室內設計教學中合作精神的培育

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在教學中教師要創造良好的教學氛圍及和諧、平等的師生關系。教師要尊重相信每一個學生，鼓勵學生主動參與學習，充分尊重學生的主體地位。在“水彩表現技法”的章節讓學生模擬項目情景，教師是學生的客戶，講解課題要求，學生按照方案要求通過討論構思、分配制作任務、合作完成作品，集思廣益、取長補短，完成水彩效果圖的繪制，從而達到提高手繪的目的，同時也解決了技法和審美的單一性。學生在合作中提高了積極性，不再只是被動學習，而是努力地建議和構思，發揮自己的特長。

在教學中教師還要督促小組成員之間進一步地了解和熟悉。這樣可以使學生知己知彼，動態掌握自己在小組行動網絡中的坐標。同學彼此之間的了解、熟悉又以共同的學習和生活為基礎，在第一部分“室內設計表現技法概述”中對大師作品分析，通過“任務驅動”教學法，讓學生通過各種渠道收集資料，對作者和作品進行討論分析。學生通過對作品透視語言、使用材料、表現技法的研究，體會設計者是怎樣表現空間、色彩、質感、光線，以及進入屋子的感官與心理感受，通過分析設計形成空間的品質、趣味、風格和整體氣氛，使學生對大師設計的品位和修養及美學的脈絡有一定深層的理解。每一位同學的性格、喜好、知識面都不一樣，在討論中互相了解可以彌補學習空缺，學生可以換一個不同的角度來思考討論分析，從而擴充了知識量，提高了學生的審美水平。

在教學中設計科學合理的合作課題，可以幫助學生盡快地進入到合作學習當中

室內效果圖項目式課題設計既要提高學生的學習興趣,又要提高學生的室內表現能力和設計思維能力,從而提高學生的專業素質和教學質量。在設計課題時強調合作精神，增強課題的趣味性，可以選取貼近學生成長經驗和感興趣的事物，以激發學生的學習興趣，培養對課題的探索性、研究性，學生在學習的過程中遇到的種種問題，要通過他們合作討論、嘗試得出結果，促進其思考和研究，培養其協調合作精神。比如，在《手繪與快速表現》課程中《建筑寫生與表現》章節提出“對身邊的建筑進行寫生與表現”的課題，要求學生對學校的主教學樓、圖書館或者校外一些有名的建筑進行寫生與表現，并且要求學生通過合作完成課題的研究。小組中有的同學負責前期拍照收集資料；有的同學進行實地勘察測量、給出合理的數據；有的同學進行草圖設計整理；有的同學進行鉛筆鋼筆手繪；還有的進行上色表現及后期的處理。通過合作學習，小組拿出了優異的成績：不僅有完整的建筑外觀圖，局部結構細節圖、還有精致的排版和文字說明，通過合作學習不僅使學生在寫生和表現技法上有了很大的進步，而且對建筑歷史及構造有了一定的了解，使學生近一步掌握了學習方法和研究方法，重要的是培養了學生的合作意識、合作精神，使學生在就業以后能夠更快更好地進入角色。所以設計合理的課題會使學生產生求知欲望，會把學習當作樂趣，從而培養學生的合作意識。

在合作學習遇到問題時教師要給予正確的指導和幫助，這樣可以加快學生在合作中的成長，使教學計劃有序、高效地完成

首先，教師要制定好高效的教學計劃，掌握學生學習進度；通過觀察發現合作中存在的問題，并給予相應的指導。在小組合作中意見相互矛盾是經常會出現的問題，教師要鼓勵小組成員之間的支持和對抗，合作精神的培養需要發展一種同學之間互相支持和相互激勵的情境，強化學生的個性，從而激發學生的參與熱情。比如，同學在學習和實踐了各種表現技法后，給出一個方案，要求小組成員對運用什么材料工具表現進行論證，在這樣的論證中可以拓寬設計表現的思路，創新表現技法和造型語言，以及解決工藝性與藝術性的矛盾。因此，通過論證有效地促進學生溝通和交流能力是十分必要。其次，制定相應的獎勵機制，促進激勵學生學習的主動性。如方案在原有基礎上有了進一步的深入突破的改進，要進行獎勵；某一個同學的作品在縱向上有了比較明顯的進步，要進行獎勵；小組合作效率較高，想法突出，要進行獎勵；還要提倡合作學習中嘗試前沿的開放的藝術，不拘泥于現有的教學模式和藝術模式，也要進行獎勵，從而使合作學習的成效加倍。最后，在一個小組合作中對組長的指導鼓勵非常重要。小組的領導者要能夠做到使任務的需求、團隊的凝聚力以及個人需求達到平衡、和諧，并且能在學習中有一定的帶頭作用。良好的專業素養是選擇組長的首要條件，這樣他在日后的領導中才會具有一定的威信和凝聚力。教師要指導組長用人性化的手段激勵同學，關心同學的生活，以及思想狀態，對于學生反映的實際問題，要及時協調解決，條件不夠、不能滿足的，要給一個答復，從而增進同學之間的感情和交流。小組合作要分階段匯報學習進展情況，爭取每一個組員都在合作中有所收獲。對于在合作中有的同學“吃大鍋飯”的現象，教師要充分重視，指導組長任務分配到人，難易程度要符合學生的水平實施范圍。這樣教師除了要在表現技法方面給予指導外，還要在小組合作中不斷地給予幫助。

