學的內容更深更廣，學生對電算化知識的掌握更系統全面

傳統教學中，由于受時間限制的影響，教師會對教材的內容進行一定的篩選，只對基礎的部分進行講解，學生所學的知識比較淺且內容比較窄。以期末轉賬定義為例，大多數教師都不會將這部分的內容作為重點給學生講解，舉幾個簡單的例子也就結束了。線上線下相結合的教學模式下，課堂教學的時間和空間范圍得到了無限放大，教學內容可以在原有的基礎上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉賬定義的內容，教師可以設定企業期末的具體業務，包括：計提財務費用、計提壞賬準備、分配制造費用、結轉生產成本、結轉銷售成本、結轉損益類賬戶、計算并結轉所得稅、結轉本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結轉利潤分配的明細科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學生系統操作達到熟悉的目的。教學上，還可以模擬企業的實際，設計2到3個月的業務讓學生練習，讓學生知道只有在第一次采用會計電算化的期末，才需要進行期末轉賬定義，以后期間的會計期末就只要進行轉賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統而全面的練習操作，學生才能靈活處理不同的業務內容。除此之外，線上線下課堂還有利于培養學生之間的團隊協作精神，尤其是線下課堂的分組教學、案例教學，能促進學生之間的相互交流和團隊的合作，也提高了教師的綜合素質。

三、應注意的問題

線上線下學習的實施對提高會計電算化課程的教學效果確實是顯著的，但如果實施不當就會使教學改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉變

線上線下學習的主動性都交給了學生，教師的角色已悄然發生變化。學生的學習基本在線上課堂完成，線下課堂教師應避免將所有的教學內容按照傳統授課方式進行講解。教師首先應該是一位傾聽者，要學會聽取學生學習過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應該針對學生在學習中難以理解的知識點加以解釋，為學生消除疑慮，及時解答學生上機操作中出現的問題；再次是一位優秀的組織者，通過案例教學、問題研討等多種教學形式引導學生積極參與到課堂教學活動中，充分調動課堂的教學氛圍。

（二）教師要及時關注學生的學習狀況

線上學習是一種開放式和自主式的學習方式，學習效果如何完全取決于學生自身的努力程度。如果學生沒有認真學習，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時關注學生線上的學習情況，設置一些相關的問題或任務清單，要求學生在完成線上學習的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機抽查部分學生的學習情況，給學生施加一定的壓力，促使學生將壓力轉化為動力，及時完成學習任務。

（三）制訂一套科學有效的考核方案

由于學生的個體之間存在差異，因此，對學生成績進行考核時應從多方面進行綜合評價，既要對期末考試的結果進行評價，又要對平時的學習過程進行評價，既要對學生個人的表現進行評價還要對其小組的情況進行評價，做到定量評價與定性評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合。只有從多方面對學生進行評價，才能比較客觀地評價學生的最終成績。

作者:歐陽琴 單位:浙江工貿職業技術學院

第三篇：高職院校管理會計課程教學模式探討

一、高職院校管理會計專業特點

高職院校旨在培養“厚基礎、強能力、高素質”，為社會主義現代化建設和未來社會科技發展服務的人才。既能系統掌握專業的基本理論知識和專業知識，又具備扎實的業務基本操作技能，并且能夠熟練地運用現代工具，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質技術技能型專門人才。以筆者所在院校為例，管理會計課程是會計類專業的職業崗位能力課，總學時51，其中課堂學時34，實踐學時17。通過對本課程的學習，主要使學生掌握管理會計的基本理論與方法，具有較強的分析、解決問題的能力和工作崗位適應能力，提升學生的管理意識，能夠很好地勝任日后的工作。

二、高職院校管理會計課程教學現狀

首先，教學基本條件。一是目前我國高職院校對管理會計的重視程度不夠，只是把管理會計列入會計類專業的一門必修課。二是作為會計類專業的核心課程，管理會計課時少，所給總學時理論課都很難全部完成授課，實踐課時更是無法實現。三是教材選用上也存在一定的問題，管理會計教材一般都比較陳舊，教材內容太過理論化，而且大部分對企業管理存在一定作用的現代管理會計工具都沒有涉及，應用性不強。四是師資情況，隨著社會經濟的發展和經濟理論的豐富，管理會計理論也在不斷完善和發展，但教師還是教授原有的理論和知識，這對于學生以后適應工作會造成一定的影響。再有就是教師缺乏實踐經驗，對課程的理解不是很透徹，也會在一定程度上影響學生的應用性。其次，教學方法。目前，大部分高職院校管理會計的教學方法還是傳統式的，教師通過對理論知識的講解，然后讓學生理解掌握，部分學生對該種授課方法接受興趣不大。期末考試時，大部分學生都是靠死記硬背的方式通過考核，在這樣的教學方法下，學生對管理會計的理論知識掌握不夠扎實，實踐更無從談起。第三，教學手段。高職院校管理會計的授課大部分是通過多媒體來進行，但是多媒體教學只是將教材的知識做成課件進行播放來對學生進行講解，總的來說，只是把板書變成了多媒體課件進行授課，其實計算機輔助教學的利用程度還是不夠。對于管理會計這門課程來說，由于它是一門實踐性很強的課程，教學手段應多采用實踐教學，從而提高該門課程的應用性。

三、高職院校管理會計課程教學模式改革的建議

首先，教學基本條件方面。一是高職院校需要重新審視管理會計在技術技能型人才培養方面的重要性，能夠將管理會計與財務會計、財務管理等課程同等對待。二是需要適當增加管理會計課程總學時，從而提高課堂學時和實踐學時，滿足教學內容的需要。三是選用適合本院校的且理論較新的教材。四是教學內容中增設戰略管理會計、平衡計分卡、環境管理會計等內容。四是可以每年派出專業教師進行管理會計課程相關培訓，及時了解管理會計的前沿問題，參加企業實踐，提高實踐經驗，并鼓勵教師創新教學模式。其次，教學方法方面。教學方法方面應改變傳統的教學方法，比如說可以實施案例教學。案例教學是指當學生掌握了一定的相關基礎知識后，通過對當前有代表性的案例的分析，讓學生把所學的理論知識運用于對實際案例的分析和認識，以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。該方法最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的。實踐證明，國內外采用這種方法后已培養了大批優秀人才，但在管理會計學科中運用不多，尤其是在高職院校教學中由于課時的有限性應用更少。管理會計是一門實踐性較強的學科，而案例教學是實踐教學的基礎，因此，案例教學在管理會計教學方法非常重要。通過案例教學，可以促進學生獨立思考的能力；可以培養學生的綜合素質；可以激發學生學習的熱情；可以提高教師的教學水平。第三，教學手段方面。利用ERP沙盤模擬提高學生的實踐應用能力。ERP沙盤是一個模擬企業經營的工具，它是由美英知名商學院和管理咨詢機構開發出的新型現代培訓模式，其活動的背景設定為經營同一行業的生產型企業之間進行競爭學生在模擬中如置身于真實的經營情境中，僅需兩天便可模擬企業6年的經營，了解ERP財務管理思想下的可視化企業經營過程，參與對企業全部經營活動的全面管理和控制，這會使專業課程實踐教學更加完整。通過ERP沙盤模擬教學，讓學生在了解了市場環境和企業運營規則后，分組并由組內人員擔任相應的職務，做出粗略的財務預算方案，讓學生模擬職能崗位，將管理會計職能落實到實踐中：預測銷售、成本、利潤和資金需要量、做出短期經營決策和長期投資決策、編制全面預算、標準成本控制和考核評價。最終提高學生的實踐能力。綜上所述，本文結合高職院校人才培養的目標及其實際情況，對管理會計課程的教學現狀進行分析，探討并提出了適合高職院校教學模式的幾點建議。

