中學歷史的學科特色與情景教學

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摘要：中學歷史有其體系性、時代性與時序性，與此相對應，中學歷史的學科特色表現為歷史知識的整體關聯，歷史素養的與時俱進，歷史事實的不可重復。而情景教學法創設具體的情境，以期最大限度地還原歷史事實。學生在體驗歷史事實的基礎上，掌握歷史知識與規律，進而提高學生的創造力與實踐力，與新課改的素質教育改革趨勢不謀而合。中學歷史的情景教學法的特色表現為互動性強，形式多樣，參與性高的特點，具有提高課堂教學效率，培養學生綜合素質，提高學生學習興趣的重要意義。

關鍵詞：中學歷史；學科特色；情景教學；新課改；歷史素養；情境歷史

新課改不僅對教材進行了選修與必修的改革，更引人注目的是在教學理念上進行了革新?！靶抡n改主要通過歷史教學培養和形成完善的人格。促使學生做出正確的選擇，形成完善人格，為參與公眾生活做準備”[1]。新課改強調了學生的素質教育與中學歷史的學科特色，突出了歷史學科對學生社會實踐力與人格完善的意義。

一、中學歷史的學科特色

“歷史研究是一切社會科學的基礎?！盵2]而中學歷史又是歷史研究之始點，要精準這一起點，務必把握好中國歷史的學科特色。1.歷史知識的整體關聯。中學歷史知識的整體關聯體現為歷史事件的關聯與歷史發展規律的關聯。歷史是關于人類過去文明進程的學科，任何一次重大歷史史實都是政治、經濟、文化、思想等共同作用的結果，孤立地看待歷史既不符合唯物主義史觀，無法達到預期的教學效果。而歷史規律是在大量歷史現象的基礎上提煉出來的，歷史規律對學生的概括力、觀察力、理解力等均提出了更高的要求。新課改之下，中學歷史考試題目的綜合性越來越強，尤其是材料分析題，設置的問題往往涉及不同章節的多個知識點，學生需要在熟練相關內容的同時，還能夠靈活運用。如“為什么大同會成為明朝重鎮”一題就需要學生在把握歷史規律的基礎上，從地理位置、交通、軍事、政治、經濟甚至于歷史沿革等方面來綜合作答。2.歷史素養的與時俱進。中學歷史素養的與時俱進體現為唯物主義歷史觀?？肆_齊說“一切歷史都是當代史”，歷史學的重要問題之一便是對歷史事實的評價與認知。而要實現新課改的要求，通過中學歷史教學來促進學生人格的完善，能夠對現實生活中的問題進行正確的認知，歷史評價素養的培養更加不可或缺。因此，必須引導學生形成先進科學的歷史觀，對歷史甚至是現實作出積極向上的評價，以利于其健康人格的形成。新課改突出了素質教育，著重培養學生的歷史素養，但是其考察方式還是以考試為主，因此，高考文科綜合的材料分析題的考察方向，由原來的側重單純考察知識點，政治、歷史、地理學科分明，逐年傾向于題目學科性質模糊，要求學生運用歷史觀來評價時事問題，以測試學生的價值觀、有歷史觀。3.歷史事實的不可重復。歷史具有時間的一維性，過去發生的事件不可能再次重復經歷，脫離于學生的日常生活。中學歷史亦是如此，并且由于中學歷史的課時限制，只能對歷史進行斷章取義式的展示，更強化了中學歷史的抽象性。這也是中學歷史課程的特點，語文較接近于生活，學生易于接受，但是歷史是過去發生的事件，與學生生活有相當距離。中學生人生經歷匱乏，思維水平、理解能力、想象能力都處于發展時期，要在有限的歷史事實基礎上把握抽象的歷史規律，對于中學老師與學生都是一種挑戰。這也是中學教師在授課時經常面臨的難題，內容講解太深學生無法理解，講解過于淺顯，又達不到教學效果。介于中學歷史的學科特色，情景教學在課堂中運用的重要性尤其凸顯?！扒榫笆浇虒W法的主要目的是教師要創設一定的學習情境，讓學生在該學習情景之下展開學習和探究。情景式教學法，總的來說就是圍繞學生的認知特點和認知規律，讓學生在一定的情景之下進行學習和創造活動?！盵3]

