高職英語教學研究論文7篇

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1.在高職非英語專業英語教學中加強文化導入的必要性

1.1傳統的英語教學模式只重視語言教學，而忽視文化教學

盡管，我國已經在英語教學中做出了適應的文化知識的導入，然而，在高職非英語專業英語教學的過程中，卻沒有進行相關的跨文化教學。一直以來，在英語教學的過程中，教師都秉持著一種錯誤的教學理念。認為英語教學，只是單純的一種語言知識的講授，即向學生傳授一些孤立、死板的符號、字母，只對學生進行語法、語音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語專業的英語教學仍然沿襲著傳統的英語教學模式，一成不變。

1.2高職非英語專業教師自身知識不足，且存在錯誤的教學理念

有相當一部分英語教師，在授課的過程中，只對學生講解詞匯辨析、剖析語法、翻譯長難句等，而對于課文中所體現的相關文化知識只字不提。此外教師自身的知識領域狹小，沒有這方面的知識儲備，對文化教學沒有明確的認識。覺得文化知識的傳授對于學生成績的提高并沒有多大影響。

1.3高職非專業英語學生跨文化交際能力薄弱

針對目前高職非專業英語學生跨文化交際能力的現狀，可以清楚地發現，學生獲得的語言知識，對今后學生運用語言進行跨文化交流并沒有多大的幫助。學生從小學三年級就開始學習英語，加上初中三年、高中三年積累的英語知識，再結合大學期間掌握的英語知識，按理來說，跨文化交流應該沒什么問題。然而，結果卻是不一致的。學生長期處于一個傳統的英語教學模式中，教師只重視語言知識的傳授，基本不會涉及到對相關的文化知識的講授。所以，長期如此，學生只是獲得了一定的語言知識，對于不同國家的文化背景、價值觀念以及生活習俗都缺乏了大量的文化知識。因此，在跨文化交流的過程，彼此的對話實現不了無阻礙交流。如：阿拉伯數字4對中國人來說意味著不吉祥的數字。因為“4”與“死”諧音，但是在英國，4這個數字對于英國人而言并沒有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養寵物狗，對狗愛護有加。但是由于有關于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對于中國人來說，“狗”是下流的，骯臟的。但是對于西方人來說，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠。所以，英國人通常會在言語中通過“dog”一詞，夸贊別人。如：Youarereallyaluckydog。如果中國學生對于英國這方面的知識不了解，就會鬧笑話。所以，學生必須要掌握一定的文化知識。上述種種現象都表明了，對于提高高職非英語專業的教學質量以及加強高職非英語專業學生的綜合能力來說，在高職非英語專業英語教學中加強文化知識導入的是很有必要的。

2.對高職非英語專業英語教學中的文化教學提出相關方法

2.1提高高職英語教師的專業知識和文化修養

高職英語教師應跳出傳統的英語教學模式的桎梏，不斷提高自身的專業知識與文化修養，增強綜合素質。高職英語教師應樹立正確的教學理念，積極培養自身的跨文化意識。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應遵循新課程改革理念的指導，完善自己的教學策略，樹立一種新的英語教學模式。由于學生學習英語主要是通過課堂學習的方式，如果遇到與課文相關的文化背景知識，而教師又沒有進行相關文化知識的講解，學生往往會感到很困擾。這個時候，教師要秉承“為了每一個學生的發展”的理念，積極發揮其主導作用，為學生講授相關的文化知識，加深教學內容的深度和廣度。在進行文化知識講授的過程中，教師要發揮其主導作用，營造濃郁的學習氛圍，引導學生主動與教師進行溝通、思想交流，通過這種方式，不僅能夠激發學生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當然，教師并不是完美的，因此在教學過程，要認真聽取學生對教學提出的意見和建議，與學生構建和諧平等的師生關系。有條件的學校，還可以為教師提供出國進修的機會。

2.2開設選修課

高職非英語專業的學生英語課時比較少，因此，如果高職非專業英語的學生想掌握相關的文化知識，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語課堂教學是遠遠不夠的。所以，學?？梢越o非專業學生開設相關英語文化知識的選修課，如：“中西文化差異”、“英語口語”等。通過開設選修課的方式，可以增加學生接觸英語文化的機會。高職院校還可以通過舉辦相關文化知識的講座或演講比賽來吸引學生的注意，開闊學生的視野，讓學生對中西文化的差異更加了解。

2.3充分利用各種網絡信息技術，宣傳教學內容

隨著網絡信息技術的不斷更新，教學模式也可以根據現代教育的發展而與當今網絡信息技術接軌。原來的教學模式是通過各種多媒體設施，來呈現教學內容，增添風趣與活力。如：光盤、電視、電影?，F今社會，微博、微信的不斷發展，而大量的微博、微信用戶者大都為學生，因此為教學內容的呈現增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學添加了具有可行性的平臺。微信、微博還有一個優點就是，學生能夠隨時隨地接受信息，支持可移動學習，對學生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺，傳播相關文化知識。學生也可以在微博、微信平臺進行留言互動。通過這種傳播媒介，可以使英語學習潛移默化的滲透到學生學習與日常生活的方方面面。

2.4開展豐富的課外英語實踐活動

教師可以通過開展英語課外實踐活動的方式，提高高職非英語專業學生更好的了解不同國家或地區的文化背景。如：“英語口語競賽”，“中西英語差異找茬游戲”等。切記，開展的活動要具有較強的吸引力，這樣不僅能激發學生學習英語的熱情，還可以提高學生的跨文化交際能力?？偠灾處熢诮虒W過程中，不能只重視對學生進行語言知識的傳授，更要重視相關文化知識的傳授，不斷提高學生的跨文化交際能力。

