播音與主持專業教學創新

導語：播音與主持專業教學創新一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術的發展推動新媒體在現實生活中的廣泛應用。新媒體對播音與主持專業提出了新的要求，我國高校的播音與主持專業可以從創新教學方法、優化教師隊伍、提高學生實踐技能、開設新媒體相關的課程、增強“第二專業”的教學引導等方面進行教學改革與創新。

關鍵詞：新媒體時代；播音與主持；教學創新

一、新媒體時代對播音與主持專業提出的新要求

新媒體具有不同于傳統媒體的特征，主要是通過網絡或者移動終端的形式進行傳播。新媒體以網絡和手機終端為代表，不受時間、空間限制，受眾與傳播者的互動性較強，傳播的信息量大、形式多樣化，能夠滿足不同受眾的需求。新媒體的不斷發展對于播音與主持專業的人才提出新的要求：首先，從業者必須具備新聞敏感性，能夠及時傳播信息。新媒體時代下，信息傳播的速度加快，主持人必須提高自身的新聞敏感性，準確、及時、高效地進行信息的傳播①。其次，學會使用新媒體的手段，并且具備較高的職業道德。新媒體時代的信息量巨大，播音與主持專業的人才必須對信息進行篩選，深入挖掘新聞的價值，把握新聞報道的節奏。最后，新媒體背景下，播音員和主持人必須具有多元化的知識和全面的專業技能，才能適應更高的工作要求。

二、新媒體時代下播音與主持專業人才培養存在的問題

（一）缺少與新媒體的有效對接，教學目標與人才需求相互脫節。高校習慣采用傳統的培養方式，注重培養學生的專業技能，但是缺少與新媒體的有效對接，造成教學目標與人才需求相互脫節。電視臺、廣播臺以及網絡媒體，雖然需要播音規范、風格嚴謹的主播，但是更需要多樣化、個性化的播音和主持人才，以應對新媒體背景下受眾的多樣化需求。然而我國的播音與主持專業教學模式較為單一，教學內容比較落后。學生能夠熟練掌握播音技巧、主持技能、語音形體等方面的專業知識，但是對于如何滿足觀眾的需求、吸引受眾的注意力、增加節目的趣味性等方面創新不足，學生的個性化發展受到限制。這種人才培養的現狀很難滿足媒體市場對人才的要求，造成人才供給與需求難以平衡。（二）缺乏新媒體相關的專業師資和配套教學設備。部分高校由于專業師資短缺，聘用非播音主持專業的教師進行授課，嚴重影響教學的質量。這些教師僅對播音主持專業有一定的了解，相關的理論知識和實踐技能都比較缺乏，難以達到教學的要求。校內科班出身的專業教師，都是一畢業就從事教學工作，理論基礎扎實，但是缺乏實際的工作經驗。高校聘請的一些在職的播音員、主持人，則是實踐經驗有余而理論基礎不足，而且難以保障授課的時間和課程的連續性。大多數的播音與主持專業遵循以往的教學方法和教學內容，很少根據時代的發展將新媒體相關的知識融入課堂，導致學生所學習的內容較為落后，難以滿足新媒體時代的需求。受到資金的限制，很多學校缺少專業的教學配套設備，學生缺少在話筒前、鏡頭前實踐的機會，直接影響到人才培養的質量②。由于在校期間沒有充足的實踐，導致學生在就業后還需要接受很長時間的培訓才能正式投入工作，造成教學與媒體需求的脫節。（三）教學內容和教學方法缺乏創新，課程設置不符合新媒體的需求。高校播音與主持專業的教學內容較為落后，學生使用的教材沒有根據時代的發展進行更新，難以與一線媒體崗位相適應。教學方法缺乏創新，沒有融入新媒體相關的教學手段，還是采取“講授式”的教學方法，教學質量不高。學生實踐能力較差，在就業時與用人單位的要求還有很大的差距，一畢業就面臨失業的難題。近年來新媒體發展迅速，我國高校播音與主持專業的課程設置明顯不符合新媒體的需求。播音員與主持人在實際工作當中所需要的知識與技能，在當前的課程設置中沒有體現，學生缺乏相關的能力。如何進行播音與主持專業的教學改革與創新，應受到我國高校的關注。

