校企協同機制下軟件實踐教學研究

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高校的計算機軟件專業有很強的實用性，需要接觸和掌握行業的最新開發技術和方法，僅僅依托學校的教學資源，并不能取得良好的教學效果。開啟校企協同機制，能夠讓學校實現優勢互補、資源共享。特別是軟件專業的實踐教學，可以引入企業的項目開發經驗和項目管理流程，提高學生的實戰水平。讓學生能夠在真實的環境中，掌握最新的開發技術和項目管理經驗。校企協同機制能夠有效促進實踐教學課程體系的改革，學校與企業共同制定更加適合軟件開發市場需求的課程培養方案。

1校企協同機制在軟件類實踐教學中的意義

高校的軟件實踐教學目前也使用項目驅動，但教學采用的軟件項目相比于企業項目有很大的局限性。部分軟件項目只是實現單一功能的模塊，部分軟件項目跟不上新的開發技術。引入校企協同機制，有計劃的將企業實踐和常規教學相結合，能夠有效提高實踐教學的效果[1]。校企協同機制中，企業以自身的優勢介入常規教學：1.企業對市場更加了解。企業能夠為學校提供最新的市場信息。學?？梢愿鶕@些信息，制定和修改實踐教學的培養方式，使培養的學生更加適應市場的需求[2]。2.企業能夠提供豐富的軟件項目資源。學?？梢允褂闷髽I的真實項目或者已經開發過的商用項目進行教學，使學生在商用項目中學習到更加實用的開發經驗和管理經驗。3.企業有豐富的實踐管理經驗和良好的企業文化。實踐項目中引入企業的管理方法和企業文化，能夠鍛煉學生的事業心、責任心、專業技能和職業水平，讓學生提高自主學習的能力和自我管理能力。4.企業有豐富的就業資源。實踐課程體系首先是提高學生的實際動手能力，其次需要提高學生就業的競爭力和就業后的適應能力。通過企業的平臺，學生可以在實踐中接觸到更多的就業企業，能夠讓學生明確學習目標，增強學習積極性，并且可以提前讓學生學習到就業技巧。

2目前校企協同機制存在的問題

2.1制度不完善

實施教育改革以來，主管部門大力支持校企合作，但是從整體看各個層面的政策并不完善，對于一些具體操作的細節也缺乏相關制度的規范和指導，存在許多權利和義務的缺陷。

2.2企業積極性不高

第一，傳統的校企聯合培養模式，需要企業派出工程師赴學校參與教學；或者，讓學生進入企業開發部門進行學習；這兩種模式下，企業都需要付出額外的成本。并且，軟件類的學生在開始參與學習的3到4個月時間內，沒有辦法協助企業進行開發，不能給企業創造經濟效益。第二，校企協作過程中，與企業發生合作的實體一般都是學校下屬的二級學院，但是二級學院不具備法人資質，與企業協同時沒辦法簽訂具有法律效力的協議。而且，企業的運營機制和學校有很大的不同，很多校企協同項目沒有辦法開展。所以，企業對傳統的校企協同興趣不是很高。

2.3評價和考核機制不同

校企協同時，涉及到許多的評價和考核操作。但是學校和企業的評價機制和考核體系有很大的區別。在合作過程中，企業更加看重教師的項目開發能力，開發能力較強、項目管理能力較強的教師得分會比較高。而學校更加看重教師的理論水平和科研水平。教師如果投入大部分時間進行項目開發，就無法保證教學和科研質量，不能完成學?？己?；如果投入主要精力進行教學和科研，又無法很好地完成項目開發。而且，學校和企業在經費使用、考勤管理等許多方面都有不同的機制，導致項目合作過程中不能很好的協同。

3巢湖學院校企協同機制的構建

目前校企協同機制中存在上面描述的三大問題：制度不完善、企業積極性不高、評價和考核機制不同，這幾個問題嚴重影響了校企協同合作的效率和效果。各個學校都開展了新式校企協同機制的研究，但是很難在短時間內徹底解決這三大問題。巢湖學院也開始了新模式的研究和試運行，準備先從以下幾個方面著手，提高校企協同的效率：1.明確實踐教學的培養目標，2.統籌安排實踐教學的各個環節，3.組建以實踐為到導向的校企教學團隊，4.完善校企協同的合作機制[3]。目前，巢湖學院在軟件類實踐教學方面走在安徽省內二本院校的前列，與行業內的知名企業開展了校企協同合作。傳統的校企協同機制從校企聯合制定培養方案、開展雙能型教師培訓、建設校外實習基地等幾個方面開展。傳統的協同機制雖然能夠在一定程度上提升軟件類專業實踐教學的效果，但是由于缺乏有效的制度及經費保障及實施平臺，大部分協同合作都達不到預期的效果[4]。巢湖學院自2007年開始與嘉興IBM開展校企協同合作，先后與科大訊飛、中軟國際、南京橙紅、蘇州歐索等知名企業合作，在校企協同合作上總結了豐富的經驗。并且與2016年正式建成校企協同軟件創新中心，中心目前有40個javaweb開發工位、40個Android開發工位、30個iOS開發工位，并且具備項目聯合開發、學生聯合培養等多項功能。信息工程學院以中心為載體，制定了更加靈活的校企協同機制。