作者:呂曉芳 單位:內蒙古財經大學職業學院

第四篇：網絡教學平臺在會計電算化課程教學中的實踐

一、會計電算化課程目前教學存在問題分析

（1）理論教學存在問題分析

目前各院校會計電算化理論教學普遍采用老師在教室通過課件講課，學生看大屏幕聽課的傳統教學模式，師生間的互動極少，學生在課前并不知曉每節課的教學重點是什么，只能盲目被動地接受所學知識，課堂上注意力不集中、溜號現象嚴重。而且面對繁多的教學內容，學生也沒有足夠的時間將重點知識都記錄下來，對于課上存在的問題如果課后需要找老師請教探討又有一定的困難，甚至下載老師的課件都會很不方便，這些都影響了學生學習的積極性和主動性，更影響了學生的課后自主學習。

（2）實驗教學存在問題分析

目前會計電算化教學普遍重理論輕實踐，學生上機實驗學時少，只能對某一種財務軟件的使用有所掌握，沒有更多時間去接觸其它財務軟件，而且學生對在實驗課上沒有掌握好的操作在課后再做進一步練習也很難實現。另外目前實驗課程內容多以單機版財務軟件的演示和實踐練習為主，實驗課上要求每個學生獨立完成從編制憑證到出會計報表等一整套會計核算業務，使學生誤以為一個人可以完成所有工作，而實際上目前大多數企業都使用網絡版財務管理系統軟件，在工作中按照系統的要求將財務人員劃分成不同的工作崗位，由大家分工協作，共同來完成每一項會計核算工作。因此目前的實驗教學方式不利于學生實際操作能力的培養，也使學生畢業之后難以滿足崗位的需求。

二、會計電算化課程網絡教學平臺的構建

為了增強學生的學習興趣、調動學習積極性，真正提高會計電算化課程教學質量和教學效果，筆者利用現代技術手段，結合會計電算化課程特點和學生自身特點，建立了一個系統完整的、適合學生使用的會計電算化課程網絡教學平臺，該平臺的總體架構包括教師教學模塊、學生學習模塊和教學管理模塊三大模塊組成，其中教師教學模塊包括：教學大綱、教學內容、教學重點難點、教學錄像、教學課件、網上答疑、在線討論等子功能，學生學習模塊包括：在線學習、課程討論、在線自測、仿真模擬實驗等子功能，教學管理模塊包括：教師隊伍、師生留言、學習鏈接等功能。該平臺具有通用性、共享性、交互性的特點，體現了教與學的協作化，還特別注重理論和實踐間的聯系。

三、網絡教學平臺在會計電算化課程的教學實踐

（1）網絡教學平臺在會計電算化理論課程的教學實踐

在上課前，老師已經在網絡教學平臺上傳了會計電算化課程的教學大綱、教學內容、教學重點難點等教學信息，學生可以利用網絡登錄平臺，來查閱與課程配套的教學資料在課前做好充分預習，對本章節教學內容及重點做到心中有數，這樣在課堂上學生能夠集中精力聽老師講解重點、難點，有助于提高學生課堂上對知識的接受效率。在課后學生還可以隨時通過平臺下載老師的課件、教學錄像等資料，也解決了學生在課堂上忙著記筆記而耽誤聽課的困擾。如果學生在學習過程中存在問題，可以通過網絡教學平臺的網上答疑、在線討論功能方便及時地與老師交流請教，這樣學生在課堂上沒有弄懂的知識在課后會及時得到補充完善，老師對學生提出的具有代表性的問題，可以在下次課上進行集體講解點評，更能加深全體學生對知識的理解和掌握。學生還能夠利用平臺上的在線自測功能來檢驗自己的學習效果，教師也可以從各章學生在線自測的成績來了解每個學生的學習狀況，對一些學習成績不太理想的學生給予及時的幫助和輔導,更有利于教師開展因材施教?？傊?，網絡教學平臺打破了傳統課堂教學的“封閉性”，把會計電算化理論課堂內外有效地連接起來，既豐富了傳統的課堂教學模式，又對傳統課堂教學起到明顯的輔助和補充作用，同時也提高了學生自主學習能力。

（2）網絡教學平臺在會計電算化實驗課程的教學實踐

為了把學生培養成適應社會財務人員崗位需求的技能型人才，筆者結合網絡教學平臺將會計電算化仿真模擬實驗應用到了實驗教學中，根據學生實際情況我們進行了以下兩個階段的教學實踐。首先開展了初級階段的仿真模擬實驗，此階段主要使學生掌握會計電算化的基本理論和方法，我們在網絡教學平臺上安裝了多種單機版的常用財務軟件，并結合學生所學的基礎理論內容設計一些簡單完整的會計核算資料的模擬實驗，讓學生學會使用這些常用財務軟件，對會計電算化的操作流程形成感性認識。通過網絡教學平臺來學習財務軟件，不受時間和空間的限制，對于課上沒有熟練掌握的操作，學生在課后也可以隨時通過平臺繼續練習鞏固，充分發揮了學生的學習潛能，而且通過平臺學生能夠接觸到各種常用財務軟件的使用，使學生獲取知識的途徑加寬，擴大了學生的視野。接下來進入高級階段的仿真模擬實驗，首先在網絡教學平臺上安裝了網絡版財務管理軟件，并設計了模擬企業財務工作的一套比較復雜業務的實驗。由于涉及的工作需要人員分工協作、有計劃分階段地去完成，因此我們將學生分成幾個小組，每個小組的同學根據不同的崗位分別設有自己的口令和操作權限，然后去處理各自系統的會計實驗資料，大家通過合理分工與協作來完成整個財務工作。而且各個小組的同學還可以在系統中的不同崗位間輪換，去擔當不同的工作角色，通過自身的感受，真正使學生體驗到企業會計電算化的業務流程。通過幾年的教學實踐證明，網絡教學平臺在會計電算化課程的理論教學、實驗教學中發揮了重要作用，提高了學生的學習興趣和學習質量，學生在知識的運用、解決問題的實踐能力上明顯增強，切實提高了會計電算化課程的教學質量，也為學生將來就業提供了有力保障。

作者:張麗君 韓光強 單位:遼寧醫學院計算機教研室 渤海大學財務管理教研室

第五篇：會計電算化課程教學模式

一、項目化教學方法的起源

傳統教學方法更多的是研究教學，很少關注教師與學生的相互影響，很少關注學生學習后的效果，教學方法針對性不強，課堂中，更多的是教師唱獨角戲，學生參與的少，忽略了學生在課堂中扮演的重要作用。教學內容單一，僅僅圍繞書本知識，致使學生獲取知識有限。隨著社會經濟迅猛發展，各種互聯網，計算機的大量普及，網絡教學也漸漸進入課堂，隨著人們視野的不斷拓寬，人們開始研究更加先進的教學方法—項目化教學法。

二、職業教育項目化教學方法的含義、特點及步驟

(一)職業教育項目化教學方法的含義

所謂項目化教學，屬于“行為導向”教學法，以學生為主體，以能力為本位。以工作任務(項目)為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。

(二)職業教育項目化教學方法的特點

項目化教學的主要特點主要是改變了傳統教學方法的三個中心。由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心;由傳統的以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在項目化教學方法下，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。對于高職院校來說，職業教育的項目化教學主要是把企業生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。

(三)職業教育項目化教學的步驟

職業教育的項目化課程的主要特征:1．學習內容是企業或職業活動中典型的工作任務。2．課程的編制與教學實施必須打破學科型專業知識的縱向體系結構，實現相關職業知識和職業能力的橫向構建。3．專業學習再也不是理論教學和實踐教學的“兩張皮”。4．學習成為學生的自主行為。5．學生實現從學習到實際工作，從學校到企業現場的過渡，真正達到就業準備教育的目標。6．學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環境或者仿真的工作環境。7．產品質量、環境保護、節約資源、安全生產等非常重要的職業意識和素質得到培養。職業教育的項目化教學方法主要分為如下幾個教學步驟。1．情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。2．操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。3．獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。4．確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。5．協作學習。開展小組交流、討論、組員分工協作，共同完成工程項目。6．學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