二、中學歷史情景教學的特點

中學歷史的時代性、時序性與體系性特點使其區別于其他學科教學，尤其在新課改的趨勢下，中學歷史的教學創新勢在必行?！皻v史情景教學的方法。這一教法主要指歷史教師在歷史教學過程中依據歷史學科知識及特點，在尊重歷史本真的基礎上，創設更為直觀具體、生動形象的歷史教學情景，即將曾經可能的歷史性場景復現出來……進而培養學生對歷史的理解和思辨能力”[4]，歷史事件具有很強的情境性，較容易改編為故事。因此，情景教學法可以在相當程度上克服了中學歷史知識、規律抽象性所帶來的學習困難，并使學生得以在具體情景中將歷史知識轉化為一種素養，進而完善其人格。素質教育下教學的中心逐漸由教師轉向學生，新課改更加強調對學生思維、人文素養、知識轉化能力的培養，在此背景下，情景教學被多門中學課程所采用。中學歷史學科的特色決定了其情景教學法互動性強，形式多樣，參與性高的特點。1.互動性強。中學歷史教學情景教學法可以使教師、學生小組之間得以充分的交流。歷史的講解，可以以故事講人物，以人物講知識，以知識講規律。在情景故事的演繹中，學生可以表達自己的興趣點，疑惑點，教師可以有針對性地講解相關問題。事實證明，“不奮不啟，不悱不發”，當學生具有求知欲時，其對知識的記憶效果與理解程度都非常高。新課改之下，對學生的概括能力、觀察能力、解答能力的要求越來越高，而傳統的“填鴉”式教學遠不能達到教學目標，面對一道題目，一部分勤奮的學生知識點記憶牢固，但是卻答非所問，不能準確理解題目要求?；蚴谴鸢竼?，不得要點，缺乏概括力。這些能力都需要教師在日常的教學中引導學生習得。情景教學法，讓學生自主發現問題，提出問題，嘗試解答問題，學生的課堂發言可以較好地鍛煉其概括力與把握問題的能力。更重要的是，其發言是在教師的組織下進行，能夠隨時得到教師的點評、指導。而如果學生自己進行私下里的題目訓練，則其認真程度與教師反饋的及時性都無法與情景教學法相比。2.形式多樣。中學歷史情景教學法可以采用實物情景教學、影視直觀展示、扮演角色、實地考察以及綜合運用等方法。多種形式可以較大限度地激發學生的學習興趣，適應不同層次學生的學習要求。受物質條件的限制較小，時間較為靈活，幾分鐘，幾十分鐘都可以取得較好的教學效果，甚至可以在教師的指導下進行即興的情景教學。教師可以依據不同的課程內容選取不同的情景教學方法。在互聯網日益普及的情況下，多媒體成為教學的重要輔助手段。海量的歷史紀錄片、視頻資料可供選擇，所以教師一般可以播放有代表性的多媒體資料供學生觀看。在觀看結束后，可以讓學生討論發言，從而迅速找出學生理解的不足，并進行補充性講解。中學歷史授課困難的重要原因之一便是學生素質參差不齊，同樣的講解深度，部分學生感覺太深奧，難以理解，而部分學生則覺得內容過于簡單，授課意義不大。即使是基礎教育探究李惠康訾亞軍新課改下中學歷史的學科特色與情景教學教學經驗豐富的教師有時也難以把握學生對知識的掌握、理解程度，而情景教學可以分組討論、相互點評，亦可以讓學生扮演相關角色，依據學生的歷史素養安排不同的角色，利用多樣的形式適應不同學生的層次，在學生的分工協作，或是相互點評中集中注意力，暴露自身的問題。3.參與性強。中學歷史情景教學法一般以教師引導，學生參與的方式進行，即教師退居幕后，而學生走向講臺。學生可以充分發揮自己的才藝特長，歷史才學，組織能力等在情景教學過程中找到自己的角色，參與其中。拋開數學、物理、化學等理科課程不論，即使是相較于地理、政治、語文學科，中學歷史情景教學法中學生參與性強的特點也是異常明顯的。由于服裝、語言、職位、儀式等都構成歷史知識，是歷史規律的載體，而這些內容都需要學生認真體會各自的角色，仔細揣摩相應的表情、情感、言行，這便極大增強了學生的參與感，只要教師進行足夠的引導、組織工作，學生便可以從情感教學中高效地發現問題，習得知識，而不僅僅是流于形式與娛樂。對于歷史中常常出現的宮廷政變、封建官僚的權威等，當學生體會到皇帝、官僚的權威、榮華，則對古代皇帝的作用，士子爭相科舉考試的歷史現象便有更深的體會，也較容易把握歷史規律。否則在今天的民主時代，物質極大繁盛，學生很難理解古代皇帝、官僚的思想。而其他學科，以語文情景教學為例，課文中人物的情感較為隱晦，沒有過多的語言，而其中的家國情懷、親情、友情無法通過簡單的情景還原來傳達，其情景教學難度較大。

