大學課堂教學視頻資源研究

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1問題的提出

由于知識的存量指數遞增、知識存儲的位置國際化移動化、學習知識途徑多元化和知識傳遞速度增快等原因，加之知識價值和意義始終處于流變中，從而導致學習的方式發生了根本的變革，由原來的資源學習進入互動學習，現在正處于智慧學習的階段，同時大學教育的價值取向由社會本位轉向以學生為本位，強調學生的個性化、主動性和創新性，強調混合學習、終生學習和個性化學習，強調泛在學習進入深度學習，導致學習認知發生變革，從靜態學習進入動態學習，知識的選擇權成為學習者的主要問題，如今的大學課堂教學現狀不容樂觀:逃課率增多，看手機者增多，教師和學生的教學距離拉長等現象,教師仍處于教學的中心位置，投影+PPT的模式未曾改變，新技術的出現還未大量應用到多媒體教室中來，需要對課堂教學模式進行變革。現在各個大學管理者都在思考互聯網+教育的戰略轉型,如果有效利用互聯網進行教育成為一大課題。怎么有效對課堂教學進行合情合理省時省力的考核是提高一個學校教學水平的重要手段之一，傳統的教學評價是學生和同行進行現場評價，由于涉及專業學科不同和評價的標準單一，尤其是自我評價缺少，沒有對教師本身進行合理的反思，只有深刻地對自己的教學進行深刻的綜合和反思才能有效提高教師的教學水平。大學的教學評價模式一般是學生網絡評價和課堂聽課督導團相結合，這種評價往往是分離的，造成評價結果欠公正性和科學性，隨技術的發展，也出現諸多的評價軟件，課堂聽課督導團是現場聽課評課，造成了人力財力的浪費。2016年是中國的視頻直播元年，教育視頻直播也在其中，教育視頻直播能夠給學習者直播能夠提供在場感、沉浸式體驗和交互性[1~2]。針對上述原因，本文提出開發一個集教室維護、教學評價、教學直播、跨界學習、遠程學習、教學教研、教師反思、領導視察和考試監控等統一整合的視頻資源融合和互動平臺的系統。

2大學課堂教學資源融合和互動系統開發的背景

在大學課堂教學資源融合和互動系統設計和開發之前，要對該校的各種現有系統和其他的情況進行了詳細的調查分析，下面以湖南工業大學為例進行說明。2.1學校成立課堂教學督導團。該校于2014年1月教學評估與教師發展中心，下設教學督導團。教學督導團有8人組成，主要是返聘的離退休教師，在崗時都是各個專業的有優秀教師，具有豐富的教學經驗，能客觀評價課堂教學。教學督導團每年對全校19個學院和個人教學進行了評價，評價結果按得分高低排序且在校園網進行公布，并對前幾名進行獎勵，后幾名進行處罰。為了順應信息時代的信息化教學，也為了提高信息化評教的水平以及降低評價的成本，學校擬定采用信息化評教平臺。2.2智慧校園的無線網絡工程。智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。其中無線網絡是其核心的技術，我校的無線網絡工程基本完成，實現了各個辦公樓、教學樓、學生宿舍和食堂等，為老師的移動辦公、教學和科研等提供便捷，為學生的移動學習等提供了通道。為我校的大學課堂教學視頻資源的融合和互動系統提供了移動的學習融合與互動的網絡技術支撐[3]。2.3全面啟用云桌面和云課堂教學軟件技術。云桌面可以把數據空間、管理服務，提供桌面化的方式給操作者，適合作為平板、手機等微持化移動應用的網絡操作系統，也可以將傳統PC升級為網絡操作。2016年我校采用銳捷公司的云桌面技術，實現了云管理，采用8臺服務器，終端有178個，解決了多媒體教室出現的99%的故障，保障了課堂教學，云課堂教學軟件是云桌面附帶的應用軟件，相當于百度云管理，可以方便教學人員把教學和科研等相關資料存入云服務器，提供教學和科研管理，方便教師和教師、學生和學生、教師和學生之間的信息和數據共享，尤其是課堂教學的視頻。2.4全面啟用?？低暤囊曨l高清監控系統。監控系統是由攝像、傳輸、控制、顯示、記錄登記5大部分組成。攝像機通過同軸視頻電纜將視頻圖像傳輸到控制主機，控制主機再將視頻信號分配到各監視器及錄像設備，同時可將需要傳輸的語音信號同步錄入到錄像機內。通過控制主機，操作人員可發出指令，對云臺的上、下、左、右的動作進行控制及對鏡頭進行調焦變倍的操作，并可通過控制主機實現在多路攝像機及云臺之間的切換。利用特殊的錄像處理模式，可對圖像進行錄入、回放、處理等操作，使錄像效果達到最佳。我校采用海康威視的視頻高清監控系統，對全校的所有多媒體教室進行了監控，對多媒體教室進行攝像、控制、交互、顯示、記錄、預警、評價和提取等功能。磁盤陣列可24小時不間斷錄像，但提取每個課堂教學的視頻需要手工進行操作，當然在錄制每個課堂教學視頻前進行服務器配置也是可以錄制。2.5啟用微課和慕客資源平臺。學校加強對課堂資源建設項目的管理，改進課堂教學方法、手段和內容等，提高課堂教學質量，適應新時代的創人人才培養，采用了泛雅的慕客平臺，學校目前制作的慕客課堂資源有限，計劃全校每個專業至少課設一門慕客或微課課堂教學資源。

