高校思想政治理論課實踐教學分析

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摘要：高校思想政治理論課實踐教學競賽化機制具有整合、導向、激勵、評價、宣教等功能。這些功能有利于解決實踐教學規范化程度不高、實訓導向性較弱、教學激勵機制欠缺、學生主體性彰顯不足、教學協同機制不完善、教學的評價機制不健全、成果宣傳示范力度不夠的問題。在高校思想政治理論課實踐教學中建立競賽化機制既有理論的支撐又有實踐的可操作性。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；競賽

思想政治理論課實踐教學競賽化機制就是以競爭合作學習理論為指導，以培養提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力為目標，將教學內容通過競賽機制任務化、標準化，發揮競賽的整合、導向、激勵、評價、宣傳等功能，激發學生參與實踐的積極性、有效性，引導、訓練學生的創新思維與價值取向而構建的一種合作式競爭教學機制。這種機制要求學生具備充分的思想政治理論課程相關知識和思維能力，而對于教師而言，則要求精心設計競賽類型，耐心進行指導，根據思想政治理論課實踐教學目的和要求，運用競賽機制帶領學生進行競爭合作學習。思想政治理論課實踐教學競賽化根據不同的劃分標準可以劃分為不同的類型。根據競賽的性質分類，可以分為個體賽、組合賽和集體賽。個體賽就是以學生個體為參賽單位參與實踐教學的各類比賽；組合賽就是根據不同年齡、性別、年級、專業等自由組合進行參賽的實踐教學競賽活動。集體賽則是以小組或班級、專業、院系為單位參賽的實踐教學競賽活動。根據實踐教學的內容則可以劃分為經典研讀比賽、辯論賽、演講比賽、DV劇比賽、講課比賽、情景劇表演比賽等；根據競賽的進程可以分為班級初賽、專業復賽、校級決賽等；按照競賽的目的又可以分為表演賽、選拔賽和達標賽。

一、高校思想政治理論課實踐教學競賽化機制構建的理論基礎

1.學業成就動機理論。成就動機是指個人在生活、學習和工作過程中，希望取得能夠超越他人結果和成績的主觀意愿。根據動機形成的機制不同，成就動機可以劃分為內部動機和外部動機兩種類型。內在誘因，如需要、興趣、好奇心和樂趣等；外在誘因，如回報、社會壓力、獎勵和懲罰等。[1]（P116）具體到大學生思想政治理論課的學習過程，成就動機就針對性為學業動機，特指大學生在學習過程中希望取得能夠超越他人學習績效的主觀意愿。這種動機可以喚起學生學習思想政治理論課的欲望，是他們調動學習積極性的源泉。從內在誘因方面來看，競賽化實踐教學能夠滿足學生對于成功的需要。阿特金森成就動機理論認為，人們具有追逐成功和避免失敗的意向。成功和適度失敗對于人同樣具有刺激和強化信心的作用。實踐教學競賽機制既可以讓勝出的學生獲得成功感，又可以激發競賽中“失利的”學生的學習動力。與此同時，競賽活動本身所具有的趣味性、合作性，可以使學生從中獲得興趣、好奇心和樂趣。不但如此，學生在競賽活動中還能夠獲得獎勵和適度“懲罰”，這些功能都可以激發學生強化對于思想政治理論課實踐教學的學習動機和學習效能。2.情境認知理論。情境認知理論認為，知識的習得是基于學習者和環境的交相互動的過程，而不是簡單的“填鴨式”的“灌輸”，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。由此可知，提升知識的獲得效果，需要設置特定的情景。在特定情境下所獲得的知識、技能和情感認同是更有效果的。競賽本身就是一種活動的組織形式和活動方式，實質上就是在打造學習情景。思想政治理論課實踐教學競賽化機制就是設置學習知識、檢驗知識和情感價值的一種特定的場景，此種場景具有極強的競爭屬性、互動特質，以及主題鮮明、氣氛緊張而活潑的儀式感。在競賽活動過程中，參與者成為整個活動過程中的主要環節和主體，活動讓他們有著共同學習的信念和行為目標。

