國外中小學生品德評析

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一、品德評定的功能

美國學者認為，品德評定對于學生品德的發展具有極其重要的作用。品德評定工作開展得如何，直接關系到學生的成長，關系到學校的德育水平乃至社會的發展與進步。從美國這方面實踐的發展歷程來看，早期的品德評定主要發揮著鑒別作用，即為了測量德育目標的達成程度或為了比較和鑒別學生的品德水平。而現代的品德評定則更注重通過評定促進學生品德的發展，幫助教師開展品德教育工作，為學校的教育決策服務。美國中小學生品德評定的功能主要體現在以下幾個方面。

（一）導向功能

所謂導向功能，是指評定要引導學生的品德朝著社會所期望的方向發展，指導他們采取正確的行為方式和道德取向。在美國，中小學生的品德評定具有明確的社會標準，對于合乎社會規范的行為將給予肯定性的評價，反之亦然。這樣就對學生品德的發展起到了社會導向作用，能夠幫助學生明辨是非善惡，按照正確的品德要求健康成長。

（二）診斷功能

通過品德評定，教師可以鑒別出學生的品與評價德處于什么水平，可以為有針對性地教育學生提供依據。由于復雜的社會環境因素和學生主觀因素的影響，學生的品德有時不一定能按照社會的要求去發展。為了盡早發現問題，并為學生提供及時的幫助和教育，必須對學生的品德進行診斷。學校和教師需要弄清學生的品德中哪些是善的，哪些是惡的，進而因勢利導地開展品德教育活動。對于學生而言，品德評定可以使學生準確了解自己的品德修養的水平，由此分析其原因，發揚優點并改正缺點。此外，教師還可以借助品德評定來檢驗所開展的品德教育活動的成果，為改進品德教育內容和教育方法提供反饋信息。

（三）強化功能

所謂強化功能，是指在評定學生品德時，通過揚善抑惡引起學生的情感體驗，進而強化良好的品質，抑制不良的品質。當學生得到肯定的評價時，能產生愉快的感受，反之則會引起內疚、羞恥等情緒體驗。通過品德評定的強化功能，學生的品德能夠向健康的方向發展，心理學家桑代克曾把這種強化作用稱之為“效果律”。

（四）調節功能

品德評定除了具有強化功能，能夠激活學生積極向善的動機，還具有調節學生的言論和行為的功能，即通過表揚和批評等方法，有效調節學生的行為，調動學生的積極情緒。品德評定的調節功能是一個很重要的功能，這是由品德評定的目的所決定的。品德評定的目的不僅是為了了解和揭示學生品德的現狀，更重要的是不斷對其進行調節，使學生逐漸形成良善的品格。

（五）選拔功能

在佛羅里達、喬治亞和德克薩斯等許多州，學校會通過對學生的品德評定來判斷學生是否可以直接進入上一級學校。美國大學理事會的克里斯托弗•拉哲羅（ChristopherLazzaro）博士說：“盡管SAT（ScholasticAssessmentTest）是美國很重要的升學選拔手段，但是標準化考試只提供了學生單方面的信息。在招生過程中，大學還會考慮學生其他方面的信息而進行篩選與選拔。其中，學生的品德就是很重要的一個考核內容。對于品德特別高尚、有特殊貢獻的學生，可以破格錄取（盡管學生的學業成績一般）。”[3]由此可見，在美國，學生品德的好壞對于學生能否順利升入上一級學校，具有非常重要的影響。這種在高校招生和人才選拔時注重品德的做法，產生了重大而深遠的影響。對中小學生品德教育的評定除了具有以上幾種功能外，品德評定還具有一定的社會價值和促進學生認知能力發展的功能。許多美國企業家都意識到“思想比金錢更厲害”，這里所說的思想不僅僅指道德認知（主要是道德知識），還包括道德推理、道德判斷、道德思維乃至道德行為。所以，通過對中小學生的品德進行評定，能夠直接促進他們的思維進步，進而提高學生認知能力的發展，最終成為能夠立足于21世紀的合格人才。