3課堂教學視頻資源融合和互動系統的設計

3.1系統的設計目標。整合現代教育技術中心等部門的相關資源，開發大學課堂教學視頻資源的融合和互動系統，將大學課堂教學資源視頻與教室維護、教學評價、教學直播、跨界學習、遠程學習、教學教研、教師反思、領導視察、考試監控和資源平臺等進行統一整合，為智慧校園搭建統一教學資源融合和互動平臺。3.2系統結構設計。系統將用戶分為學生、教師、管理者和督導團四類，都可以通過無線信號或有線連接視頻資源互動和融合平臺，該平臺整個了?？低暠O控平臺和資源錄播室以及微課慕客資源。具體系統結構圖如圖1所示。3.3系統功能設計。系統的功能設計遵循信息隱蔽和模塊獨立性的原則，降低耦合度，提高內聚度，設計結果是使用結構圖表示模塊的層次結構及相互關系.課堂教學視頻資源融合和互動系統的用戶包括學生、教師和管理者和督導團四類，四類都可以通過移動設備完成各項任務，其中教師、督導團和管理員是輔助用戶，為系統提供資源、資源評價并保證系統運行，其系統功能如圖2所示。管理者可以對整個系統進行維護和管理，賬戶的開通和權限的管理，對言論的審核，數據的備份，資源的編輯、移動、上傳等操作。教師可以對自己和別人課堂教學和資源進行點播和評價，也可以對自己的課堂進行教學反思，參與課堂的師生互動，對課堂的班級進行有效管理。學生可以參與課堂的學習、點播和互動[4]。也可以對教師和課堂進行評價，同時可以遠程課堂資源學習和考試等。督導團可以對任意時間的課堂的教學評價，查看課堂的教師和老師的行為等，對資源進行下載和瀏覽。下面介紹課堂教學即時評價和反饋，課堂教學互動評價如圖3所示，管理者、教師、學生和督導團可以隨時進入該系統，選擇所需要的教師或教室的課堂進行查看或點播，右鍵可以查到該課堂的相關信息，如時間、地點和老師，也可以查看班級和學生人數。學生和教師的課堂現狀可以通過推拉搖移攝像頭。對課堂進行評價和意見反饋，可以打開或關閉課堂教學的聲音，可錄像到本地等。

參考文獻：

[1]郭全中.我國互聯網直播業發展綜述[J].傳媒,2017(2):9-12.

[2]王玥.跨界學習與創新[J].企業管理,2008(11):89-90.

[3]邵全義,趙書田.構建智慧校園WiFi無線網絡的安全方案[J].無線互聯科技,2017(1):25-26.

[4]潘琰,李春杰.教學的嬗變：信息技術與大學教學的深度融合[J].教育與職業，2015(27):33-37.

作者:吳曙光 單位:湖南工業大學