作者:趙葵 單位:云南德宏職業學院

第二篇：行動導向敘事教學法在高職公共英語教學中的應用

一、實施方案

筆者將對廣州松田職業學院15級財經管理系的《大學英語1》課程開展行動導向－敘事教學法的實踐教學。采用的教材是歐陽護華、宋梅梅主編的《新境界職業英語綜合教程1》。課題研究側重于行動導向－敘事教學法的實效性分析。分三個階段進行:第一階段:做好高職公共英語教學現狀的調查研究。通過問卷調查、訪談等了解各高職院校公共英語教學模式的情況，收集數據和資料，對第一手材料做好分析和研究。第二階段:做好行動導向－敘事教學法的項目實踐。通過實驗班和參照班的對照，實驗班采用敘事－行動導向教學法，參照班采用傳統的課堂教學，一學期后，從學生學習興趣、課堂參與度、考試成績等方面評估兩個班的教學效果，并做好相關的數據統計和分析。第三階段:對敘事－行動導向教學法在高職公共英語教學中的改革成果進行總結和驗收。撰寫研究報告和論文，形成研究成果。

二、實施方法

《新境界職業英語綜合教程1》是一本以培養學生的社會適應性、提高學習能力、增強就業能力為目標的綜合性英語教程。在課堂教學中，將在實驗班設計各種“行動導向、任務驅動”的課堂活動，運用敘事的形式組織教學，設置真實的情景，引導學生主動參與到課堂活動中并能充分發揮自身創造力，身臨其境地進行學習活動。

(一)用行動導向－敘事教學法學習課文

行動導向－敘事教學法強調用第一人稱轉述或改寫課文內容，通過創設情境，讓學生進入角色，融入語言學習環境，主動學習更好的理解課文內容。該冊書每單元的閱讀課文涵蓋豐富的文化背景知識，同時又出現了大量的詞匯、短語，課堂教學中筆者讓學生盡量串聯成有“語境”的故事。如本冊書第一單元的閱讀文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人稱講述了一個教授和他的學生之間的有關優化時間管理的故事。我要求學生在預習課文后，以第一人稱的方式轉述課文，并學習靈活運用pebble，rock，sand的象征意義來表述自己的看法，從而真正學會時間管理的技巧。這樣的課堂教學設計，學生感覺很實用，學習興趣也很高，提高了自身語言運用能力。

(二)用行動導向－敘事教學法學習詞匯

詞匯教學是高職英語教學中的一個重要方面，也是學生感覺比較困難的地方。采用行動導向－敘事教學法學習詞匯，可以把一個詞匯編成一個小故事，有人物情節時間地點，這樣學生學習起來更加有趣生動，也比較容易記住。如雙十一購物節、感恩節、運動品牌、手機等詞匯都可以讓學生串起來，編成有趣的故事，用一個故事串聯起這些所學新詞匯。在實驗班課堂教學中，筆者讓學生自由尋找搭檔編對話，學生通過課前預習準備、課堂對話、講故事，加深了對詞匯的印象，掌握正確用法。

(三)用行動導向－敘事教學法學習語法

行動導向－敘事法也可以用于語法教學。高職公共英語學生入校英語語法基礎相對薄弱，面對相對枯燥的語法規則，同學們往往望而卻步。采用行動導向－敘事教學法來學習語法，可采用小空間故事和敘述句的形式來賦予語法項目“含義”，學習起來會更加便捷。如第四單元所學形容詞比較級和最高級的教學，可以要求學生三人一組編對話，用所學句型結構來靈活運用，用英語來說明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通過編對話，同學們樂得其所，學起來比較容易和富有樂趣，同時培養了團隊合作意識，增進了同學間的感情。

三、實施效果

通過筆者為期一個學期的課堂教學實踐，結合調查問卷和學生考試成績分析，得出了如下結論:

(一)學生的課堂參與積極性增強

行動導向－敘事教學法有效的改變了過去傳統守舊的英語課堂教學方式，教師為學生提供了輕松、高效的學習氛圍，學生主動參與到教師的課堂教學，上課玩手機、睡覺的學生明顯減少了，英語學習興趣大大提升。筆者一個學期在實驗班的課堂教學實踐表明，該教學法應用到英語課堂，能改變單調、乏味、教師“一言堂”的課堂教學現狀，教師成為課堂的引導者，學生成為課堂學習的主體，同時增進了師生、生生之間的充分互動，進而更好地提高課堂參與度。學生的學習興趣較濃厚，樂于配合教師的課堂教學活動設計，教學效果大大提高。

(二)課堂教學設計難度要適中

通過學生座談和問卷調查，實驗班45%的學生反饋行動導向－敘事教學法的實施很好地貼合了課堂教學實踐?？梢娊處熢O計的教學任務及改編的敘事教學內容不僅要與英語相關，也要與學生已有的知識相聯系，同時難易要適中，這樣才能激起學生思考與行動的熱情，并很快走入故事。如果與他們已有的知識結構相差甚遠，那么很難引起興趣。因此，教師改編教材的時候應該更加貼近生活，比如課本上討論的是如何推薦產品，那么教師可以組織學生身臨其境的去思考該從哪些方面來推介產品才會更受顧客的歡迎，成功的把產品推銷出去，甚至可以讓他們進行角色扮演，現場演練，這樣做的目的關鍵在于激發他們表達的欲望，由小見大。