二、品德評定的內容

隨著社會的不斷進步，美國品德評定的內容也日趨完善。美國早期中小學生品德評定多是孤立地對某一品質進行測評，而現在的品德評定內容愈來愈全面，既有關于道德知識、道德情感、道德意志和道德行為的評定，也有關于道德動機和道德身份的鑒定，還有涉及道德價值與道德行為的評價。關于品德評定的內容，美國有許多種界定。美國價值觀委員會（AmericanValuesCommittee）把美國中小學生品德評定的內容概括為：同情、合作、誠實、正直、負責、奉獻、自制和尊重八種基本美德。[4]品格教育運動（CharacterEducationMovement）的倡導者認為，品德評定的內容應包括：誠實、善良、慷慨、勇氣、自由、平等和尊重。[5]1986年，在經過美國五大城市現場實驗與試點的基礎上，美國品德教育學院編制了品德教育教程，并將品德評定的內容概括為：誠實、真誠、勇敢、信念、公正、容忍、寬宏大量、善良、助人、自由、平等、時間與才能的使用。美國前總統里根將體貼、忠誠、善良、誠實、守法、勤勞、公平和自律作為品德的重要內容。美國教育部《2002—2007年戰略規劃》的目標3明確提出：建立安全的學校，培養學生堅強的品格。可見，“堅忍”也是品德評定的一個重要內容。美國評價協會（AmericanEvaluationAssociation）將中小學生品德評定的核心內容概括為：尊重、同情、合作、堅忍、自制、自律、奉獻、負責、誠實和正直。[6]此外，美國中小學還特別重視對學生們的積極進取與開拓精神、學會學習、協調人際關系、化解矛盾與沖突、學會釋放壓力等方面的考查。[7]在喬治亞州的西點小學，每周的品德評定內容都會有所不同。學校每周會列出30種品德評定的內容，如禮貌、守時、尊重他人、耐心、公正、負責、同情、寬容、誠實、勤奮、毅力等，以問卷形式讓家長選出他們認為最重要的方面，然后將其安排在各周的品德評定中對學生進行考查，西點小學的品德評定內容。西點小學通過日常的品德教育與評定活動，以家校合作的方式，每周都有針對性地對學生的品德進行教育與評定，大大提高了學生的品德素養，以及自我監控品德的能力。

三、品德評定的方法

美國中小學采用多種方法開展學生品德評定，從多方面、多角度考查學生的品德發展狀況，在實踐中取得了良好的效果。

1.情境測驗法

所謂情境測驗法，指評價者采用經過精心選取和設計的測評工具，通過創設假想或真實的情境，讓學生進行道德判斷，并對他們的反應作出評價，從而獲得關于學生道德水平的客觀結果。情境測驗法可分為模擬情境測驗法和現場情境測驗法。如伍德洛（Woodrow）運用圖片模擬情境的做法，就是一種模擬情境測驗法的形式，讓學生對于情境作出口頭或書面回答，以此來推斷學生的品德水平。[9]這種方法主要用于小學中低年級的學生。下面是一個情境測驗法的實例?；脽麸@示：兩個學生剛走出教室，天下著大雨，其中一人手中拿著雨傘，另一個沒拿，滿面愁容。錄音播放：假如那個拿雨傘的同學是我，沒拿雨傘的是我的同學，但我倆的家不在同一方向，這時我想：（1）同學沒有雨傘，該怎么辦呢？我想到的辦法是：（）（2）這些辦法中，最好的辦法是：（）我的理由是：（）這些辦法中，最不好的辦法是：（）我的理由是：（）（3）我決定選擇的辦法是：（）伍德洛根據這一測驗成績初步建立了6～11歲兒童的道德反應模型。哈特遜（Haetshorne）和梅（May）還設計了一系列內容廣泛的“誠實情境測驗”，其共同點是，給被評定者提供各種各樣可以乘隙作弊或撒謊的機會，甚至可以從中行竊，然后根據被評定者面對這些機會的行為反應，對他們的誠實情況和自我控制情況予以評定。