三、項目化教學與傳統教學方法的對比

1傳統講授式教學模式

第一，教學手段單一。在傳統講授式教學中，教師是主體，主要的授課媒介是PPT、教材和教師的語言，不能夠使用其他富有創造性的教具，提高學生的實際操作能力。往往課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不佳。容易形成學生上課只記筆記而不進行思考的毛病，不能提高學生的創造力和實際操作能力。第二，學生的學習積極性不強。由于教學手段單一，學生在課堂中很難被老師講授的內容所吸引。同時，主要的考核手段是期末考試，因此，學生往往將學習的重點放在考試復習上，而忽視了上課過程中的知識學習。從而導致了學生在會計電算化的傳統講授式的課堂中學習積極性差。第三，實用性不強。由于計算機技術與軟件科技的不斷發展，會計電算化的內容也在不斷的更新。同時，對于會計電算化軟件的操作要求也在不斷的更新。但是，在會計電算化的傳統教學中教師往往僅采用傳統的教材，并且教材的更新速度很慢，因此，在這種教學模式中講授內容與方法不能適應現代科技高頻率的更新換代速度，嚴重的影響了會計電算化課程的教學質量與效果。

2傳統探究式教學模式

第一，教學軟件落后，實用性差。在探究式教學中，由學生進行自我管理、自我學習。但是，學習的內容并沒有發生改變，仍然是學習傳統教材中的內容，使用的教學軟件仍然是傳統教學中的軟件。因此，在探究式的教學中，雖然調動學生的學習的積極性，但是，并不能夠提高學生學習的實用性，提高學生技能水平。因此，在具體的教學改革中，處理要改進教學模式，更應該隨著教學模式不斷的對教學內容與手段進行更新。第二，學生學習的組織性差。在校多學生多是90后，引入探究性的教學模式需要學生對學習的極大興趣和探索動力，但是，大學生在接受老師的任務之后，大多只是上網搜尋相關資料和數據進行抄襲，應付了事，不能夠真正的進行具體操作，掌握軟件工作原理與流程從而提高應用水平。因此，如何提高學生在探究式學習中的自覺性成為了探究式教學模式中的主要問題。

3教學改革方向：合作式教學模式的引進

3．1合作式教學模式及其特點

第一，實踐性。合作式教學模式的一個重要特點就是實踐性，即學到的專業知識能夠在現實的生活與工作當中進行實踐操作，從而在實踐操作中進行具體學習與提高。會計電算化課程是一門實務性操作課程，在會計電算化的課程教學中，可以實現由學生與教師共同合作解決現實中的問題。教師在課程開始初期，明確學習目標，并在教材中明確操作的方法與流程，然后根據班級情況進行分組，并且分別設置小組負責人，以小組為單位解決現實中遇到的問題。在課程教學中，合作式教學模式能夠充分調動教師與學生的合作積極性，大大的提高了教學的效率與實務性。第二，互動性。會計電算化的合作式教學模式強調互動性，這種互動性具體包括兩層含義：一是教師與學生之間的互動性。在會計電算化的教學中，教師要根據學生的情況布置小組的學習任務，同時，在學生進行操作時，教師要積極的參與到學生的輔導中來，并且回答學生遇到的問題。當不同的小組遇到典型的問題時，教師應該集中學生，對典型問題進行具體有針對性的講授，而不是單純的理論講授，提高學生的學習積極性與興趣。二是學生與學生之間的互動。在會計電算化的教學中，成立不同的課程小組，小組內部的同學共同合作完成教師布置的學習題目，這樣就能夠促進學生之間的討論，形成學習型團隊，共同努力完成任務，提高學習的效率。第三，合作性。合作式教學模式要求教師與學生之間，學生與學生之間進行合作，而并不是傳統的講授和聽講的關系。在合作體系中，教師不是高高在上的學者，而是團隊的領導者，與學生一起合作完成課程教學任務。同學與同學之間也不再是同學關系，而是團隊的合作關系，不同的小組成員共同完成教師布置的任務，實現互幫互助，培養學生合作解決問題的能力，這種教學模型比較接近現代企業的工作情況。

3．2合作式教學模式的要求

第一，“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”教師顧名思義，指的是教師一方面要在教學中掌握一定的理論知識，另一方面還要在企業的會計實踐中具有一定的實務能力，能夠了解現代企業運行的財務問題，并且具有一定的企業會計工作經驗。在高校的教師隊伍中，大多是教師是全職教師，工作時間除了進行課程講授之外，主要時間和精力致力于科研工作。高校教師的科研工作主要是理論研究，實務性相對較差，因此，在高校中極度缺乏具有企業工作經驗的“雙師型”教師，而主要是以理論研究為主的學術型教師。在合作式教學中具有實踐性和實務性的特點，教師講授的內容必須能夠解決現實中遇到的財務會計問題，同時，能夠采用最先進的會計電算化軟件進行操作。因此，高校要在教師的招聘和培養方面注重培養“雙師型”教師。一方面高校教師招聘要選擇具有企業工作經驗的教師優先；另一方面要定期選派專業教師到企業中掛職鍛煉，了解課程內容與具體企業工作中的脫鉤之處，提高教學與應用之間的契合度，提高教學的實用性。第二，加強實驗室建設。會計電算化是一門上機課程，對硬件和軟件要求相對較高。因此，高校應該為會計電算化課程配備專門的實驗室，實驗室的關鍵不僅僅是電腦硬件，而是，與現代企業會計核算一致的會計電算化軟件。在課程講授中重點講授實務性的操作方法，提高學生的動手操作能力。第三，加強教材建設。高校教師使用的教材大多是知名出版社出版的經典教材，但是，很多知名教材版本變化的程度和頻率較低，因此，需要教師根據實踐的需要選擇適合教學工作使用的教材。教材的選擇要滿足兩個條件：一是實務性。在會計電算化的教材選擇方面要講求實用性，教材內容要具有可操作性，而不是抽象的理論講授；二是實效性。會計電算化教材要選擇最新版的教材，在教材中要體現出當時最普遍使用的會計電算化軟件和方法，從而提高學生學習的積極性和實用性。第四，加強學生組織建設。在合作式教學模式當中學生學習的主動性和自主性很重要。因此，在課堂的教學中要注意學生組織的建設。在第一次課就要告訴學生自主學習的重要性，并且根據班級情況進行分組，并且選擇出小組長，每組人數不超過5人。在具體的任務分配和目標確定過程中，要利用激勵和懲罰手段充分調動學生的榮譽感和危機意識，提高學生的合作學習意識，提高學習效率。

3．3合作式教學模式的評價體系建設

第一，實踐操作評價。在小組合作解決問題的時候，要根據不同小組完成任務的速度和質量進行評價。這個成績不是對個人的評價，二是對小組合作的綜合評價，能夠反映小組成員的努力程度和合作水平。同一小組成員具有同樣的分數，占總成績比重的百分之二十。第二，學生互評。學生互評指的是小組成員之間根據在合作小組中的貢獻，分別對小組成員進行打分，這個分數能夠反映出，不同成員在小組中的作用。對合作學習不積極的同學打低分，對合作學習起到關鍵作用的同學打高分，學生互評成績占總成績的百分之二十。第三，教師考評。教師是會計電算化課堂的組織者和管理者，在課堂教學中有著絕對權威，因此，教師的考評占總成績的百分之六十。教師考評成績由三部分組成：一是筆試成績。在期末時，教師要組織學生進行筆試，對會計電算化的相關理論與方法進行考核，占總成績的百分之二十。二是實務操作成績。在期末的時候，教師要隨機給每個同學出不同的實務性題目，并上機進行具體操作，根據操作情況進行評價，占總成績的百分之二十。三是課堂表現成績，根據學生的出勤情況和課堂表現對學生進行基本課堂表現評價，占總成績的百分之二十。

作者:周家文 陽嫻倩 單位:湖南涉外經濟學院商學院

第六篇：《會計電算化》課程教學改革的思考

一、高職院?！稌嬰娝慊氛n程的特點

(一)實踐性強。《會計電算化》課程是一門集實踐性、應用性、操作性為一體的課程，學生在會計理論知識的基礎上運用相應的計算機軟件解決會計實際問題的能力，是學生在畢業后進行工作崗位所必備的能力。

(二)學科交叉性強?！稌嬰娝慊氛n程從課程名稱上可以看出是會計與計算機的結合，該門課程的開設應建立在會計理論課程與計算機信息技術的基礎之上的，體現了該門課程的學科交叉性。