(三)課堂教學效果有所改善

通過行動導向－敘事教學法的課堂教學，有效改善了目前的課堂教學現狀，高達83．3%學生都能主動參與到課堂教學活動中，變被動學習為主動學習，實驗班學生期末考試成績明顯比參照班高出很多。行動導向－敘事教學法對高職公共英語課堂教學具有著很強的啟發作用。公共英語教學如果仍然側重于詞匯、語言知識和語法結構，強調記憶和機械性操練。過分強調英語學科知識結構常常會使教學中英語的實用性大打折扣，使高職院校的教學內容和生活脫節，與專業培養目標貌合神離，不符合高技能人才培養的要求，更不符合學生職業崗位能力發展的需要。通過以行動導向為指導，以敘事為主導的教學，調動學生的英語學習興趣，積極參與到課堂教學，強調語言的實用性，有效的提高高職公共英語的課堂教學效率。

四、結語

高職高專公共英語教學的以外語教學理論為指導，以英語語言與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，行動導向－敘事教學法是集兩種教學模式和教學手段為一體的教學體系，融合了行動導向教學法和敘事教學法各自的優勢，強調了教學兩方面朝個性化和自主學習的方向發展。行動導向－敘事教學法在實際課堂教學應用的過程中還是存在一些問題的，比如如何創設難易適中的故事情景;另外，對于一些英語基礎較差的學生，他們可以用流利的中文講述故事，但不知如何用英語表達，有些也因為面子問題害怕開口，會有很大的為難情緒等等。這些問題希望能在逐步改進的教學實踐中得到解決，也希望廣大的教師同仁能夠共同探索。

作者:梅晴 單位:廣州松田職業學院外語系

第三篇：翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用

一、引言

隨著全球信息技術的發展，教育界也進行著教育改革。高等職業教育是我國高等教育的一種補充形式，英語教學作為這種教育形式中的公共課程，是高校眾多課程改革的先行者，其教學質量的好壞影響著其它學科的教學開展。然而，當前高職校的英語教學仍然采用傳統的教學方式，不符合當前的改革潮流，學生英語學習興趣較低，成績較差。而興起于美國的翻轉課堂作為一種全新的教學模式，顛覆了傳統的教學和學習方式，對提高學生的英語綜合能力有很大幫助。

二、概念界定

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新分配課堂內外的時間，將學習的主導權由老師交給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂教學信息的時間，學生課外自主學習這些信息，他們可以通過網絡觀看視頻講座，瀏覽播客，閱讀電子書，同時在網絡上隨時和其他學生進行討論，可以在任何時間查閱所需的復習材料。通過翻轉課堂，老師可以騰出更多的時間與更多的學生進行溝通和交流。學生在課堂上自主規劃學習內容、學習的節奏、風格和知識的呈現方式，教師則使用相應的教學方法來滿足學生的需求，這有助于讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

三、翻轉課堂的特征

1.教師角色的改變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生遇到困難需要幫助的時候，教師應給予他們一些相應的指導。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。然而，隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。翻轉課堂不是老師對學生的放任自流，而是對課堂有計劃地組織，這就需要教師運用新的教學策略促進學生的學習，但又不要干預學生的選擇。

2.學生角色的轉變

隨著教育信息化的不斷深入，自主探究學習越發受到學習者的歡迎。翻轉課堂就是激發學生自主學習的一種方式，通過翻轉課堂，，學生可以根據自身的情況，按照自身的需要選擇學習內容、學習時間和學習地點。學生在觀看視頻時，精神放松，不必像平時上課一樣，擔心因為自身的疏忽，遺漏教師的教學重點和難點。同時，學生也可以根據自身的學習進度，將視頻的節奏調快或者放慢，反復學習視頻中的一些知識點。同時，學生在觀看視頻中如果發現一些問題，可以及時通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。

3.課堂時間的重新分配

翻轉課堂中，學生支配著大部分課堂時間，而教師只利用其中的少部分時間，這有利于學生能夠更多地投入到課堂活動中，教師通過翻轉課堂，將原本課堂上所需要講解的知識轉移到課下，這給教師和學生提供了更多課堂討論的時間，教師可以利用這些課堂上的時間，將所學的知識深化，這種教學形式有利于學生對知識理解的深度。同時，教師在課堂上進行的形成性評價，使學生能夠對自己的學習情況有一個客觀的認識。

四、結語

翻轉課堂作為信息時代的一種創新型的教學模式，順應了當前教育改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)的宗旨，即教育信息化的發招要以教育理念創新為先導，以優質資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。針對我們高職英語的教學現狀，翻轉課堂能夠在一定程度上彌補當前教學中的不足，對提高學生的英語綜合能力有巨大幫助。

作者:蔣琍 單位:南京財經學校

第四篇：高職大學英語教學思辯能力培養模式的構建

一、認識并重視思辨能力培養是制定教學新舉措的理論依據

思辨能力源自西方詞匯的翻譯，即“Criticalthinkingskills”，意即批判性思維，就是以科學的標準對某種事物或看法進行思考并且得出最終的判斷。在上個世紀末，思辨理論傳入中國引起教育界的廣泛關注。有相關學者在思辨理論的基礎上提出了新的思維模式，并且在教育改革中取得了較好的效果，也有部分教師將思辨理論帶入教學中。在現代社會不斷發展的背景下，高職大學英語教學面對現代社會對創新性人才的需求以及教育強國的政策，須重視對學生的思辨能力培養。信息社會，世界已然成為地球村，來自各大小媒體的各國、各組織、各流派、各層次、各層面的信息及思潮無限量的沖擊著我們，也使在校的大學生無可避免倍受各種信息的沖擊。顯而易見，如何接收和消化這些信息，為我所用，為將來所用，擺在我們面前。思辨能力決定著選擇信息的能力，思辨能力決定選擇品位，影響世界觀，人生觀，決定哲學觀念，影響學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習方向以及學習效果，決定學生的工作能力和生活狀態。“面對無數的信息選擇，如果個體缺乏批判性思維，不能對信息進行選擇和取舍，就會陷入‘信息無知’或‘信息消化不良’的狀態，就會被信息時代浩如煙海的第信息所淹沒；如果不具備對來自各種大眾傳媒等知識進行辨別與區分的能力，不能抵制各種消極思想的影響，就可能被信息的大海所淹沒；被各種似是而非的解決方案所；被他人別有用心的謊言所誤導”。

