小學陶藝個性化教學分析

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摘要：在素質教育背景下，教育教學向全面化方向發展，在教育實踐中出現了一些新的教學科目，陶藝便是其中之一。就目前的陶藝教學看，以往的教學方式顯然難以滿足陶藝教學的具體要求。因此，教師需要基于陶藝的特點開展有針對性的教學?；诖?，開展陶藝個性化教學顯得非常重要。簡單來講，陶藝個性化教學不僅符合陶藝教學的基本需要，而且對學生的能力培養有顯著的作用。該文針對小學陶藝個性化教學進行分析與研究，旨在為教學實踐的開展提供參考。

關鍵詞：小學;陶藝;個性化教學

當前，小學教育的素質化傾向表現越來越突出，因此，在小學教學中，出現了一些新的趣味性教學科目，陶藝便是其中之一。相較于文化科目，趣味性教學科目需要采用完全不同的教學模式和方法，這樣，興趣教學的綜合效果才會顯現出來。就小學陶藝教學而言，采用個性化的教學方法不僅能夠讓學生基于興趣鍛煉自己的能力，而且能夠保證陶藝教學的穩定發展。因此，研究小學陶藝教學實踐中的個性化教學具有重要的現實意義。

一、個性化教學概述

所謂個性化教學，具體指針對學科特色和學生個體差異進行的教學，其與大眾化教學模式存在顯著的區別。從個性化教學的具體實踐情況看，其具有兩方面的突出特點。其一，學科針對性。個性化教學的具體開展會結合學科的特點，如實踐性學科，其教學開展會以實踐為主，重在培養學生的實踐能力，而理論學科則重在強調對理論的專業性把握。其二，個體針對性。個性化教學方式注重學生個體能力之間的差異，因此，教師在教學中會基于不同的個體設置不同的教學內容與考核方式，其目的是推動教學的整體發展。

二、小學陶藝教學的特點與意義

目前的小學陶藝教學的特點主要體現在兩個方面。其一，陶藝教學具有較為突出的趣味性。陶藝教學與其他學科的教學不同：其他學科的教學主要目的在于讓學生打下堅實的基礎，為以后的學習作鋪墊；陶藝教學旨在讓學生認知更多的趣味性內容，以增長學生的見識。其二，陶藝教學的靈活性比較突出。因為陶藝教學是趣味性教學，所以在教學大綱方面，陶藝教學對學生沒有過于嚴苛的要求?；诖耍诮虒W實踐中，無論是教學內容還是考核方式，都比較靈活。在小學教學中增設陶藝教學具有重要的意義。一方面，陶藝教學體現的是立體化的藝術，整個陶藝制作過程中均能體現出藝術美，因此，陶藝教學對提升學生審美能力具有重要的意義。同時，學生在學習陶藝制作過程中，也能夠充分鍛煉自身的實踐能力，使自己的主動性與創造性得到有效的發揮。陶藝教學能夠為學生提供展示自身才華的平臺，學生在陶藝創作過程中能夠有效培養自身的審美創造力與思維能力。另一方面，陶藝教學對學生的創造性思維培養有重要的意義。在小學教學中增設陶藝教學，不僅能夠鍛煉學生的技能水平，而且能夠培養學生的創造性思維。教師在陶藝教學過程中，通過激發學生的創造力，使學生的創新思維得到有效的培養。此外，陶藝教學對學生的合作精神培養具有重要的意義。陶藝的創作通常需要多人共同完成，因此，學生在學習過程中能夠通過團隊合作，共同創作陶藝作品。學生在合作創作期間，既能夠提高溝通能力，又能夠有效增強合作意識，其學習興趣也能進一步得到激發。