二、高校思想政治理論課實踐教學競賽化機制的主要功能

1.整合功能。通過構建思想政治理論課實踐教學競賽化的整合機制，實現整合、優化現有的實踐教學形式和各組織機構。競賽活動具有極強的組織性和操作性，由競賽規則、競賽規程、組織編排、組織競賽等系統要素構成。在思政課實踐教學中使用競賽模式，可以實現黨委宣傳部、學工部（處）、教務處、團委、專業院系、馬克思主義學院等各領域的協調配合，形成黨委宣傳部指導，馬克思主義學院（思想政治理論課教研機構）組織，學生處、團委支持，專業院系配合，教務處監控的“1+5”的競賽管理體制，避免競賽化教學模式的形式化和無序化，從而有助于解決實踐教學規范化程度低、協同機制不完善的問題。2.導向功能。首先，競賽本身就是一種競技文化的表現形式，同時也是一種生存方式，是人類挑戰困難、超越自我、形成健全人格和心智的重要方式。其次，競賽包括競賽目標和競賽標準，二者都具有特定的價值指向性。實踐教學的競賽目標其實就是要達成的教學目標。學生參與競賽的目的就是在競賽標準的規制下，盡可能地完成競賽目標。實踐成績的獲得，根據他們對于競賽的目標完成度和競賽規則的規范度進行評判。通過對競賽目標、競賽標準的理解、完成和適應，就能夠有力地引導大學生在學習、工作中做什么、怎么做，影響他們的能力培養和價值取向。所以，實踐教學競賽化有助于解決實踐教學導向性較為單一、實訓功能發揮不足的問題。3.激勵功能。競賽可以激發參賽學生求勝、向上的內在動力，進而可以調動、提高其學習、工作的積極性和創造性。競賽化教學模式針對學科及學生特點，精心設計生動活潑的競賽方式，將抽象理論趣味化，使學生不斷獲得由競賽而產生的趣味和成功愉悅的體驗，增強學生學習和參與實踐的興趣，激發學生內在學習和實踐動機，使學生積極主動自覺地參與思想政治理論課的學習和實踐活動，營造出比、學、趕、超的實踐氛圍。這在一定程度上又為解決學生問題意識、研究能力、參與精神缺乏，學習實踐自主性較差的問題提供了方案。4.評價功能。由于競賽是依據一定的競賽標準進行的，這就決定了技能競賽對參與的大學生具有鑒定優劣、區分等級、排列名次、評選先進的評定功能。通過競賽活動對參賽大學生的思想政治理論知識的掌握程度、運用能力、價值觀念等進行評價、選優；通過知識掌握程度檢視情感認同；通過運用知識分析問題的技能來判斷綜合素質；通過檢驗學生對思想政治理論課學習的獲得感來檢視教師教學效能的綜合評價。此種形式既可以實現以賽促學，又可以以賽代考，從而解決思想政治理論課實踐教學的評價機制不完善的問題。5.宣教功能。競賽具有宣傳參賽選手，展示學生思想道德水平、精神風貌，宣傳教育教學優秀成果，塑造學校良好社會形象的功效和能力。一方面，通過競賽能夠有效地宣傳實踐教學本身，提高競賽整體的規格和水平，提高比賽的影響力和示范性。另一方面，通過競賽能夠有效地宣傳思想政治理論課教育教學優秀的教學成果和人才培養的效果，可擴大思想政治理論課的社會影響，充分展示大學生的能力與形象。通過競賽活動有利于營造學校及社會關心、重視和支持思想政治理論課的良好氛圍，有利于增強思想政治理論課的社會認同度，提升實踐教學的感染力和吸引力。這個功能進一步解決了思想政治理論課實踐教學成果示范性、影響力不高的難題。