二、掌握現行高職大學英語教學中思辨能力培養的現狀是構建思辨性教學模式的前提

創新是一個民族的靈魂，我國教育事業經過長期改革，取得了一定的進展，然不可否認，目前存在的很多問題依然是制約教育教學發展的因素，主要體現在學生的盲從，刻板，無法判斷與思考，自主創新?？偠灾褪侨狈Κ毩⑺急婺芰Φ酿B成。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。主要原因如下：

1.教育模式使思維僵化無活力

傳統而長期的應試教育，導致高職大學英語教學延續應試教育模式，依然沒能跳出應試窠臼，恪守刻板的聽寫、背誦、朗讀等訓練的教學模式，這種沒有思想沒有思維的英語教學模式使得英語變成了失去靈魂的空殼，一旦切入思辨模式讓學生對某一事件進行分析、討論，用英語闡述觀點時，發愣而茫然不知所措是他們慣常的表現。學生在老師提問時出現“失語”現象，所學詞匯無法在回答問題時融會貫通。部分英語成績較好的同學即便對問題有一定的理解，亦缺乏組織語言的能力，無法獨立思考并完整表達觀點，所學英語知識和思維明顯出現斷層。英語日常教學收效甚微，耗時耗力又未能學以致用。極少數學生具備一定的思辨能力，但是明顯受長期刻板應試思維束縛，并不能或“不敢”形成自己獨立的態度和觀點，沒法思考、判斷與分析。打開僵局，創建全新的教學模式為當務之急。

2.英語教學停留于表面而沒有深入理性思辨的核心

在傳統的高職英語教學中，英語作為一門語言學科，主要培養學生對于事物的描寫以及陳述，為教語言而教，學生對于事件的認知定然就會停留在表面，具備描述事件的能力，卻無法對事件的本質及產生原因進行分析。如果是進行更深層次的討論，則完全出現邏輯混亂而失去思考方向，無法從時間的語法和詞匯中抽取理論觀點，沒法正確認識事物發展的規律以及事物內在的關聯，從而不能從理性的角度上分析。教師是傳授知識的主導者，主導者流于表面的教學方向，是因為教師的觀念直接決定教學理念、內容的選取，形成自己的教學模式方式。教師貫穿教學始終的忽略思辨性教學觀造成了大學英語教學缺乏思辨性弊端。透過語法和單詞深入到英語教學的思辨核心是當前高職高專英語教學努力的方向。

3.大學英語教學忽略學生的主觀能動性及學習積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語學習的目的主要是為了對國外的文化、語言以及歷史有更深層次的了解，從而達到提高學生的眼界與知識的目的。而在高職大學英語教學中，大部分學生認為英語學習主要是為了考取相應的證書以便更好的就業，停留于中學應考模式。一旦目標達成則因喪失了學習目的和學習興趣而不再學習；與此同時，沒有考試目標的學生對英語課堂失去興趣，渾渾噩噩虛度著寶貴的學習時光。教師為應付學校的考核，將英語教學的重點傾向英語的聽說讀寫的應試達標而教學，忽視培養學生的思辨探索而主動學習英語的興趣，英語教學成了無源之水，學生缺乏持久學習英語的動力。所以英語教師給學生重新定位目標，創設新的學習動機才能激發起學生對英語學習的興趣。

4.教師對思辨能力的觀念影響學生思辨能力的發展

教師是課堂教學中的主導者，教師的專業成熟度、教學理念、教學態度、教學方法、教學內容及教學質量乃至教師的人格特征直接影響學生學習的效果和思辨能力的培養。而教師對于思辨能力的理解及觀念不一而足。有些教師認為高職大學英語教學主要是為了培養學生的英語能力和英語語言組織能力，對于口語的交流比較重視，忽略了學生進行獨立思考的鍛煉。部分教師雖然對于思辨能力有一定的認知，但是其教學方法讓學生的思辨能力產生了定式思維。部分教師由于自身專業水平的局限，幾乎沒有為培養學生思辨能力而專門的課堂設計、課堂內容和活動，在課堂教學中無法開展思辨能力訓練。這與英語教師的觀念息息相關，大部分英語教師的課堂死氣沉沉，沒有思辨的活力，刻板的英語教學僅僅作為一個工作任務進行，將英語教學當做應付考試、考級或是就業等方面的績效任務，無心顧及思辨能力對學生的重要性。

5.網絡的便利造成了學生思維的惰性

網絡就像一把雙面刃，給教師和學生帶來學習便利的同時，也造成學生在大量的現代網絡技術的支持下，惰于思考，慣常使用現代技術的搜索功能，尋找答案。這種惰性學習方式，不利于學生判斷性思維的養成，尤其是對于部分自控能力較弱、學習積極性不高的高職學生來說，現代信息技術是其偷懶的方法，在課堂上還有部分學生不認真聽講，在課堂的問答中隨手利用手機進行搜索回答問題，提交作業。學生勤于搜索，疏于思考，逐漸產生對網絡的依賴，以致無法進行自我思考，削弱了思辨能力。