在每學期末的作業觀摩中，結合合作學習對室內設計表現技法學習的效果作有效的評價和考核

1.考評的目的和方法

考評的最終目的是提高學生的室內設計效果圖表現技法，加強和提升學生學習的綜合能力，提高他們的市場競爭力，同時調動學生學習的積極性，提高他們在合作學習中的滿意度和成就感。通過學習一點透視和兩點透視準確地表現出室內設計或者小景觀的大體效果，要求學生具有一定的手繪造型能力，能夠對一定的給定空間進行設計表現。在考核中，結合室內設計模擬投標形式,驗證方案表現效果,量化評分條件，通過圖版展示、ppt等方便講解介紹的方式,讓學生體驗接近實戰的效果氛圍,講解人要在規定時間內完整全面地介紹方案概況和特點,給學生形成“任務驅動”效果。

2.教師評價標準

教師要根據小組一個學期的綜合表現給出正確的評價，有效地評價能充分體現合作學習的價值。通常情況下優秀的課題成果具有以下幾個標志：第一、準確性，室內效果圖的表現必須符合室內設計的造型要求，形體光影、色彩的處理要遵從透視學和色彩學的基本規律與規范。第二、真實性，是指造型表現要素符合規律，空間氣氛營造真實，效果圖能明確表示室內材料的質感、色彩。第三、藝術性，選擇最佳的表現角度、最佳的光線配置和環境氣氛，效果圖中點、線、面構成規律的恰當運用必然增強表現圖的藝術感染力。教師根據教學大綱的要求對小組的學習給予評價，鼓勵建議同學在合作中學會交流、改進方法、進一步提高自己的手繪能力。

3.重視同學評價

在考核評價中同學之間的互相評價必不可少。由同班同學對小組的合作課題成果進行評價，通過客觀的評價效果圖的優缺點，有利于專業更好的發展。小組之間學習成果的橫向比較能讓學生找出與其他同學的差距，從而學習其他小組有益的學習方法，小組成果和個體手繪能力的縱向比較，這有利于小組成員獲得滿足感，牢固和諧的合作關系、增強學生的責任感，從而使其在學習中獲得幸福感。由小組的其他成員對每個同學的貢獻進行評議，這些評議反映成員對合作課題所做的貢獻，并在此基礎上進行充分的討論、溝通、達成新的共識，以利于下階段更有效的學習。教師通過考核評價標準及同學評價對學生的學習做科學的評價，強化學生室內效果圖的繪制能力，使學生的團隊精神和合作能力有一定的提高，使室內表現技法學習成果有一定的深度，提高學生的綜合能力，促進同學之間的交流，培養技術型、技能型、應用型人才。

合作學習中，教師不再是知識的講授者，而是合作學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，同學會不時迸發出獨到的見解，這對教師來說，是學習、是挑戰、也是創作。一堂好的室內設計表現技法課程應該是既傳授應掌握的美術知識，又要培養學生良好的藝術修養、品德及生活習慣?！昂献鳌钡男蝿菰谒囆g設計課堂的優越性越來越明顯，教師要牢固樹立促進學生全面、持續、和諧發展的理念，在合作精神培養中注重學生獨特的藝術思維與創意，為學生的專業發展奠定良好的基礎。

作者：蘇麗婭李東生單位：呼和浩特職業學院美術與傳媒學院內蒙古師范大學美術學院