三、高校思想政治理論課實踐教學競賽化機制的運作

1.合理制定競賽項目與規程是競賽化機制運行的前提條件。建立思想政治理論課實踐教學機制首先要確立適用于競賽方式進行組織的教學內容。在此基礎上確定競賽的項目，并制定出競賽流程和指導策略。首先，是競賽項目的確定。競賽項目的確定應依據以下兩個原則：一是根據四門思想政治理論課主干課的實踐教學內容和形式，進行資源整合，統籌規劃，將四門課程的實踐教學內容整合成為實踐教學課程，確定課時和學分。在實踐教學課程化的基礎上，根據思想政治理論課的教學內容確定競賽項目的實現形式。比如，經典閱讀類項目可以建立知識競賽、演講比賽的實現形式；時事熱點評析類的實踐項目可以辯論賽的形式進行實現；情景模擬表演則可以舞臺劇表演比賽的形式進行實現。二是要考慮競賽項目的普及性。這就要合理科學設置競賽目標和競賽形式。競賽目標實際上也就是實踐教學目標，應該包括知識目標、能力目標和價值觀目標；競賽形式的選擇、確立應該考慮競賽目標達成度，即競賽項目的目標要被絕大多數學生接受，過高或者過低都是不科學的，甚至會影響到學生的參與積極性。競賽項目的普及性還涉及另外一個問題，就是競賽項目的參與度。競賽項目和形式應該具有廣泛的覆蓋面，保證絕大部分甚至是全員參與。其次，是競賽的規程。競賽規程就是比賽的規則和程序，競賽規程是競賽的總的指導文件，是組織比賽、參加比賽和裁判員進行工作的根本指針，是一套保障競賽項目順利實施的根本性的運行機制，主要包含參賽條件、參賽程序和參與者的行為規范。競賽規程一般是由舉辦競賽的單位，主要是馬克思主義學院（思想政治理論課教研機構）聯合學校黨委宣傳部、學生部（處）、教務處、團委等部門聯合制訂，并以部門文件的形式進行下發和公布，競賽文件一般應在競賽前一個月進行公布。競賽文件主要包括以下要件：競賽名稱、目的和任務、主辦單位、比賽日期、比賽地點、參賽資格、競賽辦法、評比規則和獎勵辦法等。競賽規程的科學性、合理性主要在于其中所彰顯的公平性。公平性主要表現為對于參賽學生的條件同等、機遇均等，只有做到公平公正，才能實現競賽的各項功能，競賽結果才能得到師生的認可。2.思想政治理論課實踐教學競賽化操作流程。第一階段，競賽文件下發后，由指導教師在各教學班級進行專題宣講和解讀，確定指導策略。學生積極領會競賽文件精神，準備班級初賽。第二階段，學生全員參加班級初賽，教師認真指導班級初賽，對比賽進行精評點撥。通過初賽遴選出進入專業復賽的人員名單或者作品，并對復賽的規則、要求等做出詳細的說明與指導。第三階段，以專業為單位進行復賽，遴選出進入專業決賽的人員名單或者作品，并對決賽的規則、要求等作出詳細的說明與指導。決賽過后，指導教師應對決賽過程中學生的表現進行評價，對決賽的題目、內容進行解讀，幫助學生進行鞏固和提升?？己藙t秉承“不求人人成功，但求人人進步”的理念，根據學生在整個比賽項目中的過程表現和初賽、復賽、決賽中的成績進行總體評價和記載。評價要注意認知、情感、體驗等目標的達成。[2]（P186）最后階段，是進行總結和表彰。一是肯定成績，總結競賽經驗；二是發現不足，提出改進、優化的對策。以上幾個階段應做到緊密銜接、環環相扣，嚴格按照競賽規程，保證教學目標的實現。3.思想政治理論課實踐教學競賽化機制運行需要處理好的兩個關系。思想政治理論課實踐教學競賽化機制的建立為高校思想政治理論課實踐教學開展實施提供了一個全新的視角和選擇，不過要想取得實效還必須處理好以下兩個關系。首先，要處理好競賽教學與其他教學方法的關系。任何一種教學方法和教學模式都有其適用的范圍，都不可能解決一切的教學問題，競賽化實踐模式概莫能外。競賽教學雖然具有整合、導向、激勵、評價、宣教等功能，但這并不意味著所有的實踐項目都適用于競賽教學機制。思想政治理論課實踐教學的形式多種多樣、豐富多彩，不可能全部都以競賽的形式進行呈現。比如，參觀類的實踐項目和公益性的實踐項目就不適用于競賽形式。所以，在實踐教學過程中運用競賽機制，還需有機融合其他教學方式和手段。實踐證明，競賽教學完全可以與其他教學方式進行優化組合，協同互補，綜合運用，從而保障實踐教學的系統性和完整性。其次，要處理好思想性、教育性與趣味性的關系。思想政治理論課競賽教學項目，如情景劇表演比賽、辯論賽等都具有一定的趣味屬性。將抽象理論趣味化，固然可以吸引學生的關注度、參與度和興趣度，但是在組織實施的過程中需要注意，不能過多地強調競賽的趣味，而沖淡了競賽項目的思想性和教育性。競賽教學一定是在提升鞏固學生對理論的掌握程度和情感價值認同的基礎上，實現趣味性與思想性、教育性的有機統一。

參考文獻：

[1][美]AnitaWoolfolkHoy，WayneKolterHoy.教學領導——基于研究、通向學習成功的指南[M].徐輝，張玉，譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]郭成.課堂教學設計[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者:馬兵 單位:重慶三峽學院