(三)業務知識更新快。會計準則、稅法等法規在不斷地完善、調整過程中，相對應的電算會計處理也在不斷地更新中，業務知識更新速度快，學生應加強理論知識對實踐操作的指導，以不變應萬變，適應社會的發展需求。

二、高職院校《會計電算化》課程教學存在的問題

(一)教材適用性不強。市場上的《會計電算化》教材多種多樣，如存在適合高職院校與本科院校的區分、不同教學時長的區分、軟件板塊側重點的區分、教材內容更新程度的區分等。教材選用不僅對學生產生不利的引導，同時也影響授課老師的正常教學。高職院?！稌嬰娝慊氛n程教材選擇應該突出實踐性，部分院校選擇《會計信息系統》或者與計算機軟件開發相關的教材內容，學生學習的難度大，無法體現實踐能力的培養。

(二)教學設計不當。教學重、難點的把握、教學方法的選用、教學目標的制定，對教學效果起著至關重要的作用。這有賴于授課教師對該門課程的授課經驗、對教學大綱的把握、對新知識的不斷學習，教學設計好比指路明燈，教學設計不當，將使整個教學效果大打折扣。目前的高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學中，部分老師將教學的重難點放在會計電算化理論教學方面，講各個模塊的設計、模塊的功能等，對于實踐動手操作受限于自身實務經驗和教學設計不當方面的原因，導致教學效果達不到教學目標的要求。

(三)教學方法落后。傳統的教學方法，一方面是過度重視傳授會計電算化操作的理論知識，使得學生學習的相關會計專業知識在運用方面顯得過于空洞，無法與會計電算化中的實際操作、企業電算會計崗位的要求相結合;另一方面是過度強調會計電算化的動手操作能力，缺乏相應理論知識的支撐，易使學生陷入死學操作步驟的誤區，而電算會計的操作項目眾多、細節繁雜，且教學內容在不斷地更新中，而學校課堂教學是不可能學完的，在實際中遇到新問題時，學生會顯得束手無措。

(四)師資實務能力不強。現在高職院校中大部分師資都是畢業之后就進入高校從事教學，專業的實務經驗不足以及該課程對于交叉學科知識的要求，使教師在實踐經驗和計算機知識缺乏的情況下，很難達到很好的教學效果。

(五)課證融合不夠。高職院校著重培養應用型人才，職業證書是學生畢業求職的一塊敲門磚，對于高職院校學生而言尤其重要，如何將國家職業證書考試的知識、能力與《會計電算化》課堂教學相結合，是學校普遍面臨的問題，該問題的解決有利于提高學生的學習主動性、畢業求職的信心。

(六)考核方式有待改進?！稌嬰娝慊氛n程的考核方式雖在實際教學中有多種考核方式可以采用，但總體上仍存在著考核形式、內容、主體、時間和考試系統單一的缺陷，使實踐課程教學考核與實際脫節，難以達到社會對本課程學生所具備的知識、能力和素質的要求。

三、高職院校《會計電算化》課程改革的建議

(一)完善教材建設。教材應由授課教師選定，以便于日常教學。教師應選擇適合高職院校學生的教材，突顯其應用性，同時，教師不應僅通過簡單的教材簡介貿然選定教材，而應先拿到具體的教材，對其教學內容、側重點、難易程度、教材的更新情況等進行相關分析，根據教學大綱與教材的融合程度決定教材的使用。多數學校存在校本教材，部分校本教材根據學校人才培養計劃、教學大綱、學生基礎來編寫，適合本校使用，但部分樣本教材在以上方面體現并不明顯，則應挑選更適合的教材。

(二)優化教學設計。授課教師應提前進行有效的教學設計，重、難點的把握應與教學大綱相結合，適應社會的需要;教學方法的選擇應根據具體的教學內容采用不同的方法，將理論授課、案例教學、啟發式教學等方法相結合，并根據學生的基礎、掌握程度進行調整;教學目標應將課程教學與崗、證相結合，培養應用型人才，使學生所學知識對其資格證書考試、求職有針對性的幫助和運用。

(三)改善教學方法。教學方法的改善應注意將理論知識的傳授與學生的動手實踐有機結合起來，如采用體驗式教學或實踐式教學。教學的重點是加強對學生學習過程中的引導，培養學生用所學理論知識主動思考如何進行相應操作的能力，并舉一反三，加強知識間的融合，最后組織學生討論并總結操作過程中遇到的常見問題，將理論知識內化為自己的知識，該教學方法的具體落實有賴于課堂教學中學生與老師的良好配合。

(四)加強師資培訓。提高本門課程的教學質量需要強化對教師的培訓，要求專業教師每年必須參加企業掛職鍛煉，提高和更新自身實務知識;承擔該課程的教師需要參加信息化專業培訓，積累交叉學科知識，保障教學效果。

(五)加強課證融合。學校應了解相應資格證書的考試大綱、時間及軟件，制定有針對性的人才培養方案;授課教師應對考試內容有一定的研究，并將其融入到平時的課堂教學中去，并在資格證書考試前對學生進行模擬考試等考前訓練，將其計入學生的平時成績。同時，學?？膳c考試單位、企業進行合作辦學，提高學生學習的針對性和實用性。高職院校的《會計電算化》課程與會計從業資格證書考試中的《初級會計電算化》科目有著很多的聯系，不管是理論方面的知識，還是軟件的實務操作，通過在課程學習中，與會計從業資格考試的要求結合起來，可以調動學生學習本門課程的積極性，促進其對所需知識的理解和應用。

(六)改進考核方式?？己朔绞娇梢赃M行適當改進，將傳統的教考方式進行改革，加大平時考核，注重實務操作過程中評價。在期末考試命題時可以推行素質化命題，體現全面考核學生具備的專業理論知識，能夠靈活運用不同的方法和技巧解決不同的問題，具備會計業務處理流程和會計信息應用流程所需要的操作能力，養成電算化層面的法制規范意識素質，考核過程中具備獨立自主、堅持不懈等品格。會計電算化考核素質化命題具備應用性、真實性、科學性和素質化等原則。

四、結語

《會計電算化》課程的重要性不言而喻，本文主要通過對高職院校《會計電算化》課程教學過程中存在的問題，根據教學經歷，提出對該門課程教學改革的一點心得與體會，仍存在不足之處，如教學改革建議不夠全面、深刻，還有待于在以后的教學過程中進行挖掘和提煉。

作者:李瀾 單位:武漢商貿職業學院外貿外語學院

第七篇：財務會計課程教學改革

一、調查背景

財務會計課程是高職會計專業的核心課程，在會計專業的教學中起著承前啟后的作用。它是成本會計、稅務會計、會計電算化、財務管理等專業后續課程的基礎；通過該課程的學習，可以使學生掌握財務會計的重要理論和方法，提高學生對會計業務的核算能力和職業判斷能力。該課程是會計實務工作的重點，其學習效果直接關系到學生今后能否勝任會計工作，也是學生今后職業生涯發展過程中能否順利通過會計職稱資格考試的關鍵。我校財務會計課程的教材分為上、下2冊，總計10學分，150學時。該課程涉及資產（貨幣資金、應收及預付款項、存貨、金融資產和長期股權投資、固定資產、無形資產和其他資產）、負債、所有者權益、收入、費用、利潤業務的核算和財務報表的編制。該課程涉及的業務多、內容繁雜，教學效果不太理想。

二、調查目的、地點及方法

本調查旨在通過發放調查問卷和對學生訪談等方式，發現學生在學習財務會計課程中面臨的問題和困惑，以及學生對教師教學方面的意見和建議，以改善教學方法，提高學生學習本課程的興趣，達到提升教學效果的目的。本調查主要通過隨機發放調查問卷、利用網絡課程進行網絡調查、訪談等方式對我校2012級、2013級和2014級的會計專業高職學生進行了調查，共發放問卷370份，回收370份。同時隨機抽取30名學生進行了深入的訪談。

三、調查數據分析

會計專業學生部分是經過普通高考進入本校就讀的高中畢業生，部分是從職業高中、職業中專、職業學校招生經過單考單招進入本校就讀的“三校生”，近3年來兩類學生各占50%，本文根據調研采集的數據進行了分析：