三、多角度多層面構建高職大學英語教學思辨能力培養模式

1.打破僵硬的教學模式，創設個性化英語教學模式

高職大學英語教學對學生思辨能力的培養，首先需要從提高學生的認知能力以及情感投入方面著手，利用各種教學資源，跳出為考而教的模式。教師為學生安排不同的學習目標，選擇不同的學習內容以及課程安排，采用不同的教學模式，讓學生對自身的英語學習進行自我監控以及自我評估。例如教師根據學生的興趣愛好以及知識量分為不同的小組進行任務學習，例如英語詩歌朗讀、角色扮演、演講、知識競答等等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對英語教學的認知，培養學生的獨立思考能力以及團隊合作精神；在課堂教學中，學生可以通過團隊或個人的形式展現自己的學習成果。在這種環節中，教師需要讓學生進行獨立回答，引導學生正確思考，對跑題或者回答有誤的方面進行糾正。在課外，教師可以通過對學生的教學進行總結，分析在教學過程中出現的錯誤，加以修正，并將學生對教學的評價作為判斷標準進行思考，針對學生的特點進行教學方案的定制。教師可以通過匿名反饋、訪問以及問卷調查等形式，讓學生對自身的教學進行評價，在新的評價方式和評價體系中提高教師的教學質量，促進師生互動，推動學生學英語的積極性。

2.創設思辨性課堂，夯實英語學習思辨性基礎

當前高職大學英語教學需要根據現代教育改革的要求，將培養學生思辨能力作為教學任務，在實際教學過程中進行多種教育方式及方法的創新，例如在教學過程中推行尼克里斯教學法（Nicklis），培養學生的創造性思維和邏輯能力。教師通過對課文設置更深層次的問題，讓學生進行討論與推斷，并給出相關的意見或建議。在教學模式上可以應用巴特勒學習模式，主要通過設置相應的情景，激發學生積極性，通過教師組織與引導教學，學生通過應用自己的知識，對自己的學習進行評價，鞏固自身的知識，實現認識能力與語言水平的共同發展。引導學生進行思辨活動，閱讀完課文后，把學生分成小組，讓他們自由暢談時間的重要性，再進行交流討論怎樣合理安排時間。利用問答式、討論式、合作式課堂，安排一系列創新教學活動有效訓練學生的英語語言技能和思辨能力。

3.突出學生的主體地位，激發學習積極主動性

學生思辨能力和智力水平、家庭教育背景、成長經歷及學校教育息息相關，因而英語教學應根據教學對象具體情況，采取各種方法，了解教學對象的基本狀況，反思英語教學改革，從教學理念、教學方法、教學內容、課程考核和課題評價各方面充分調動和發揮學生的主體功能。教學模式并非一成不變，應根據班級、小組、個人不同的狀況，甚至考慮到季節、學期進度、當下課堂的情景等因素，調整態度和方法。在課前預留問題、課堂教學、課后拓展多個教學環節中，激發學生的學習積極性和主動性，發揮學生的主體功能，教會學生自主學習英語的能力，提高學生的分析、判斷、選擇等的綜合能力、概括能力、批判評價能力，養成學生自主思考的習慣。使學生成為會思考的學習者，批判的接收者和問題的解決者，打破慣常的死記硬背語法單詞，把視角轉移到英語文本的情感、人性、道德審美等多個角度，進行合理適度的感受、分析、思考、評價。激勵學生多角度多層面認知英語。

4.教師更新觀念，正確認識并重視思辨能力的培養

教師是課堂教學中的主導者，教師的專業成熟度、教學理念、教學態度、教學方法、教學內容及教學質量乃至教師的人格特征直接影響學生學習的效果和思辨能力的培養。因此教師充分意識到學生思辨能力對于高職大學培養實用型人才具有的重要意義。不斷加強自身專業修養，更新教學理念，端正教學態度，從自己入手，把思辨能力的培養貫穿到整個教學活動當中。通過教學設計、教學安排、學期考核以及貫穿始終的教學評價語，植入思辨性能力培養目標。再者，高職大學的管理層要重視對學生思辨能力的培養，支持并鼓勵英語教師加強思辨性修養，實施思辨性教學，安排教師進行思辨教學的培訓。通過組織教研會議、觀摩課堂教學與討論等方式，提高教師對思辨能力的認知，教師通過英語教學正確引導學生培養思辨能力，并且通過這種方式來促進英語學習能力的提高。

5.考察學生對思辨能力，斬斷學生學習的網絡依賴

網絡本來為學生學習英語提供了有利平臺，但是過分依賴網絡導致學生學習的惰性及思維的教條僵化，離開網絡寸步難行。針對學生對網絡依賴而喪失思辨能力和思辨習慣的弊端，改變現有高職大學英語教學中的學生能力評價標準，不再單純考察學生的聽、說、讀、寫能力，重視對于學生思辨能力的考察加強學生思辨能力的考察。加強教師對學生課堂依賴網絡問題的重視，倡導課堂丟掉手機的措施，加強學生對于培養思辨能力的認知，鼓勵學生動用自己所學知識獨立思考。針對不同層次學生分別設計分析能力、推理能力、評價能力的測試和評估。除了考試，在英語課堂中采用多種形式對學生的思辨能力進行考察，例如個人或小組的報告、討論、演講以及評論等，給學生自由創造的空間，達到提高學生判斷性思維能力的目的?？傊?，思辨能力關系著高職大學生未來面對瞬息萬變的世界，迎接社會的挑戰，解決各種難題的綜合能力，影響著高職高專為培養社會需求的實用型人才的任務，同時也是實現現代素質教育的根本點。培養學生的思辨能力不能一蹴而就，需要循序漸進，還需要高職學校各管理部門和教師一起重視并實施一系列可操作性的措施來完成。從英語教學的各個環節出發。

