校企合作藝術設計教學研討

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課程教學模式

依據教學計劃中的專業課程總學時數，結合教學模塊，可在理論課時和實踐課時中分別安排6～8課時作為項目設計實踐課時，在教學內容的安排上對應不同模塊內容（知識點）適當配置相應的項目設計任務。該項目設計實踐以商業性設計案例為主，可以分為獨立的子項目，也可以是在一個總體項目下相互關聯的系列項目。項目操作的進度應依據項目委托方限定的時限并結合課程周期制定和實施，應大體保持同步；部分內容可延伸至課程以外，作為后續的延展設計部分進行深化。項目導向教學的關鍵環節在于導向、信息、計劃、實施和檢查評價。整個教學過程模擬了設計人員從接受任務到完成任務、交付客戶的全過程，其中所涵蓋的基本知識則綜合穿插到了這些子項目中。采取這種教學方式的目的是通過一個完整的項目，圍繞整個任務或技能的訓練，培養學生獨立解決問題的能力，讓他們學會所涉環節的工作程序，了解知識的關聯性，而教師則在教學中啟發、引導和幫助學生。①

項目選擇依據

盡管高校學生學習時間具有靈活性和自由度，但課程仍然受到教學計劃的控制和監督，具有非連續性和模塊化的特征。因此，在設計實踐項目的選擇中應針對學生學時特點，盡量安排期限要求相對寬松、有一定靈活性的項目，以確保學生有一個比較完整的設計時間，以及與理論內容的銜接。針對不同年級和不同專業方向學生的情況，選擇合適的項目主題，并區分不同的難易程度設定適當的設計要求，并給予具體的針對性指導。同時，還應具有一定的潛在實用性，能在項目設計完成后發揮出輻射效用。

項目導向教學評價

在校企合作形式下的教學評價，其實質是基于項目實施過程的評價，評價的核心由“結果”向“過程”轉化，關注學生在設計過程中的差異，尊重個性發展。評價內容包括初步研究、小組討論、分階段的設計草案和圖紙的改進措施、建模能力等。其過程主要包括：（1)確定人選。以3～4人為一個設計小組，模擬項目運行。（2)明確分工。教師與項目委托方代表共同擔任項目評價或考核人，把握設計過程及質量等。每組設計一套方案，小組組長負責統籌安排成員工作，確定每次一名學生上臺展示該組方案，并闡述方案設計思路及實現方法。要求展示前形成文字資料，防止考慮不周或者上臺緊張而闡釋不清楚。（3)規定紀律。規定每組在展示方案時，可以延遲評判，自由暢談，但不得惡意詆毀。（4)安排進程。作品準備階段l～2周。整個班級的作品展示在2學時左右。然后是作品討論、學習、總結時間。②

項目導向教學構成

（1）教師與學生關系的變化

在項目導向驅動的教學模式中，教與學的內涵得到了深化，教師與學生雙方的身份都發生了新的變化，被賦予了新的角色—除了原有的師生關系外，還兼具項目主管和項目成員之間的關系。在整個教學中，教師由原來的主導者退居為咨詢者和顧問的角色，常常扮演客戶的角色。同時，教師也是項目負責人，承擔項目監控、任務分配、作業考核等職責，扮演主管的角色；而學生則成為項目成員，承擔項目設計、項目實施等職責，扮演項目具體執行者的角色。因此，雙方既受到學校教學秩序的約束，也受到項目管理規范的約束。

（2）課程作業與項目任務的結合

在傳統設計課程的教學中，課程作業評價體系由專業教研室或系部制定，而實際評判人往往就是課程主講教師；引入項目導向的教學模式后，項目委托方的評定則在這一評價體系中成為一個重要因素并占有較大的權重；同樣，作為通常意義上的課程作業，其時效性往往得不到正確的體現和遵循，而在項目背景下，時效性則變得十分重要。通過課程作業與項目任務的有機結合，其意義在于可以有效地訓練學生在設計中的商業性運作意識和全局觀念，培養其個人能力與團隊合作相協調的意識，使其盡早地具備職業設計人的服務意識、責任意識和專業素質。

（3）課程評價機制的二元化

基于項目導向驅動的教學模式的教學成效評價體系不再是單一的以教學大綱規定的考核指標為衡量標準，也不是課程計劃指標的簡單匯總，而是在此基礎上，結合項目的設計任務和要求，體現實際應用能力的綜合指標的反映。其形式可以是課程理論學分加項目實踐分，或是項目實踐分占相應比例的學分，或是課程理論與項目實踐共同構成本課程學分等；同時，課程考核的實施主體也由單一的以本專業任課教師轉變為由任課教師與項目委托方專家共同參與，這種二元化的課程評價體系，使得對于學生能力的評價更為真實和全面。

（4）教學管理方式的變化

項目導向的教學模式在教學組織與管理上，從傳統的以班級為單位進行，向以設計小組為特征的團隊管理為主導轉變，更多地參照真實的商業設計機構的運行模式，使學生得到近似真實的商業化運作的訓練；另一方面，伴隨著此種教育管理方式轉變的是教師個人身份的雙重性，即由單純教師型向導師和管理者的雙重身份轉化，不僅承擔教學職責，同時也擔負設計團隊領導、管理和考核的責任。這一變化勢必對教師的綜合素質與能力提出了更高的要求，除了具備堅實的專業知識與技能外，還必須具備一定的從業經驗和實際項目運作和管理經驗。

項目導向教學的效果體現

1.理論教學與設計實踐有機結合

通過在課程教學中設置商業性設計實踐項目，將課程教學內容分解到項目的具體設計中，在設計實踐中掌握和融會貫通理論知識點，并檢驗對知識的理解程度和運用能力，使教與學的過程更加緊密，更好地達成教學目標。學生動手能力、解決問題的能力得到加強，并且更加注重團隊協作。同時，對師資的要求也更為多樣，也更需要學校和企業在人力和資金上有更大的投入、配合和支持。

2.項目驅動激發學生學習興趣

由教師和學生共同組成項目團隊，在具體項目任務驅動下，雙方互動的程度進一步提高，教學氛圍更為濃厚。同時，通過實踐，學生的創造能力和設計水平不斷更新和得到檢驗，更易產生一種成就感，從而進一步激發其學習興趣。

3.培育職業素質和團隊意識

在課程教學中導入項目實踐，使學生在大學生的身份之外，又兼具設計師的身份，這意味著其受到更多的業務規則、職業道德和團隊精神的限制，無形中對學生的思想和行為產生潛移默化的影響，使其具有作為一個專業設計師所必須具備但卻是單純的課堂教學所無法培育的專業素養。

4.融合專業建設與市場需求

在課程體系中的項目導入，一方面充實了教學內容，提高了教學水平，能夠更有效地達成教學目標，并為專業建設提供了豐富和可持續的教學和實踐資源；另一方面，可以發現和尋找市場需求，并根據市場需求調整和改善專業建設，對于減少專業建設與市場需求脫節的現象，不失為一種行之有效的途徑。

5.增強學生競爭力，促進就業

通過項目導入，使學生較早地接觸真實的商業設計案例，充分體會和認識現實環境對設計人才的要求，重視自身的素質培養，為進入社會進行思想和專業技能上的準備，使自己在日后激烈的就業競爭中具備更多和更有利的優勢。同時，在教學計劃和設計實踐的對接中，學生和企業無形中進行了雙向考察和選擇，而且，項目實踐也成為企業甄選優秀學生、物色設計人才和儲備潛在設計資源的耦合過程。

作者：蔣之煒單位：浙江理工大學科技與藝術學院講師