（一）學生考前對自己所學的專業了解程度不夠，憑個人興趣愛好選擇會計專業的學生占比較低。根據“選擇會計專業的原因”問題的調查數據分析，選擇“受父母及家人的安排”的學生占40.27%，選擇“他人推薦”的占12.43%，選擇“社會需求大，就業前景廣闊”的占20.27%，選擇“個人興趣愛好”的僅占11.08%。在對“報考前你對自己所學專業的了解程度”的調研中，“很了解”的僅占1.89%，“了解”的占16.22%，“一般”的占60.22%，“不了解”的占21.62%，說明會計專業學生報考前對自己所學的專業了解程度不夠，大都是受父母及家人的安排、他人的推薦，所以對自己所學的專業感興趣的學生占比較低。

（二）自主性學習能力較差，課前預習、課后復習、經常去圖書館查看相關資料的學生占比較低。在對“你上課前會預習嗎？”問題的調查中，選擇“都有預習”的僅5人，占1.35%；選擇“有時預習”的有115人，占比31.08%；67.57%的學生選擇了“很少預習”和“沒有預習的習慣”。在對“你課后會復習嗎？”問題的調查中，選擇“每次課后都會復習”的僅4人，占1.08%；選擇“重要內容會復習”的有172人，占46.49%；52.43%的學生選擇了“很少復習”和“從來不復習”。在對“你經常去圖書館查看相關的書籍嗎”問題的調查中，選擇“經?！钡膬H14人，占3.78%；選擇“很少”的有160人，占比43.24%；52.98%的學生選擇“很少”和“從來不去圖書館”。

（三）大部分學生感覺財務會計課程比較難。由于學生自主性學習能力較差，課前不預習、課后不復習鞏固，因此在對“你覺得所學的財務會計課程難嗎”問題的調查中，53.51%的學生反映比較難學，相關數據見表2。

（四）目前財務會計課程教師上課的方法基本能滿足學生的要求。目前我校財務會計課程教師有7人，在對“財務會計課程教師上課的方法”問題的調查中，有8.78%的學生回答“滿堂灌”，17.57%的學生回答“主要是啟發式”，67.84%的學生回答“主要采用邊講邊練”的教學方法，6.21%的學生回答“能充分調動學生的主動性”。而在對“你喜歡財務會計課程的上課方式”問題的調查中，23.51%的學生要求采用“啟發式”，63.51%的學生要求采用“邊講邊練”的教學方法，12.92%的學生要求“學生為主、教師為輔”的教學方法。根據調查數據的對比分析，反映了財務會計課程的教學方法基本達到了學生的要求，同時在以后的教學中應加強“啟發式”教學方法的應用，以充分調動學生的主動性，尤其是部分年輕教師的教學方法有待進一步提高和改進。

（五）學生對授課教師的整體評價較好。1.在對“您對財務會計課程授課教師的整體評價”問題的調查中，學生對授課教師的教學質量、教學方法、教學水平、學術水平、知識結構、敬業精神及課堂氛圍的整體評價較好，具體數據分析見表3。除課堂氛圍外，“較好”以上的評價率都超過了80%，尤其對教師的學術水平、敬業精神給予的評價較高，但對課堂氛圍的調動有待進一步提高。2.在對“您所學的財務會計課程教學模式怎樣？”問題的調查中，20.73%的學生認為“幽默輕松”，40.27%的學生認為“豐富充實”，13.78%的學生評價是“沉悶無聊”，7.3%的學生認為“欠缺互動”，另外11.62%的學生認為是“沒特別感覺”。在對“您喜歡現在的財務會計課程授課教師嗎？”問題的調查中，61.35%的學生評價為“喜歡”，20.82%的學生評價為“比較喜歡”，評價為“不喜歡”和“沒感覺”的占17.83%。

（六）開設課時基本能滿足教學需要，但學生反映理論課對實踐能力的培養不突出。87.61%的被調查學生反映開設的課時能滿足教學的需要。但對“您認為理論課有沒有突出對實踐能力的培養？”問題的調查中，回答“100%有”的僅占4.87%，回答“50%有”的占42.7%，回答“30%—50%有”的占37.57%，回答“30%有”的占14.86%。原因是我校近3年的7名財務會計課程授課教師中，有3名年輕教師是前幾年從高校畢業的研究生，幾乎沒有企業實踐經驗，所以授課的過程中，很難深入聯系實際，而且沒有合理利用學院提供的單項實訓平臺指導學生單項實訓，沒有突出對實踐能力的培養。

（七）大部分學生認為使用的教材不錯，現行的考核方式能反映出學生的學習水準。53.52%的學生覺得現用的財務會計課程教材“不錯”（其中評價很好的占9.73%），覺得“一般”的占43.51%。對“如果財務會計課程教材按崗位（如出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位等）來編寫，您更愿意接受哪類教材？”問題的調查，選擇“按崗位編寫的教材”占62.16%?，F在的考核方式注重知識、能力、素質考核并重，突出以形成性評價為主的發展性教學評價。本課程建立由課外作業（10%）、單項實訓操作（10%）、階段（單元）測試（20%）、期末考試（無紙化測試）（50%）、教師個人評價（10%）等五部分組成的全程化考核評價體系，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法。在對“您認為您校財務會計課程考核方式能否真正反映出學生的學習水準？”問題的調查中，回答“能”的占20.27%，回答“基本能”的占60.81%，回答“不能”的占18.92%。

（八）訪談過程中學生對財務會計課程教師的意見和建議。一是少用PPT，多寫板書。隨著信息化技術的發展，現在的教師授課基本上采用PPT教學，但部分教師用多媒體方式授課以后，基本上不再板書，而財務會計的題目涉及的業務量較大，如果不再板書的話，基礎較差的學生理解起來比較困難，難以達到理想的效果。二是分期教學的同一門課程，最好不要換教師。學生反映適應一個教師的教學方法和教學模式需要一段時間，而教師對學生情況的掌握也需要一段時間，如果不換教師的話，效果可能會更好。三是教師上課不夠激情，應多和學生互動，活躍課堂氣氛；多和學生交流；增加課后練習，鞏固學生所學的知識點。四是部分學生反映講課速度太慢，作業、練習不夠，總是“吃不飽”；而部分學生抱怨講課速度太快，總感覺“消化不良”。

四、調查研究結論及建議

（一）普及高中生的職業規劃教育，加強會計專業學生的職業規劃引導。應在普通高中、職業高中、職業中專、職業學校增設職業教育課程，加強相關教材建設，引導高中生開展人生規劃、職業生涯規劃。使學生明白自己的興趣所在，并結合自身條件選擇自己感興趣的專業，進入大學后才能開心學習，學以致用。引導會計專業學生做好職業生涯規劃，使學生明確學習目標，激發其積極向上的熱情與動力。詳細向學生介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，向學生介紹取得會計一系列資格證書（如會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師等資格考試）應學習哪些課程，使學生對會計專業要學習的主要核心課程能做到心中有數，從而愿意接受這些課程。

（二）構建以崗位技能為核心的財務會計課程內容體系。根據調研數據分析，財務會計課程體系設置與企業對會計崗位的技能需求、學生的就業定位存在一定偏差。財務會計課程內容與會計崗位技能要求有一定差距。因此，為強化學生的實踐技能，突出技術應用能力的培養應成為高職財務會計課程改革的目標。目前的高職財務會計課程內容體系大多是以會計的六大要素為主線，企業日常經濟業務的會計處理通過要素的核算來展開講述。這樣的理論體系雖然完整，但不能體現會計崗位對會計技能的要求。根據"以實現專業化課程內容與職業標準對接為目標，構建新的專業課程體系"的要求，將財務會計課程的內容按各個會計崗位的技能需求進行重新組合，使財務會計的課程內容與會計崗位標準無縫對接，最終形成相應的課程內容體系。

（三）結合啟發式、討論式、案例分析組織教學。由于學生的認知水平有限，在組織課堂教學時全面推行啟發式、討論式教學很難進行，也不現實，應以傳統的教學模式為主，對財務會計的基本理論、基本概念以及復雜業務的核算處理等有必要進行詳細的講解。同時結合啟發式、討論式組織教學，可以活躍課堂氣氛，促進學生對新知識的吸收，比如對一些問題可以設障立疑，引導和啟發學生思考并組織討論，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學生的思維能力和表達能力。