作者:趙葵 單位:德宏職業學院

第五篇：翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的審視

一、翻轉課堂的興起

社會不斷發展，國內外交流日益頻繁，伴隨著現代信息技術的發展，現代教育技術也不斷普及。近兩年翻轉課堂教學模式不斷升溫，成為國際教育領域研究的熱門話題，國內外各大高校也紛紛開始探索。歐美的教育專家認為翻轉課堂這一新教學技術構成的教學新形式，有可能是自歐洲文藝復興之后一項新穎有效的課堂授課方式。翻轉課堂的特征是：（1）教師角色發生轉變；（2）學生角色發生轉變；（3）課堂時間重新分配：（4）寓教于樂一體的互動交互式學習。充分體現學生的思想和能力，提升了其主人翁的意識，使其積極的參與到學習過程中。

二、高職英語教育現狀與翻轉課堂

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》的，大力發展職業教育成為新形勢。綱要指出到2020年，現代職業教育體系應該以適應社會經濟發展為辦學要求，體現終身教育理念，與中等和高等職業教育協調發展。滿足社會對職業教育的產出需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。這為高職教育提供了良好的契機，同時也面臨著嚴峻的考驗和挑戰。在當前高等職業教育改革的大背景下，由于高職高專院校招收的學生整體文化素質薄弱，尤其是英語方面呈現出兩極分化的現象，多數院校仍然采用單一的教學方法，教學模式不能夠適應專業發展的要求。在課堂上學生學習的興趣低下、厭學現象突出，學生的英語應用能力得不到有效提高，出現人才培養與社會需求脫節等一系列問題。這一現狀已經不能滿足經濟飛速發展的現代社會對人才的需求。基于此，必須對高職職業教育的英語教學進行有效的改革。首先要轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為中心、以專業為平臺的英語教學觀念。增強教學的實用性、專業的應用性。利用情景教學激發學生的學習興趣，多渠道進行教學。貼近學生未來的職業發展，適應社會對高職教育的需求，結合實際，建構符合新形態下職業教育要求的英語教學模式。其次，高職院校學生具有思維活躍、好動且具有一定創造力的特點。翻轉課堂的靈活性和通過網絡、軟件、視頻的方式，更加吸引高職學生的注意力，引起學生學習興趣，使其自主學習，達到更好的學習效果。

三、高職英語中的翻轉課堂設計

根據FLN（Flipped　learning　network）研究機構的調研數據顯示，全球近年來關于翻轉課堂的設計沒有一節是相同的。一節成功的翻轉課堂優秀或成功的因素有許多。其中最重要的就是授課對象和自身學習者與環境的異同。所謂因地制宜，因材施教就在于此。針對翻轉課堂運用于高職英語中，設計如下：運用PBL（Problem－Based　Learning）項目式學習，使學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展項目研究，從中培養創新精神和創造學習能力。采用多種教學模式，包括小組合作、獨立思考、匯報和互評等，進行翻轉課堂教學，以及評價學生學習情況。1．Step　1Orientation（定題立項）教師介紹本課學習目標；說明本課程的時間安排及教學形式；指導學生分組，每組選出小組長并留下聯系方式；介紹選題的原則；小組討論并確定單元選題。每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究；最終成果為PPT輔助演講及結題報告等。2．Step　2While－learning（課堂教學）教學步驟，課前：提供語言點知識、練習及討論題（上傳課程中心），課堂：（1）檢查語言點自主學習情況，（2）有關課文內容理解的練習，（3）為項目做準備的活動設計活動、搭建橋梁，通過對一系列圍繞課文主題的問題的思考、活動的完成，激活學生的先前知識和經驗，調動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系實際生活經歷，從多角度、多層面去深入探索問題組織協作、展示成果：（1）通過學生間的討論與交流，不斷修正和完善對主題的理解。（2）用合作學習的方式減少學生的緊張情緒，增加學生的自信心對學習的控制感。（3）同時通過上臺展示培養學生的分析能力和口語表達能力，激發學生的學習潛能，并為之后的單元項目研究做好準備。3．Step　3Proposal（開題）課后，教師深入小組，指導學生把握選題立題的科學性和可行性、判斷課題的價值；各小組在充分討論的基礎上確定擬選擇的研究課題并明確每個學生的任務；課堂上，由小組代表上講臺（2－3）分鐘，中英文都可以），陳述其選題原因；其他小組及教師對選題提出建議及修改的意見等；課后，教師與學生共同進行討論，特別是學生應該分成小組交流討論，在每個小組提出可行性建議后，再次完善各自的選題；通過不斷的鉆研，學生共同完成Proposal；教師及時對學生新的Proposal進行輔導和建議修改，最終形成Proposal的終稿。4．Step　4Research　and　practice（研究實踐）教師組織小組討論素材的選用，研究方法的使用；學生收集資料和數據，并整理分析；學生完成PPT的初稿；教師修改并分組指導；學生聽取教師的意見，并做適當修改；小組排練，教師觀看各小組的排練，在情景能力、英語表達、語音語調等方面提出建議。5．Step　5Summary　and　presentation（結題和展示）課堂展示；每個小組按照討論通過的評分標準交叉評分；教師適度給予點評，并邀請其余小組進行討論，形成可行性建議，幫助每個小組改進；在這個階段尤其注意評分時的公正客觀，適度引入第三方評價；學生完成新的選題；小組提交方案計劃書；對選題完成情況進行總結，找出改善的地方；制作最終的PPT；形成個人選題反思總結報告等。