2.成長記錄評定法

成長記錄評定法是在美國20世紀80年代的“評價改革運動”中被提出的一種評定方法。它是以學生記錄和體驗自己的成長過程為主要手段，以思想道德為核心的綜合素質評價體系。評價這種品德評定以導向性和激勵性、科學性和系統性、形成性和階梯性、主體性和個體性、操作性和趣味性為基本原則，根據品德教育的目標，讓學生、教師和家長將各種有關學生品德表現的事例及其他有關證據收集起來，通過全面而系統的分析與解釋，找出學生在品德發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與取得的進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更好的品德發展。美國南卡羅來納大學教育學院教授格萊德勒（glynderle）認為，使用成長記錄評定法需要遵循如下幾個步驟。[10]（1）明確目的，確定主題教師在決定使用成長記錄評定法之前，必須明確用成長記錄評定法去反映、評價和促進學生哪一方面的品德發展，例如，是誠實、自制、堅韌，還是自律、同情、合作。評定者首先要確定評定的內容及目的是什么。（2）確定作品，進行收集根據確定的主題，師生共同商討收集哪些作品，需要的數量是多少，如何進行收集等，此外，還要考慮到如何對學生的反省記錄，如何對教師、家長和社區的評定進行收集。（3）及時評價，進行反饋成長記錄評定法在功能上屬于形成性評價，其目的是對學生的行為表現作出及時的調整，以促進、修正和改善學生的品德。收集學生信息本身不是目的，而及時提供反饋，促進學生的品德發展，才是成長記錄評定法的根本出發點和落腳點。（4）家長參與，完善記錄在成長記錄評定法使用之初、之中和之后，學校和教師都會積極尋求家長的支持，讓家長做成長記錄評定的建議者、參與者和支持者。教師尋求家長的幫助，征求家長的建議，完善學生表現記錄，大大提高了品德評定的信度與效度。

3.量表評定法

評定量表法通常用來系統觀察與評定個人或團體的品德行為特征，它主要由三部分組成。這類品德評定量表包含了每個測評對象可能具有的品德行為特征，規定了品德評定的所有目標，每一條行為特征或目標就作為一個評定內容。評定者可根據每個成員的具體行為表現，按評定的要求確定出一個適當的等級。表2中的“百分比”是所有成員品德評定的控制指標，例如，品德被評為“一般”等級的成員應占總人數的50%，以此類推。表2中的“百分比（平均）”，是用來對照檢查最后實際評定的結果是否符合表頭的控制指標。對于學生的品德評定，美國中小學還使用另一種量表，叫做“兩極評定表”。表3列出此種表格的具體形式。這種量表把相對應的兩種品質配成對，評定者針對學生的表現或個性逐個判定，然后將所得的分數進行加和，得出每個學生的品德評定結果。

4.問題評定法

所謂問題評定法，是通過向學生提問的方式來評定學生品德。所設計的問題用來衡量學生的道德判斷（考察學生對基本的對與錯的認識，如考試作弊是否錯誤）、道德責任（如果你確信你不會被抓住，你是否會在考試中作弊）、自我匯報的道德表現（過去一年中你是否曾經在考試中做過弊）。[12]這些問題要在學校對學生實施品德教育之初使用，可以對學生的品德情況有個初步的了解，開展有針對性的教育，同時也可以用來作為基點，檢查品德教育的實施效果。

5.多元主體評定法

所謂多元主體評定法，是指在對學生品德進行評定時，由學生本人、同伴、家長、教師以及社區等多方面參與的一種評定方式。[13]多元主體評定能夠形成自我、同伴、家庭、學校和社會的一體化，形成品德教育的合力，同時也能使品德評定的結果具有更強的科學性、可靠性與全面性。

四、對我國中小學生品德評定的啟示

我國中小學雖已開設了品德教育課，但無論是普及的程度、開展的深度還是其實踐的廣度都遠遠不夠，在品德評定的功能、內容和方法等方面也存在許多不足之處。筆者通過對美國中小學生品德評定的深入分析，得到了以下啟示。

