管理會計課堂實踐教學思考

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一、管理會計教學的研究現狀

近年來，如何上好《管理會計學》課程一直是高校會計專業教師研究的重點。胡國柳(2003)認為在管理會計教學中要重視英語語言和數學語言的運用，重視理論公式的數學推導，教學內容要與時俱進，重視案例教學法，多媒體與傳統教學手段相結合等教學方法;孫茂竹(2003)從管理會計學的研究對象入手，以價值分析為主線，著眼于競爭優勢的獲得和價值增值最大化的要求，提出了重新構架管理會計學課程內容的基本設想。劉洪波(2004)論述了《管理會計學》課程案例教學法的教學設計和實例操作演示，希望能夠進一步推廣管理會計案例教學法。高秀蘭(2010)進行了基于應用型人才培養的管理會計學方法的研究，認為管理會計的教學方法包括模塊教學法和案例教學法等。許莉莉(2011)針對管理會計教學中存在的缺失，從加強案例教學，提高教師專業素質，加強學校實踐教學基地建設等方面進行了論證，其研究對加強管理會計教學具有一定的指導意義。吳順祥(2013)論述了案例教學對管理會計課程的意義，重點分析了管理會計學中案例教學的實施，指出運用案例教學時，要注意選取具有典型性和吸引力的案例，要與傳統教學相結合，并充分利用多種教學手段，正確把握教師與學生在案例教學中的角色等幾個問題。佟成生(2014)對中國企業管理會計培養模式進行了研究，發現財務人員對管理會計職能的期望很高，而現實跟期望的差距很大，通過對管理會計人才的勝任能力，培養這些勝任能力的方式和各種培養模式的研究，幫助企業找出適合自己實際需要的培養模式。趙欣宇(2017)分析了管理會計教學中存在的問題，提出通過提升管理會計課程地位，整合教學內容，引入CDIO教育理念，結合學科競賽培養模式，增建實踐培訓基地，利用微課教學模式等教學改革手段提升管理會計教學水平的改革路徑。這些學者主要研究了高校管理會計教學改革的重要性，強調了案例教學法在管理會計中的應用。在管理會計的課堂教學中，除了在課堂上應用案例教學法以外，還可以采用一種新的實踐教學方式———模擬的創業項目報告來提高學生對理論知識的掌握能動性主動性與課程參與度。

二、管理會計實踐教學的設計

為了提高管理會計課程的教學效果，進一步提高學生的管理會計學習的興趣與主動性，我們設計了管理會計課程的課堂實踐教學———撰寫模擬的管理會計創業項目報告。模擬的管理會計創業項目報告就是要求學生根據自己的興趣愛好撰寫一份創業項目報告，創業項目的內容由學生自己確定，大部分同學根據自己的偏好，選擇了美食店、飲品店、鮮花店、寵物店、淘寶小網店等，還有些同學另辟蹊徑，選擇了培訓機構、會計師事務所、空氣凈化器銷售店、手游公司、圖像處理公司等，學生以小組為單位進行分工合作，根據所選擇的創業項目，查找需要的成本、價格、銷售量等資料并進行各項相關分析，每組合作完成一份報告，然后以小組為單位在課堂上進行PPT匯報展示，最后由教師與學生一起對創業項目進行評價打分。(一)管理會計創業項目報告的總體要求。在撰寫管理會計創業項目時，首先學生要進行自愿分組，每組2－3人。每組學生在充分調研的基礎上確定創業項目，然后根據教師授課內容逐步撰寫創業項目報告，報告的內容必須包括管理會計中的成本性態分析、產品定價分析、三年的利潤預測分析(變動成本法和完全成本法)、盈虧臨界點分析、敏感性分析、新產品決策、虧損產品決策、自制外購決策、特殊訂貨決策等內容。最后進行課堂答辯，學生應根據分析報告制作PPT并進行陳述答辯，并在答辯當天提交一份紙版。每組報告的數據來源的要真實可靠，分析必須有依據，不得抄襲。為了提高學生的課堂參與度，在答辯環節設計了同學提問環節。如A組的三位同學在課堂上講述了本組的PPT后，教師隨機抽取三位其他組別如C組的同學分別對A組的三位同學提跟報告有關的專業問題，A組的三位同學分別依次回答問題。教師則根據A組學生的回答問題分別給與打分，同時根據C組的同學的提問題水平給C組同學打個人提問分。因此每一位同學不僅需要對本組的報告內容很熟悉了解，以便能回答出同學們提出的問題，而且還應當認真聽取其他組別同學的報告匯報并進行思考，以便能提出相關的專業問題。(二)管理會計創業項目報告的格式要求。管理會計創業項目報告應包括以下幾個方面:封面、小組成員分工、目錄、正文、附錄等。正文應當包括創業項目介紹、企業成本分析、產品定價分析、三年的利潤預測分析(變動成本法和完全成本法、盈虧臨界點及敏感性分析、企業的經營決策分析(包括新產品決策、虧損產品決策、自制外購決策、特殊訂貨決策)等內容。(三)管理會計創業項目報告的評分細則。管理會計創業項目報告的評分是具體的、多元化的。評分主體由教師與學生共同構成。評分內容既考察創業項目報告的撰寫質量，也考查PPT的匯報和個人口頭答辯、向其他小組提問的情況。即滿分100分中包括:小組共同成績(60)+個人答辯成績(30)+個人提問成績(10)，具體的評分細則表見表1。其中:1.小組成績評分細則(1)報告內容:全面、邏輯清晰、語言通順;調研充分，數據可靠;能正確的運用所學知識分析項目(40分);(2)PPT制作:內容簡潔明了、重點突出，形式美觀(10分);(3)報告陳述:結合PPT進行脫稿陳述，重點突出，聲音清晰響亮(10分)。2.個人答辯成績評分細則對該小組的創業項目報告有一定的貢獻(±10分);能夠正確的回答問題，語言通暢有條理，聲音響亮(30分)。3.個人提問成績對其他小組的報告聽講認真，能指出其中的錯誤，問題具有一定的專業性(10分)。