三、新媒體時代下播音與主持專業教學的改革與創新

（一）創新教學方法優化教師隊伍，著力提高學生實踐技能。高校教師在進行播音與主持專業教學時，應創新教學方法。突出學生在教學當中的主體地位，發揮學生學習的主動性，倡導協作式學習、自主學習、探究性學習等學習方式；教師在授課過程中多運用新媒體的手段，引入直播平臺、微博、微信、博客等新媒體的形式，改變傳統的授課方式，采用個性化、多樣化的教學方法，在網絡環境下為學生傳授相關知識，調動學生學習興趣。通過兩種形式提高教師素質優化教師隊伍：一方面派遣本校的教師去新媒體公司進行學習，掌握最新的行業動態，提高現有教師團隊的素質；另一方面通過引入優秀的校外師資，充實本校的教師隊伍，為學校注入新鮮的血液，尤其是有新媒體工作經驗的教師，可以幫助學生更好地適應新媒體時代的播音與主持工作。在新媒體時代下，播音與主持專業應著力提高學生的實踐技能。構建課堂實踐、校內實踐、社會實踐以及畢業實踐“四位一體”的教學實踐體系，增加實踐教學的課時總數，凸顯實踐教學的重要地位。學校同各種新媒體公司達成合作關系，簽訂實習協議，為學生安排新媒體公司的實習機會，幫助學生在畢業之后迅速進入工作的狀態。（二）開設新媒體相關的課程，采用多樣化的培養模式。新媒體時代下，高校應結合播音主持專業的學科特點，開設新媒體相關課程，為學生補充與新媒體相關的知識與技能。例如在廣播播音教學中，引入數字化的技術，教授學生如何與聽眾互動，使他們盡快適應新媒體對語言傳播的要求。在開設新媒體相關課程時，關注新媒體在優秀節目中的作用，培養學生熟練使用新媒體的能力。完善課程體系雖然很重要，但是更重要的是學以致用，培養學生的實踐和反思能力。高校的播音與主持專業可以采用多樣化的培養模式，利用新媒體的平臺，提高學生的專業素養。發掘學生的興趣，進行個性化的教學，利用手機APP以及網絡平臺開展教學。學生可以選擇自己感興趣的網絡平臺進行自主學習，教師利用學生對于新鮮事物的熱愛開展實踐教學。例如在廣播類APP中驗收學生自己選題、制作、修改、剪輯的作品，在朗誦課程中運用播音類軟件鼓勵學生親自錄音制作作品，在表演課程中可以用視頻類的網絡平臺進行作品展示與驗收。將傳統的理論課程與新媒體工具相結合，極大地提高學生學習的主動性。自媒體工具降低了作品展示的門檻，每個學生都有展示自己作品的機會，提高了課堂的效率，鼓勵學生主動增強自身的專業能力和運用新媒體工具的能力。（三）因材施教促進學生個性化發展，增強“第二專業”的教學引導。播音與主持專業的學生基礎與背景都不相同，教師應注重因材施教促進學生的個性化發展。首先，從學生的實際情況出發，關注每個學生的個性特征。在新媒體時代下，要求播音與主持專業人才個性化發展，這樣才能吸引不同需求的觀眾。教師在教學過程中，根據學生的個性特點制定培養方案，不拘泥于一種教學形式，讓每個學生都能揚長避短。其次，培養學生除了播音與主持專業之外的“第二專業”。新媒體時代下，每個人都可以成為某個領域的專業人士。教師幫助學生深入挖掘自己的興趣愛好，利用自媒體平臺進行經驗的分享與傳播。例如，創辦自己的微信公眾號、微博、博客等，通過這些方式鍛煉學生的播音與主持技能，培養學生的選題、制作、拍攝、剪輯的能力，樹立學生的自信心和媒體意識，無形之中掌握新媒體的傳播規律及制作方法。

作者:邱茂玲 單位:四川文化傳媒職業學院