（四）加大實踐教學比重，突出對學生實踐能力的培養。財務會計課程涉及的內容多，范圍廣，而且有一定的深度，要想學好該課程，單靠理論教學不能達到理想的教學效果。因此，在理論教學中應強化崗位單項實訓、綜合實訓等多種形式，同時注重課內與課外的結合，以提高學生綜合處理會計業務的能力。

（五）加強實質性“雙師型”師資隊伍的建設。財務會計是一門實務性和應用性很強的學科，部分教師長期以來一直從事理論教學工作，缺乏企業實踐工作經驗，會計實務操作和經驗欠缺，導致授課時不夠生動。高校應加強與當地企業的校企合作，為實質性"雙師型"教師的培養搭建橋梁，鼓勵沒有實踐經驗的教師和青年教師下企業頂崗鍛煉，掌握最新的技能，以提升其實務操作能力。

（六）傳統板書教學與多媒體教學相結合。隨著信息化技術的發展，現在的會計從業資格考試和會計職稱考試實行的都是無紙化考試，考題涉及的知識點廣，考試難度在逐年加大，如何在課堂教學過程中做好"崗證課"融通的教學模式，也是教師一直致力改善的地方，如果僅僅依靠傳統的板書模式，很難在規定的教學時間內提供給學生足夠的信息量，教師可以事先做好電子課件，對所學的知識點加以舉一反三；而多媒體教學集文字、聲音、圖案于一體，能在有限的時間內傳遞更多的信息，給學生展示一些常用的賬、證、表，彌補傳統教學的枯燥，活躍課堂氣氛，但將傳統板書與多媒體教學的有效結合依靠教師的合理把握。

（七）利用網絡課程平臺解決學生“消化不良”和“吃不飽”的矛盾問題。在與學生的訪談中，有些學生反映講課速度太慢，練習不夠，要求教師提供更多的練習以便鞏固所學的知識點，總感覺“吃不飽”；而有些學生則抱怨講課速度太快，作業太多，總感覺“消化不良”。網絡課程的開發和利用為教學提供了一個很好的平臺，教師可以把上課的課件、講義和視頻上傳到網絡課程的“教學資源”供學生下載學習、復習鞏固；教師可以將搜集到的經典練習題按“易、中、難”進行分類，要求基礎較差的學生完成“易、中”部分，基礎較好的學生可選擇性地完成較難的部分，同時可以提供案例分析題供基礎較好的學生練習和鞏固。此外，還可以利用網絡課堂向學生布置“每周一練”，以逐步提高學生的自主性學習能力。

作者:胡國慶 單位:麗水職業技術學院

第八篇：會計電算化課程教學的主要制約因素分析

一、“翻轉課堂”教學模式的特點

傳統教育是由知識傳授和知識內化兩個過程構成，知識的傳授與講解由老師在課堂上完成，知識的消化與吸收則由學生利用課后練習、實踐活動來實現。而翻轉課堂則完全顛覆了這種傳統教育的授課模式，學生在課堂外提前學習老師精心準備的教學背景資料、錄制的教學視頻，知識的傳授過程由學生課外自主完成；課堂上，則由老師解決學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，幫助學生鞏固所要掌握知識要點，實現知識內化。翻轉課堂不僅讓傳統的教學過程發生倒置了，原來教學主體的角色也發生了顛倒，同時讓教學資源的呈現方式更加多樣化、學生學習的時間及空間更加立體化。

（一）教學主體顛倒化

在翻轉課堂教學模式下，老師不再是扮演灌輸者、傳授者的身份了，而是成為學生學習過程中的推動者、指導者以及學習資源的創立者；學生則由被動的接受型轉變為主動的學習型，由“要我學”轉為“我要學”，真正成為教學過程中的中心。課堂外，老師需要精心制作教學課件、錄制課程視頻，通過網絡交流平臺（如博客、QQ、微信等）教學資源、與學生在線互動交流。學生則在總體教學進度的范圍內，學生可以自主選擇任課老師、自行安排學習時間、自由選擇學習場所，真正實現“以學生為中心”的目標。課堂中，老師則根據學生自主學習中的疑難問題，進行針對性地答疑、個性化的輔導，做到“因材施教”，從而推動學生學習的積極性。

（二）教學資源多樣化

傳統教學中，教學資源主要來源就是教材課本或者是教學課件，老師上課時基本上就是對照教材或者課件的內容來進行講述。而在翻轉課堂教學模式下，教學資源不僅有精心制作的教學課件（PPT），還有融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等數字化資源的教學微視頻，通過媒體播放器可以實現播放、暫停、回放等多種功能，可以讓學生在較為輕松的學習環境中進行學習，不會使學生對學習產生厭煩情緒。

（三）學習的時間及空間立體化

傳統教學中，課堂上的時間基本上都是由老師在掌控，老師講，學生聽。而在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上大部分時間是用于討論、答疑，教師的作用僅僅是引導、輔助、串聯，所占用時間僅是一小部分。原來的講授時間則轉移到了課堂外，課堂外學生可以自主掌控學習，自由安排學習時間和地點，自由把控學習進度，通過網絡交流平臺及時與老師和同學溝通探討，完成原來教師課堂上所要講授的知識學習。

二、高職會計電算化教學的現狀

（一）教的現狀

1.教學模式落后、手段單一。傳統教學模式下，會計電算化課程很少有學生會去預習，主要原因是教材基本都是操作流程，光看步驟沒有意義，而且教師上課反正都會演示操作，且都是“無錯化”的教學演示。學生通過跟隨老師的演示進行操作練習，貌示掌握了相關操作技能，實際上學生在這種跟隨學習過程中喪失了發現問題、分析問題、解決問題的機會，使得大部分學生在實際工作中遇到問題時往往無法解決，束手無策。

2.成績評價機制失效。傳統教學模式下，主要通過期末考試的方式對學生學習成果進行考核，考試的內容主要是會計電算化理論和財務軟件操作。這種以“理論+技能”的期末考試分數作為學生的最終學習成績顯然不合理，它缺少了對學生學習過程的認定，缺乏對學生綜合能力（比如：協作能力、溝通能力等）的考評，容易讓學生產生為了考試而考試的短視行為、為了分數而學習的功利思想，導致很多學生學習不扎實、考完就忘的現象出現。

（二）學的現狀

1.學習主動性欠缺，依賴性較強。在課堂上，學生長期接受“填鴨式”的教學，基本上形成老師教什么，學生學什么的惰性，缺乏主動性。在課本之外，學生很少會主動去圖書館、網絡上查找相關學習資料，所以學生的視野有很大的局限性，知識面很難拓展。

2.學習協作性缺乏，個體學習為主。在課堂上，老師講解完課程內容之后，學生一般都是根據老師講授的內容完成對應的操作任務，留給學生與老師之間的交流、同學之間交流的時間很少，這種為之甚少的交流也只僅僅是停留在學生操作過程中的問題解決上。在課堂外，關于會計電算化知識的溝通交流就更少了。由于在學習過程中交流和協作的缺乏，學生學習的思維受阻，很難迸發出新的思想火花。同時，學生的溝通和協作能力也得不到相應的提升。

三、翻轉課堂教學模式在會計電算化教學實施過程中的制約因素

（一）學校方面的制約因素

1.網絡技術的問題

翻轉課堂的順利實施離不開網絡技術的支持。從網絡交流平臺的構建、教學視頻的制作、個性及協作化學習環境的創建都需要計算機硬件和軟件的支持，同時，網絡速度的快慢直接影響到翻轉課堂的課外知識傳授環節的實施。當前，網絡速度較慢是制約眾多學校開展網絡教學的不利因素之一。在實施翻轉課堂教學模式時，學校需要利用各種途徑解決這一問題。

2.作息時間的問題

在翻轉課堂的教學中，上課教師講解的時間相應減少了，而學生課堂外自主學習的時間則大大增加了，這就需要學校在教學時間安排上予以合理調配，以利于學生有更多的時間進行課外學習、觀看教學視頻。