三、中學歷史情景教學的意義

中學歷史知識的講解與學生對相關知識的背誦較為容易，但是讓學生在已有豐富歷史現象的基礎上，理解并靈活運用歷史知識，通過歷史的學習完善人格，增強學生分析并解決現實問題的能力卻是歷史教學的難點。尤其在新課改的全面推行之下，歷史教學重要組成部分的試卷改革，其對歷史規律與學生歷史觀念、歷史思維的考察比重越來越大，相較于改革之前，歷史題目的綜合性、靈活性更強。在此背景下，中學歷史情景教學法的意義便愈發凸顯?！斑M入21世紀，素質教育成為時代的呼聲，培養學生的創新精神和實踐能力、健全的人格以及符合社會發展需要的公民意識、人文素養，乃至提高整個中華民族的文明素質成為歷史課程的核心任務”[5]。中學歷史情景教學法是素質教育的重要方法之一，其意義是多維度的，如對學生的心理素質、表達能力、理解能力、思維能力均有裨益，因此能夠提高學生的綜合素質。1.提高課堂教學效率。中學歷史情景教學有利于提高學生學習，教師授課與學生考試的效率。中學歷史教學中的教學任務重，課時少矛盾由來已久。課改之后，必修教材與選修教材有十幾本之多，更加重了中學師生的教學難度。此外，還要進行不同層次的考試，以檢驗教學效果，這種時間矛盾更加激化。“學生的學習不是簡單的‘接受知識’，而是一個文化參與過程，是學習者通過借助一定的文化支持，參與某個學習共同體的實踐活動，來內化有關的知識、掌握有關技能的過程”[6]。情景教學是一種生成式的教學方式，即可以依據實際情況，隨時調整教學進度和任務。其利用多形式的互動方式，使學生充分參與到歷史知識的探究中，于學生而言，在情景中加深了對知識的記憶與理解，尤其是培養了學生的歷史思維，從而提升其歷史素養。較之單純的死記硬背，教師的灌輸與題海戰術，具有事半功倍的效果；于教師而言，雖然情景教學并未大幅度減輕教師的工作量，但是教師可以較為全面地把握學生的學習進度，及時掌握學生的知識盲區，而不需要反復掂量教學的難點，尤其是在教師以為是理解難點，而學生卻接受較快的內容上浪費時間。2.培養學生的綜合素質。素質教育是新課改的重要目標之一，情景教學讓學生自主探究學習，并且用簡練的語言概括其所得的結論，同時培養學生的邏輯思維、語言表達等能力，在親身體驗之下理解歷史發展的規律，從而促進了歷史知識向歷史素養的轉化?！罢n程教育目標應指導學生進行自主學習、研究性學習，培養學生的探索精神和創新思維……課程教育目標把歷史與現實結合起來，把學習與發展聯系起來，把課程與社會需要聯系起來，是中學歷史課程的必由之路”[7]。中學歷史情景教學正是溝通中學歷史學科特色與新課改教學目標的橋梁?！耙允窞殓R，可以知興替”、“讀史可以明智”，歷史為學生提供豐富的事例，可以彌補其社會生活經歷的缺失。人文綜合素質的提高，需要一定的生活閱歷與體驗，而對中學歷史知識的生活化可以豐富學生的情感，在某種程度上代替學生的親身實踐。學生在情景教學中，可以自發聯系自身的生活與社會熱點問題，與歷史規律相聯系，在問題的探討之中，學生分析問題的能力得以提升，其歷史素養也得以培養。3.提高學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，興趣對于學生學習的意義不言而喻。歷史情感、歷史觀念都是中學歷史教學的重要內容，也是學生完善人格的前提?！爸袑W歷史情景教學……通過學生的移情、想象、遷移等思維和實踐活動，使學生真實地感受到思辨的樂趣，體會到認知建構的快感，進而使歷史的學習和感悟過程幸?；?、使歷史習得與表述的成果系統化”[8]。情景教學可以設置場景以還原歷史，而歷史實物展示，角色扮演或是參觀博物館都能夠吸引學生，使學生在具體場景中體會到文字所無法準確言傳的歷史情感與認知。不同的教師對歷史課的傳授有不同的課堂效果，經驗豐富的教師會穿插一些歷史故事，用故事來講解知識，學生學習興趣高昂。而一些新任教的歷史教師則是課堂講解，學生課下背誦，用考試檢驗學生學習效果的方法時常造成一種尷尬的局面，學生覺得歷史課寡然無味。其實課堂夾雜故事本質上也是一種情景教學，當學生擁有學習興趣時，其教學效果非常理想?？荚嚦煽兪撬刭|教育下逐漸淡化的一種教學指標，但是在當前成績仍然是檢驗學生學習效果的重要甚至是唯一被認可的指標。事實證明，當學生的學習興趣被提升時，學生會反復體會歷史知識，并能積極發現一些有價值的問題，同時利用課余時間自主搜索資料，解決問題。情景教學可以因歷史教學的內容而進行歷史還原，形式多樣，較少受到限制，對學生知識的掌握，綜合素養的提高也有重要意義。但是需要教師的精心策劃，對教師自身的組織能力與歷史知識素養有較高要求。尤其是教師要在情景教學中積極引導，對于學生提出的沒有意義，或是不健康的思想應該及時制止，否則情景教學便會流于形式，甚至成為鬧劇。那么歷史教師如何在課堂教學過程中創設出最佳的教學情境呢？第一，以疑設景：激發學生求知欲；第二，運用圖片、實物、模型等創設物具情境；第三，扮角色表演：體會歷史情景；第四，引導學生表演課本短劇，創設模擬角色情境。[9]由于情景教學符合新課改要求，必然會引起更多教師的關注，其理論與實踐也會日益完善和發展。

參考文獻：

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[9]黃俊琳.在中學歷史課堂中如何創設最佳教學情景[J].文學教育，2018(08):180.

作者:李惠康 訾亞軍 單位:湖南科技大學人文學院