三、基于小學陶藝教學的個性化教學設計

從個性化教學角度出發，小學陶藝教學的具體實施需要做多方面的設計。這樣，最終的教學方向性、目的性會更加明確，教學成果也會更加顯著。1.教學目標設計。基于個性化教學目標開展小學陶藝教學，首先要做的是教學目標設計。從具體的教學分析看，陶藝教學的教學目標主要有三點。其一，激發學生對陶藝的興趣。陶藝是一門趣味性課程，開設這門課程的目的是讓學生多接觸或者多了解文化課之外的內容，增加其見識，開闊其眼界。因此，教師在教學中，需要明確陶藝課程的定位，將其作為一門趣味性課程。這樣，具體的教學設計才會更符合陶藝本身的特征。其二，強化學生的思考能力和動手能力。陶藝是一門綜合性學科，涉及設計、制作等多項內容。因此，教師需要基于陶藝這門課程的具體內容開展教學。在具體的教學中，設計強調的是思考能力，制作強調的是動手能力，所以課程的開展可以將對學生思考能力和動手能力的培養作為目標。其三，培養學生的專注力和良好的學習習慣。小學階段是塑造學生學習習慣的重要階段，而學習習慣的養成不僅需要在文化課中強調，而且需要在興趣課中強調。從教學實踐看，興趣課的習慣塑。造效果往往更加突出。基于此，在課程教學過程中，教師需要注重對學生的良好學習習慣與專注力的培養。這樣不僅有利于開展陶藝課程，而且有利于學生學習其他科目。2.教學內容設計。在具體的教學實踐中，教學內容對教學成效有重要的影響，因此，教師應該精心設計教學內容。教學內容的設計需要強調三個方面。其一，教師需要基于教學目標，確定各部分教學內容在整體中所占的具體比例，如理論教育、實踐教學在陶藝教學中所占的比例。從實際情況看，陶藝教學中，學生參與熱情較高的是實踐課，而且部分理論課在實踐教學中可以滲透，因此，筆者認為，課程內容的理論和實踐設計按照2：8或3：7的比例設置即可。其二，教師需要基于課程內容比例確定具體的教學內容。如，理論教學中要安排什么內容，實踐教學中要安排什么內容，等等。從陶藝的具體教學情況看，理論教學的內容可以包含陶器制作的基本過程、陶器制作的基本方法等；實踐教學可以圍繞陶器的設計、陶器的制作展開。其三，教師需要針對學生的個體情況做適當的內容調整。既然是個性化教學，就需要以學生的個性體現為基礎。因此，在內容設計方面，教師可以基于學生的特性做適當的內容調整，這樣，教學的實踐性效果會更加突出。3.教學方法設計。在小學陶藝個性化教學中，教師必須重視教學方法設計。教學方法的設計需要滿足以下三方面要求。首先，教師需要分析個性化教學的具體要求。陶藝個性化教學要求學生都參與到陶藝學習中，感受陶藝的魅力。基于這一目標，教師的教學方法需要以調動學生參與熱情為基本方向，因此，教師在方法設計時，需要重視教學方法的趣味性、實踐性、參與性。其次，教師的方法設計需要充分考慮學生的個性化表現。有些教學方法雖然具有較為突出的實踐效果，但是其對于大部分小學生而言是不適用的。因此，在個性化教學中，教師必須要以學生的設計情況為基礎設計教學方法。最后，教師需要基于個性化教學的基本需要和學生的個體情況選擇適當的教學方法。目前，基于上述要求，小組合作和多媒體技術相結合的教學方法具有比較好的效果。一方面，小組合作加強了學生互動，而且教師對學生的限制較弱，這比較有利于學生拓展自主思維；另一方面，多媒體教學能夠使學生通過視覺、聽覺等感受深入了解陶藝，進而對其產生濃厚的興趣。某小學在個性化陶藝課堂教學中設計了兩種教學方法。第一種是自由創造教學法。這種教學法重視學生在陶藝制作中的自由發揮，充分調動了學生的自主性。教師利用此種方法，在陶藝課程教學中充分培養了學生的思維創造能力。第二種是目標比拼法。教師在教學開始時設置了陶藝制作目標，由學生自由組合完成制作，最后比較學生的成品。此種方法考驗了學生的合作能力。該小學在教學實踐中積極利用這兩種教學方法，不僅將陶藝課程開展得有聲有色，而且使學生的綜合能力得到了有效培養。4.教學考核設計。在陶藝個性化教學中，教學考核設計是十分必要的。教師需要認清一個客觀事實，即學生的學習能力、興趣方向存在著明顯的差異。因此，如果教師采用統一的標準考核學生，一方面可能會打擊部分學生的自信心，另一方面會讓部分學生認為學習沒有難度，缺乏挑戰性。為了規避這樣的情況，在個性化教學實踐中，考核設計可以實現分層。首先是設置標準考核層，利用該層的標準體系考核學生。其次，基于標準考核層調整難度。一方面降低難度，這樣可以為學習比較吃力的學生提供有針對性的考核標準；另一方面提升難度，主要針對學有余力的學生。最后，設置特殊考核標準。在陶藝教學中，部分學生在設計方面的表現較為突出，部分學生在制作方面的表現較為突出。針對某方面比較突出的學生，教師可以設置特殊考核標準對其進行考核。總之，通過多元化的考核體系，陶藝教學的個性化表現會更加突出。

四、個性化教學中的注意事項

在小學陶藝個性化教學中，需要注意的內容主要包括兩個方面。其一，教師在具體教學過程中必須真正了解個性化教學的內涵。個性化教學與大眾化教學有顯著的差異，而目前部分教師在開展個性化教學時會不自覺地運用大眾化教學模式與教學理念，這會影響個性化教學的效果。因此，教師在教學實踐中需要充分理解并應用個性化教學模式。其二，教師在個性化教學中需要積極分析陶藝教學的具體特點，從而凸顯教學的針對性。結語教師在陶藝教學實踐中，基于個性化教學模式進行教學設計，并深入分析個性化教學實踐中需要注意的內容，能夠為具體的教學提供更充分的指導和參考，進而促進陶藝個性化教學的發展。

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作者:趙培 單位:南昌大學附屬小學前湖分校