（二）教師方面的制約因素

1.對教師專業能力的挑戰

翻轉課堂的實施過程中，要想真正實現課堂“翻轉”的目的—讓學生更好地掌握知識，教學視頻的錄制質量、時間的合理調配、課堂活動的精心安排，無不對教學效果有著重要的影響。這一系列教學活動，每一個環節都需要老師精心設計、制作，才能夠調動學生積極參與學習，進一步深化掌握教學視頻中的知識，以使學生確實有所收獲。這就需要加強對會計電算化老師的職業素養、職業能力的培訓，以便能錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，在網絡教學平臺中能引導學生積極進行交流、溝通。

2.教學評價方式的改變

以紙質筆試的傳統評價方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，這就要求教師改變傳統的教學評價方式。要綜合考慮學生的協作能力、溝通能力、時間管理能力、表達能力等。此外，還應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價。

（三）學生方面的制約因素

翻轉課堂并不是錄制了教學視頻就能順利“翻轉”，學生課外是否會認真觀看、學習視頻內容、查閱相關資料左右著教學效果的好壞。因此，翻轉課堂除了對教學方法、教師專業能力提出了苛刻的要求，同時對學生也提出了更高的要求。結束語2013年，我國正式的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中有關教育方面，著重強調了教育的“信息化手段”，而“翻轉課堂”教學模式正是“教育信息化”的一種突出體現，它顛覆了傳統的課堂教學模式，是教育素養和網絡信息技術有效結合的產物，是當今教育發展的一個方向。因此，在會計電算化教學的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經驗，必將對會計電算化教學產生一定的影響，取得良好的教學效果。

作者:龍麒任 單位:湖南汽車工程職業學院經濟貿易學院

第九篇：《財務會計實務》課程教學改革

一、《財物會計實務》課程基本情況的了解

設立《財物會計實務》就是為了能在課程的學習中培養具有優秀職業發展潛能的專門應用型財會人才。所以，此課程的教學必須以滿足財務會計崗位的基本需求為首要目的。首先，會計相關的很多崗位是要求從業人員必須具備會計實務技能才可以擔任的，比如：財務成果核算、出納員、財務報告會計、固定資產核算、成本費有核算、資本資金核算、往來業務核算、存貨核算等等。其次，用人單位在招聘會計類工作崗位的時候，都會以職業資格證為招聘原則，所以《財物會計實務》課程也要為學生在日后考取職業證書打下良好的基礎。還有一方面就是，《財務會計實務》是會計電算化學習中的重要部分，在學習此課程之前要進行《基礎會計》的學習，后續課程為《高級財務會計》，《財物會計實務》作為中間的銜接課程，起到了一個過渡承上啟下的作用，所以學習內容的合理性必須得到注意。在《財務會計實務》的學習過程中，我們應以職業能力作為學習的切入點，要達到知識、能力、素質三個方面的目標。做到，可以完全理解會計崗位基本知識理論及相關處理方法，培養自身的專業知識能力，為以后的職業資格考試和工作打好基礎；培養能力，掌握會計崗位的主要實操技能，編制財務和會計核算報告的能力；養成良好的職業習慣，對于會計職業道德有深刻的認知，養成誠實守信、愛崗敬業的優良品質和優秀的團隊精神。

二、《財物會計實務》課程中存在的問題

（一）缺少系統完整的模塊式教學，過于注重理論教學

現在各高校所用到的財務會計教材還是在學科理論的框架下：對于六大會計要素核算這一類的內容體系進行學習。這些大多數都是理論上的知識，而在實操上的實踐環節少之又少。缺乏全面系統的模塊化教材，沒有關于實踐實訓方面的指導書。對于財務會計來說，本身就是一個實操機會較多的崗位，課程教學中對實踐操作的忽略，容易導致理論知識和實踐的融合度不高，滲透不好。

（二）對于激發學生自主學習的情景設計不夠多

目前來看，《財物會計實務》課程教學模式單一，任課老師是教學的主體，老師把所講的知識都強行的灌輸在學生的腦中，屬于紙上談兵式教學。這種教學方法情境單一，枯燥乏味，教學效果不佳，容易造成學生學習吃力，學習興趣減少，學習積極性不高，進而消極怠工，心理上產生懼怕等情緒，不利于學生自主學習。

（三）教材的設計一概而論

對于教材，是要進行分類區分的，而不是一味的全都把上市公司經濟業務作為教學內容，過于追求理論的完整性，從而造成學習的難度增大，涉及知識面繁雜。高職院校培養的是以就業為導向的技能型人才，如果教材和普通高等院校不加以區別，是無法實現專業目標和培養計劃的。

（四）學校和用人單位的合作上深度不夠

學校和用人單位的合作深度不夠，用人單位只是在每年校園招聘的時候才與學?；樱瑢W生對單位工作環境，財會崗位工作流程，財會工作內容不了解，造成學生在初到工作崗位上的不適應，繼而引發沮喪、失望的心理，使工作熱情大大降低。

三、《財物會計實務》課程改革的內容

（一）把實際工作的崗位當成出發點，編寫教材時把理論和實踐相結合

在《財物會計實務》這本教材中，大體按照總論、應收賬目、貨幣資金、固定及流動資產作為要學習的內容，而企業是按崗設置，二者的不統一，容易造成學生學不能致用。所以，通過對企業用人需求方面的調查研究，了解企業用人的要求，根據實際情況，對《財務會計實務》進行結構修改。教學的主體為學生、目標是鍛煉能力，把素質作為基礎，崗位的工作為載體，實訓為手段，把理論、知識、實踐相結合，建立項目化教材。以邊講邊練的理論實踐結合和模擬全仿真的會計原始憑證相配合，整理出完善的教材體系。把學生學習中實踐和理論脫節的部分在實訓的過程中完善起來，盡量達到學生的專業水平與動手能力與企業用人要求零距離。在每一個理論學習后都安排一個技能崗位實訓，讓學生能把實踐和理論相結合起來，邊練邊講，邊學邊練，做到有效的結合創新。

（二）與校企展開深度合作，合作開發實訓條例和軟件

在學校有個很嚴重的問題就是任課教師的動手能力是否達到標準，目前高校中大部分的年輕教師都是從學校畢業后直接到學校任教，沒有在企業中有過鍛煉學習的相關經歷。學生在實操中的結算單據符合要求與否、憑證編的是否正確等問題，老師都無法百分之百拿捏準確，這對學生肯定是會有一定影響。而且在較多的情況下是就算老師專業水平達標也無法給每個學生加以輔導，實訓的結果可能無法達到最好。針對這種現象，一些院校聯合校企研發了相關實訓軟件。這部分軟件是在學校和企業合作的基礎上，根據校企的要求研發，用來進行針對性的進行實訓。基本的流程就是學生先進行實訓，然后提交作業，然間會根據你的操作情況給你指出錯誤的地方，然后再根據錯誤的地方重新練習，軟件會給你判斷出錯誤和評分。利用相關軟件，不僅可以規范學生們的實操水平，也給指導老師減少了工作量。

（三）在課程中把多種教學方法有機結合

在現代教學中，單一的教學模式已經不再適用，任課教師應該根據自身課程的特點，在教學中融入教、學、練、做一體化，有機結合多種方法，以達到理想的效果。為了增強師生間的互動性，教師可以制作電子教案和課件，加上多媒體等網絡設備，建立一個生動直觀的學習氛圍，這樣可以激起學生的興趣，加深他們的真實體驗，有助提高學生們的學習效率，提高學生學習積極性。同時為了讓學生可以更方便的自主學習，老師可以把教學大綱、配套的課件、實訓大綱和各種測試考核題目及相關全部材料在網絡上向學生們開放，做到資源的共享上，也可以培養學生們的自主學習能力。對于課堂上的案例教學，也不單單局限于之前的范本，可以采取模擬企業進行全仿真經濟業務案例，在真實的工作環境中和教師的指導下，學生開始學習，把所學的知識綜合運用，分析案例，同時進行互動，培養學生自主思考和學習，不被老師的思路所帶走，安排小組，輪流發表意見，進行小組討論和分析，創建一個良好的學習交流平臺。在學完一個會計崗位理論課的同時，可以開始用仿真的財務會計實訓軟件進行分崗位實訓，學生跟著老師的指導完成自己部分的業務訓練操作，讓每個同學在課程結束的同時能夠得到及時的實操，讓學生的學習更加務實，掌握更加實際的操作技能，為以后工作考取資格證做準備。

