行動導向與會計教學論文

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一、行動導向教學模式

(一)行動導向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導向教學模式開始在德國興起，逐漸與現代職業教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業生活實現無縫對接，將學習的目的與行動緊密關聯，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。

(二)行動導向教學模式的具體教學方法。行動導向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據教育對象的實際和教學內容的性質采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導向指的是針對與會計專業密切相關的行動領域的任務過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業技能的基礎上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業行動導向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領才能發揮其應有的效率。五年制高職會計專業行動導向教學模式的目標是培養學生綜合職業能力。綜合職業能力主要包括會計專業勝任能力和社會生活的關鍵能力。首先要將學生培育成健全的“社會人”，在這個基礎上再將其培養成合格的“會計人”。

二、行動導向教學模式在會計教學中的嘗試

(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統的知識，掌握相關職業能力的教學法。項目教學法的具體構成應包括五個教學階段:一是項目任務的確定，二是完成項目任務的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務指引下，項目任務完成的環節和程序;四是檢查與評估，學生根據自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應用嘗試的效果進行歸檔，分析其優勢和不足。我們以編制財務報表中的資產負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。

(二)情景教學法的嘗試。在會計模擬教學中，教師可以事先根據職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務部門，結合教學內容的性質進行角色扮演，這種教學法的優勢就是能讓學生身臨其境，貼近真實環境，讓學生學到特定崗位必須具備的專業知識、培養應對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學法的嘗試步驟如下:第一步:情境設置。即教師根據教學目標設定任務，要求學生在上課之前搜集并歸納有關支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學任務之后，將學生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學生的學力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結束后，要求學生共同探討支票填制的內容和注意事項。第三步:決策。在學生基本上明確了支票的填制內容和填制方法的基礎上，各小組根據自己模擬的角色，明確職責。第四步:教學實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據不同的業務需求填制現金或轉賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發回各小組審核，請各組選出一名代表表達評價結論，最后再由教師統一點評。

三、在會計教學中應行動導向教學模式的建議

(一)教育行政部門、學校和一線教師均要重視行動導向教學模式。21世紀，注定是人才角力激烈的世紀，我國經濟雖然實現了轉型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區域經濟發展急需一大批合格的應用型會計人才。

(二)加快配套課程建設。新的教學模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統的課程在邏輯性、系統性等方面經過了數十年的發展，已漸成熟，但在培養學生會計職業技能方面還是存在許多欠缺，主要表現來傳統的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統會計職業技能的培育。因此我們要加快適合新的教學模式的課程建設，將新的教學方法融入課程建設中去，實現理論與實踐有效融合。

(三)加強師資素質提升。師資質量的高低直接決定著教學效果的好壞，正如美國學者鮑里奇在美國職業教育教學革新第4次學術年會上所說的:“清晰的授課脈絡、多樣化的教學方法組合、具體任務的導向都能有效地引導學生積極學習，這也是確保課堂教學成功的三大教學行為。行動導向教學模式實施對教師的要求較高，要求教師不僅有先進的課程思想和開放的視野，還要有扎實教育理論和專業理論知識。因此，師資素質的提升是行動導向教學模式發揮有效性的智力保障。

作者:何學梅單位:江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院