四、抽樣調查分析

研究者以四川信息技術職業技術學院4個專業一、二年級的319名英語基礎相同的C層學生為實驗樣本，教材選用外研社出版的全明星英語教材，按照預先設計改善的FCM教學模式，完成64課時的教學學習。在課程學習結束時發放問卷319份，回收有效調查問卷300份，問卷有效率為94％；通過SPSS軟件對問卷進行信度分析，問卷所涉及的內容符合調研需求，信度達90％。調查中發現有80％的學生滿意這種教學模式，認為比起以前更愿意學習英語，有了學習目標和學習興趣；13％的學生比較滿意FCM教學模式，認為雖然起初有一定的困難，但是通過小組合作，也能參與學習，并且獲得自我存在感；7％的學生不滿意此模式，他們認為自己的英語基礎很難參與并完成學習任務，從而失去興趣和自信。通過實驗調查，說明絕大部分學生接受并支持這一新興的教學模式。獨特的方法正適應了高職學生的思維和學習特點，靈活，不拘泥與死板的說教形式，讓學生有話說，有思想，有表現，有發表和展現特長的機會。大部分學生認為自己動手能力強，但自學能力差，在這個過程中，獨立與互助相互促進，更好地實現了每個人的個人價值和展現團隊合作精神。同時結合自身專業，促進英語學習與交流。翻轉課堂模式的英語教學為高職英語教育提供了良好的契機和出路，讓高職英語教學日漸擺脫長久束縛的瓶頸，探索與自身發展相適應的新出路。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂模式轉變了教師與學生的角色，適應現當代學生發展特點，能積極引導學生的自主學習，并能夠滿足學習者的需求，提高學習者的學習及創新能力。大量探索中的實踐不斷證明這種教學模式的有效性。建立各種適合本土化的翻轉課堂，從而更好地指導具有不同特點的學習者的學習。翻轉課堂模式的本質并不在于信息技術的高端與創新設計，而是教學思想與教學設計的創新和飛躍。教師需要基于FCM模式，研究課堂目標，設計課堂活動，分配教學時間，把握教學效果及評價。因此，教育教學要在不斷興起的先進教學模式中，研究自身特點、分析利弊、因材施教，更好地適應社會需求。

作者:盧有霞 單位:四川信息職業技術學院

第六篇：高職英語教學的再度反思

1轉變英語教學觀念

學習英語的目的究竟是什么？我們看到，學生在進入高職學校之前，學習英語基本是出于應試的目的，在進入高職后，教學模式也基本是應試教育模式的延續。尤其是面對英語四、六級考試，成績更顯得尤為重要，學生或為畢業或為考研忙著考級，埋頭苦讀。英語教學的本質屬性被嚴重削弱，英語實際運用的能力被學校、老師和學生們忽視、淡忘。因此，職英語教學要從教學的本質出發，轉變英語教學觀念，充分認識英語教學的實踐性特點，積極創設優質的教學情境，鼓勵和引導學生進行生活化的英語學習，把提高英語實際操作和應用能力作為英語教學的終極目的。英語教學改革的關鍵是教師，英語教師應樹立教學改革創新意識，轉變教學觀念，就要積極主動探索新的英語教學方法，努力成為英語教學活動的組織者、知識的傳授者、學生學習的指導者、教學改革的研究者。要建立起良好的民主和諧、具有人文精神的師生關系，善于根據學生實際采取相應的教學策略，根據教學目標和客觀條件選擇最優的教學方法，課上積極創設和組織英語教學活動，創造條件，加強學生聽、讀訓練，要以學生為主，注重從語言知識教學向語言能力培養轉變。

2加強基本技能訓練

學生英語綜合運用能力比較弱，與平時聽得少、讀得少有很大關系。英語教學中以往的以教師為主，偏重語言知識傳授的教學模式，使學生的聽說訓練時間無法得到保證，因此，應以教學要創造條件，鞏固語音、語法、詞匯的基本訓練，培養聽、說、讀、寫四項言語技能訓練，打好牢固的英語基礎。教師本身要盡可能采用全英語教學，促進學生"聽英語"，并鼓勵學生通過現代化試聽手段多聽多練習，從所聽內容中迅速捕捉信息，進行理解分析。通過師生問答、朗讀句子、背誦段落、個人演講等形式讓學生練習"說英語"。加強學生聽、說的訓練要充分運用聽力教程，指導學生精聽，做到完全理解無障礙。還可以通過聽英文歌曲、看英文影視劇在練習聽力，同時掌握語音語調，一舉數得。聽說讀寫，相輔相成，教師在課堂上可以進行提示、引導、布置寫作作業，引導學生根據四、六級考試的目標，加強"寫"的訓練?？梢詫λ喿x文章進行核心內容摘要，從中了解、學習語言知識、語篇建構、寫作技巧，在此基礎上，可以練習獨立完成作文。加強了基本訓練才能鞏固知識，形成言語基礎，達到初步掌握外語的目的。