四、總結

總的來說，對于《財務會計實務》的課程教學改革研究非一日之功，需要在今后的教學中不斷探索和改進，任重而道遠。從課程的設立到現在，我們一直都在對課程進行改革，目的就是為了能讓學生更好更有效地學習，讓學生可以少走彎路，掌握更多有效的技能，成為滿足用人單位需要的財會專業人才。但是改革還尚存不足，這也是我們今后努力的目標，如何能提高學生的課上積極性以及學習的時效性問題還需要進一步的探討和研究，希望在本文中提出的問題和方法能夠給《財務會計實務》課程改革帶來一些幫助。

作者:杜艷卿 單位:徐州開放大學

第十篇：“ 成本管理會計”課程教學

1“成本管理會計”課程教學問題的問卷調查

1.1問卷設計

為了全面了解“成本管理會計”課程教與學的現狀及存在的問題，本問卷內容涉及課程學習的興趣、重視程度、主動性以及教學內容的難易程度、教學方法、課時安排、實踐教學和課程考核等方面。問卷設計為選擇題的形式，部分問題有需要學生填寫的內容。

1.2樣本選擇

本問卷選取2013級財務管理專業的所有學生為研究對象，調查采用無記名的方式，共發放調查問卷200份，收回有效問卷181份，其中無效問卷為將多選作為了單選的問卷。

1.3調查結果

1.3.1課程學習的興趣、重視程度和主動性方面

就課程學習的興趣，只有11.84%的學生表示對“成本管理會計”課程有興趣，而不是出于考試和學分的考慮。將近一半的學生（40.79%）表示對該課程的學習興趣不大，11.84%的學生明確表示不感興趣。在調查中，30.67%的學生表示很重視“成本管理會計”課程的學習，52.00%的學生比較重視，只有6.66%的學生表示不重視該課程的學習。就是否會主動學習，52.63%的學生表示自己會主動學習“成本管理會計”課程但難以堅持，26.31%的學生會經常性地主動學習，包括課前的預習、課后的自主復習。

1.3.2教學內容的難易程度方面

從圖中可以看出，80%以上的學生認為總論、成本性態、責任會計、戰略成本管理等章節的內容比較容易了解，學習起來相對較輕松。學生普遍認為成本計算方法、短期經營決策、本量利分析、變動成本法和全面預算等章節的內容比較難，學習過程中問題較多。

1.3.3課程教學方法方面

在問卷中，學生認為造成該課程學習困難的原因主要是教學方法單一（60.53%）、缺乏練習（50%）和學時少（19.74%）。學生普遍反映，對“成本管理會計”課程的教學而言，多做練習（46.37%）和案例教學（51.32%）的效果較好。

1.3.4課時安排方面

調查顯示，53.25%的學生認為相對于教學內容而言，96學時較充裕，但是如果只有80學時則比較緊張。

1.3.5實踐教學方面

在實踐教學方面，大部分學生認為有必要增加課內實踐。具體結果如下：45.45%的學生認為很有必要增加課內實踐，22.08%的學生認為無所謂，24.68%的學生認為一般，7.79%的學生認為沒有必要開設課內實踐。

1.3.6課程考核方面

在課程考核方面，大部分學生認為現在的考核方式還算合理，但是其中存在很多問題，最終的考核結果與平時的表現及付出普遍存在差異，甚至差異較大。具體結果如下：12.73%的學生認為很有必要增加課內考核，27.27%的學生認為無所謂，56.37%的學生認為一般，3.63%的學生認為現有的考核方式不合理。

2問卷調查結果分析

通過調查結果可以發現，“成本管理會計”課程教與學中存在以下問題：

2.1學生普遍比較重視該課程的學習，但積極性不足

通過調查發現，由于課程的重要性，即使對該課程不怎么感興趣，學生還是普遍比較重視該課程的學習，大部分學生會主動進行課前預習、課后復習，但是在學習過程中會感覺頗為吃力。一般而言，課程學習剛開始的時候，學生的積極性還比較高，但是隨著學習的內容越來越多，沒有掌握的東西日益增加，跟不上課堂教學步伐的學生越來越多，不少學生因此而放棄了對該課程的學習，妄想通過考前臨時抱佛腳的方式通過課程考核。此外，“會計學基礎”和“中級財務會計”是“成本管理會計”課程學習的前續課程，經驗證明，如果學生對于“會計學基礎”和“中級財務會計”的學習一知半解，到了學習“成本管理會計”課程，往往是舉步維艱。因此，打好基礎至關重要。

2.2授課學時數相對較少，理論課時與實踐課時分配有待改善

伴隨著我國教育體制改革的步伐以及素質教育的呼聲，全國各大院校都按照“寬口徑、厚基礎”的原則修訂了專業教學計劃。在此背景下，作為應用型本科院校的我校各專業課程的授課學時數被普遍壓縮，并增加了實踐課時。以“成本管理會計”課程為例，我校2010級財務管理（本科）專業分別開設了“成本會計”和“管理會計”兩門課程，前者為40學時，后者為48學時，總課時88學時。從2010級開始，兩門課程合二為一，課時壓縮為56學時。在調查中，學生也普遍反映，相比于教學內容，“成本管理會計”課程課時安排偏少。在教學中，鑒于學時的限制，很多內容都沒有辦法深入展開。誠然，作為教師，應該知道安排多少課時就講多少課時的內容，但是學校規定教師上課應該嚴格按照教學大綱執行。學生在各種專業考試，如會計從業資格考試、中級會計師考試、注會考試等，也會考到這些內容，后續課程教學中亦會涉及相關的內容?；谝陨蠋c考慮，教師往往在“講”與“不講”中糾結。

2.3教學方法單一，案例教學比重小

目前，“成本管理會計”課程教學多以傳統教學方法為主，輔以多媒體課件教學。為了節約寶貴的教學時間，理論教學較多采用傳統填鴨式教學，詳細講授教學內容，較少使用案例教學等方式。一般不設置課內實踐，即使有安排課內實踐，多以習題講解為主，偶爾會進行課堂討論，缺少相關的教學軟件。在這種教學方式下，教師稍微把握不當，就會造成課堂上學生疲于做筆記，根本沒有獨立思考的時間，更不要談“教”與“學”之間的互動了。久而久之，學生僅存的一點興趣也會被消磨殆盡。

2.4課程考核方式不科學

目前，我?！俺杀竟芾頃嫛闭n程的考核成績由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）組成，平時成績主要根據課堂考勤、課堂發言和做題的主動性和準確性、課后作業和實驗報告記錄等評分。一方面各個高校在不斷擴大招生規模，另一方面現有的大學教育資源有限，在此形勢下，大學教學大都采用大班教學，一個教學班少則八九十人，多則上百人，要求教師對每位學生的表現都了如指掌顯得不現實。在這種情況下，老師只能通過課堂考勤、發言、課后作業和實驗報告記錄等方式了解學生學習動態，而課時有限，每堂課都點名顯得不可能，作業和實驗報告又存在抄襲的可能性，教師僅據此很難掌握學生的真實學習情況。期末的閉卷考試能大體反映學生的學習效果，但是考試中存在偶然因素，有些學生平時到堂率高、作業認真，期末考試成績卻往往差強人意?！俺杀竟芾頃嫛闭n程的考核應該考慮到這些因素的存在，應該加大平時考核的比重，任課教師應該有一定的決定權，以方便教師采取恰當的方法來提高學生平時學習的積極性，使考試成績能最大限度地反映學生的真實水平，并促使良好學習風氣的形成?？梢圆扇〖哟笃綍r成績所占的比重，擴大平時考核的內容，增加能夠反映學生學習過程的指標，如課堂做習題、主動發言的次數及準確率等，每一項權重可以根據該項目對學生的導向作用而調整。

作者:謝愛萍 李亞云 單位:南昌工程學院