（一）拓展品德評定的功能

品德評定應發揮多方面的功能，落腳點應放在切實促進學生的品德發展上，要注重品德發展的形成性評定，而不是終結性評定。評定要起到對學生表現的檢測作用，對未來行為的引導作用。同時，學生品德評定還應對教師起促進作用，對學校的招生選拔起參考作用。學校應努力發揮品德評定的多方面功能，培養全面發展的高素質人才。

（二）加強品德評定內容的針對性

美國中小學生的品德評定內容具有針對性、實踐性和可測量性，這些正是我國品德評定內容的薄弱環節。對照中美兩國中小學生品德評定的內容，我們發現，美國中小學生品德評定的內容更真實、具體，可操作性也很強。目前在美國比較流行的品德內容指標，是由美國邁阿密大學克里斯頓（Kriston）于1987年提出的21條學生品德規范準則，其21條準則表述了美國中小學生品德評定的內容，包括自律、誠實、勇敢、合作、謹慎等美德。在我國，無論是在中小學的德育要求中，還是在中小學生的行為守則中，品德評定的內容都比較模糊。目前，很多學校仍把品德評定的內容放在簡單的道德認知上，注重紙筆考試的測驗成績，而沒有真正重視學生自身的品德修養，忽視了學生日常行為中的品德表現。筆者認為，品德評定的內容除了要具有針對性和實效性外，還要符合學生身心發展的規律，要細致而人性化，使品德評定的內容易于接受。與美國相比，我國中小學需要增加品德評定內容的針對性，根據我國中小學生的品德發展特點，不斷完善品德評定的內容。

（三）注重品德評定的行為考查

在開展品德評定時，我們不僅僅要檢查學生是否記憶了一系列的道德規則、知識與理念，還要“入其骨髓”，重點考查學生是否是在實際生活中，遵守了社會道德規范。美國中小學非常明確地要求，品德評定要注重學生的生活表現，促進學生能夠學習和運用品德知識，在關心他人、尊重、同情、奉獻、負責和創新等方面，有良好、持久的表現。例如，在學習《心中有他人》一課后，老師走進教室，拿出一疊白紙，其中每一組的第一張白紙都被撕破了角，老師說：“今天我們要進行一次考試，試題的答案就寫在白紙與評價上?！崩蠋煂准埌l下去，觀察哪些學生能把那張“破紙”留給自己，真正做到心中有他人。

（四）開展多元主體參與的評定活動

美國許多教育評價專家認為，評價的主體應該是多元化的。通過多元主體參與評定活動，可以使品德評定的功能、目標和內容更加全面，評定方法更加多樣、科學，評定結果更加及時、可靠和系統。因此，品德評定的主體不應僅局限于一線教師，同時還應包括學生本人、同伴、家長、社區乃至社會各界人士的廣泛參與。學生本人評定可以對自己的品德現狀進行反思與總結，清楚自己的長處與不足，產生塑造良好品德的熱情與動力；同伴評定可以了解學生在學習中的合作精神、人際互動情況；家長評定能夠反映學生在自然狀態下（沒有外部壓力的情況下）的真實德性；教師評定可以了解學生品德的進步情況、責任感和學習態度等；社區乃至社會各界人士的評定可以促進學生品德的發展，幫助學生完善和改進品德教育。由此看來，只有從多個角度開展評定，將各個方面的信息綜合起來，才能對學生的品德作出全面、客觀和公正的評價。

綜上所述，我們必須加強對中小學生品德評定的研究，構建起與學生日常生活緊密聯系的品德評定體系。我們還要認識到，品德評定體系的各個部分是相互依賴、不可分割的，對任何一個部分的忽略都會降低品德評定的整體效果。與此同時，我們要認真審視當前我國中小學生品德評定的功能、內容及方法，按照21世紀高素質人才的道德標準，對品德評定的這些重要部分開展深入的探索。

作者：孔雀蔡敏工作單位：遼寧師范大學田家炳教育書院