三、管理會計實踐教學的效果調查

(一)調查對象。為了考察創業項目報告在管理會計實踐教學中的效果，我們設計了管理會計實踐教學實施效果的調查問卷，調查問卷共10個問題，選取了14會計注會本1、2班共計90名學生，共發放問調查卷90份，實際收回問卷88份，有效問卷85份。并對調查結果進行了分析總結。(二)調查結果分析。通過對調查問卷的統計分析可知，絕大多數學生愿意接受撰寫管理會計創業項目報告這種實踐教學模式，其中26名(30.59%)的學生認為有點必要，撰寫創業項目報告可以使課本知識與實際相結合，53名(62.35%)的學生認為該方方式很有幫助，可以讓每一個學生都參與其中并熟悉整個創業項目流程。在撰寫管理會計創業項目報告這種實踐教學對學生學習成績有無影響的問題上，8名學生(9.41%)認為沒有影響，學習興趣不變;57名學生(67.06%)認為有點影響，實踐教學使其對管理會計的學習有了興趣，成績會有所提高;18名學生(21.18%)認為很有影響，實踐教學使其對該課程學習很有興趣，并希望日后向該方向發展;僅2名學生(2.35%)認為有負影響，實踐教學相對于灌輸式教學會使學習成績退步。(三)思考。經過幾個學期的創業項目報告的撰寫及答辯過程，教師發現絕大多數學生可以較為熟練地運用所學知識進行創業項目地分析研究，并且通過對創業項目的撰寫，不僅加深了對課本知識的掌握，并較大地提高了學生學習的積極性主動性。但是學生在實際撰寫過程中，會碰到各種各樣的問題，如選材陳舊無創新(很多學生的創業項目仍集中在小吃店、飲品店、鮮花店等方面)，數據的確定與分析不夠合理，撰寫的格式不夠規范，個別同學在小組分工中存在不工作搭便車的行為。因此，教師在實際過程中應當積極地引導，適當地監督，并且完善考核機制，以充分調動每一位同學的積極參與性。

實踐證明，管理會計的實踐教學在理論聯系實踐，提高學生學習的主觀能動性方面具有一定的積極作用。在日后的具體教學過程中，如何繼續發揮實踐教學在管理會計課堂中的積極作用，借鑒行業的新理論、新案例，引導學生積極主動地應用管理會計思維進行思考，仍是教師需要繼續研究的問題。

參考文獻:

［1］胡國柳．管理會計教學方法探析［J］，湖南商學院學報，2003，(9):75－77．

［2］劉洪波．管理會計案例教學法操作［J］，平原大學學報，2004，(12):13－15．

［3］高秀蘭，呂冰．基于應用型人才培養的管理會計學方法研究［J］，中國經貿導刊，2010(12):107．

［4］許莉莉．高校管理會計學教學思考［J］，財會通訊，2011，(7):36－38．

［5］吳順祥，張長海．案例教學在管理會計中的應用［J］，黑龍江教育，2013，(7):19－20．

［6］佟成生，許素蘭．人才培養模式研究———基于中國企業財務人員的調查問卷分析［J］，中國企業管理會計，2014，(9):13－20．

［7］趙欣宇．高校管理會計教學改革探析［J］，改革開發報，2017，(13)43－44．

作者:李玲 戚少麗 江燕紅 單位:北京城市學院經管學部