3.1一體式的校企協同框架

參與協同的企業只需要與巢湖學院簽署一份合作框架協議，便可以在中心開展各類協同工作。在傳統的協同過程中合作企業需要針對卓越工程師培養、校企專業共建、項目協同開發、外聘教師教學等子項目簽訂不同的協議。一體式的合作協議大大簡化了合作流程，提高了合作的效率和合作的廣度及深度。在一體式的框架協議下，學?？梢赃x擇優質的企業資源快速開展協同合作。

3.2靈活的協同教學組織機制

校企協同的具體項目實施過程中，需要選擇不同專業的學生作為實施對象。傳統的協作模式中，需要臨時從不同專業和班級中選擇學生，利用課余時間進行教學。但是，不同班級的學生上課時間各不相同，很難有效地進行時間管理。巢湖學院以創新中心為平臺，在合作開啟之前，已經對學生進行選拔及分組。將不同班級及專業的學生按照不同的興趣分成了5個項目小組。企業只需要與中心進行對接，由中心統負責學生的教學及日常管理。

3.3集中高效的協同項目管理體系

目前，校企協同工作都依托各類集合或個人教科研項目開展。傳統的協同機制中，都是以單個項目與企業進行協同，協作過程有很大的局限性。新的模式下，創新中心提前開展與企業的相關合作，并且將合作的企業建立一個企業資源庫，將學院的各類教科研項目建立項目庫，將相應的項目納入到合作的不同階段中開展。例如，目前創新中心與蘇州風云科技有限公司開展項目聯合開發。在項目需求分析階段，將學院的教師培訓項目加入其中，為協同實踐教學培養雙能型教師；在項目概要設計階段，將學院的卓越工程師培養計劃加入其中，利用學校平臺開展學生的校內實踐課程教學；在項目的實施階段，將學生的課外實踐項目加入其中，提供充足的學生課外實踐學時。

3.4清晰的校企分工

傳統的協同工作中，只是制定了教師聯合培養、專業共建、卓越工程培養等項目。并沒有明確學校和企業在項目中需要具體完成的內容。新的模式將實施過程中雙方需要完成的工作進行細分。具體分工如表1所示：3.5有效的實踐教學考核體系由學校和企業共同制定有效的實踐教學考核體系，對參與的教師和學生進行綜合考核。在教師方面：a.項目開發考核。對教師項目開發的能力進行考核，適當的引入企業項目考核機制，對文檔編寫的規范程度、項目開發的進度等進行考核；b.教師培訓考核。教師必須參與一定的專業項目培訓，將培訓內容及培訓時間納入考核機制；c.學生指導考核。教師必須指導一定數量的學生完成一定的實踐教學學時，按照學生能力的提高值對教師進行考核；d.橫向項目考核。教師必須參與或引入一定數量的橫向項目，按照項目金額進行考核。在學生方面：a.學習時間考核。主要針對學生在項目中參與的有效時間進行考核。b.自主學習能力考核。在學生參與項目期間，指導教師對學生自主學習的能力進行考核。c.項目輔助考核。在中心期間，學習能力較強的學生將會參與項目開發輔助。在項目進程中，對參與的學生進行考核。

作者:曹騫 程軍 單位:巢湖學院

參考文獻：

[1]高健.基于校企協同培養模式下計算機專業實踐教學研究[J].中國科技博覽，2014，（45）:112-112.

[2]陳麥莉.“工學結合,校企合作”模式下計算機應用專業實踐教學體系的構建[J].新課程：下，2013，（5）:111.

[3]白非，萬圓.校企協同實踐教學體系:內涵、路徑與關鍵問題[J].現代教育管理，2014，（10）:85-90.

[4]付俊超.產學研合作運行機制與績效評價研究[D].北京:中國地質大學，2013.