3重視生活化英語教學

凡是語言，只有在生活中運用、交流、表達，才是一種活的語言。學習英語就是為了能夠使用英語，而傳統的英語教學，過于偏重英語成績考核，導致學生為了成績和畢業而學習英語，過于追求分數，阻礙了英語實際水平的提升和英語應用能力的提高。英語教學中，要變單純的課堂教學為社會生活化英語的教學，變應試英語教學為實際應用英語教學，引導學生在實際生活中學習英語、運用英語，擴大英語教學的范圍。教師要注重英語課外學習的指導，讓學生在英語應用中體驗、嘗試，感受英語的魅力，增強學習興趣。首先，教師在教學過程中，應善于結合教材把教學內容與實際生活相聯系，課堂上不時插入學生、學校、社會生活中的現實內容，使教學在生活中得以延伸，會讓學生感到親切自然，提高實際運用語言的能力。其次，提高英語綜合運用能力，課堂教學還需向課外延伸。開展豐富多彩的課外活動，像英語演講比賽、英語故事會、英語情景劇等，調動學生學習積極性，培養興趣，發展學生的語言。另外，大學英語的學習，僅僅通過課堂是不可能完成的，教師要引導學生加強生活化英語學習，主動學習、自主學習。如，在課外閱讀英文報紙、雜志、小說，聽聽英文廣播、歌曲，看看英文電影，都是學英語的好方法。

4培養科學的學習策略

古語曰："授人以魚,三餐之需；授人以漁,終生之用"。教給學生掌握方法，學會靠自己去學習,這樣就能終身受用。任何一門學科的學習，歸根結底是學生自身的學習。是否具有較強的自主學習能力，是影響學生學習效果的主要因素之一。"個體對事物的認識，依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體自身發展的反思"，要促進學生的自主發展,就必須最大可能地讓學生參與到自主學習中來。作為教師，首先要轉變原有的教學觀念，在課堂教學中不僅要讓學生做學習的主人，還要做學生學習的引路人，注重教給學生學習方法，使學生在自學、探索、發現中學習。從而找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成學生良好的學習習慣。培養學生科學的學習策略,包括規范學習行為，形成良好的學習習慣，掌握有效的適合自己的學習方法，也包括科學有效的進行學習管理等等。

作者:于珊珊 單位:北華大學師范分院

第七篇：“微課”在中高職貫通英語教學中的實踐

一、針對中高職貫通學生特點，有效實施微課教學策略

相對于中職學生而言，中高職貫通學生進校分數較高，學習態度較好，但是和普通高中階段的學生比較，在英語學習中還存在不足，需要采取相應教學策略，以提高其英語學習效果。在報考專業之前，有些學生和家長對于專業認識不清，僅僅是沖著中高職這塊招牌來的，還有些學生本身學習成績并不符合高中的錄取要求，但是家長又抱著看重高校學歷的傳統觀念，希望孩子能夠進入大專院校學習所以采取了這種他們普遍存在對于中高職貫通的曲線擇校方法，中高職貫通認識片面，專業方向認識不清等問題容易造成學生學習目標不明確。對于部分學生學習目標不明確的現狀，可以采用職業教育方面的微課，幫助學生了解職業取向，熟悉專業定位，根據自己的情況找到適合自己的學習目標，不同以往教師教、學生學的單一教學模式，“微課”內容涉及廣，教學時間短，題材新穎，貼近時代的背景，可以幫助學生培養學習興趣養成循序漸進的學習習慣，樹立學習是一種終身教育的理念，而并非僅僅為了取得大專文憑。

二、“微課”在中高職貫通英語教學中的探索

英語教學探索的宗旨是希望將學生一直認為頭痛枯燥的英語學習變成一種快樂學習的過程，針對中高職貫通班學生的特點，幫助他們順利度過中專和高職的學習，做好就業的準備，具有現實性和操作的意義。“微課”作為日常教學的補充形式可以從兩個層面極大的革新傳統教學方式，促進科技與教育的深度融合形成新的教育形態?！拔⒄n”作為教學的一種輔助方式，不僅可以應用于英語課程的課堂教學中，還可以應用于課后自習，在課程導入、重點講解、難點辨析、課后鞏固、預習新課等教學環節使用。“微課”以引起學生的學習興趣，在教師講解語法等重點，辨析單詞等難點時，用“微課”視頻進行補充或歸納，可以起到畫龍點睛的作用。課后鞏固階段，可以采取反復觀看視頻加深印象，拾缺補差，在預習新課的時候，可以觀看教師事先錄好的微課課件或在網上搜索相關微課。

三、如何將微課應用于中高職英語課堂教學中

如何將微課應用于中高職英語課堂教學中，換言之就是如何把微課的特點和英語授課內容有機結合起來？1.精心設計教學內容，突出教學重點微課既要在有限的時間內完成教學任務，又要收到良好的教學效果，因此需要根據微課特點和教學重點來確定授課內容。為了講授重點內容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準確和充分，且不會引發新的疑問。在設計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。教師對知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。2.講授人語言要準確簡明語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準確簡明，否則可能導致知識點解釋不清楚或是拖沓重復。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調的升降，因此對于講授人的語言要求較高。

四、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

五、結語

科技的發展引領教學方式不斷更新，微課作為一種新型的課程模式，它以一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優勢，消除了學生學習時間與接受能力的局限，培養學生英語教育聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了外語學習的認知心理能力。短小精悍、設計巧妙，將它應用于中職英語課堂教學中能有效激發學生的學習積極性及興趣，從而提高學生的學習效率，并使學生獲得自信心。同時微課能夠促使教師進一步鉆研業務，提高課堂教學質量。

作者:劉昱 單位:哈爾濱師范大學西語學院