大學本科生課程設計教學評析

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一、本科生課程設計教學質量評價指標體系的構建

（一）指標體系構建思想

隨著研究型大學教育教學理念的確立和課程設計教學體系的建立，評價研究型大學課程設計教學質量的標準被賦予了新的意義。所建立的評價教學質量的指標體系應充分體現研究型大學本科教學質量評價的特點。因此，根據大連理工大學建設工程類本科生課程設計教學的實際，研究建立以研究型大學教育教學理念為引導，培養創新人才為目標的評價體系，并遵循以下指導思想：（1）突出“以教師為主導,學生為主體”的教學思想；（2）充分體現研究型大學課堂探究式的教學方法；（3）強調引入學科前沿，理論聯系實際；（4）體現出對學生素質、創新能力、工程實踐能力的培養；（5）突出學生對課程的認知度和師生互動的情況；（6）設計的評價指標要有科學性、針對性和可操作性。

（二）課程設計評價指標體系的具體內容

課程設計是教學與實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要環節，其質量直接影響著本科人才培養質量和學?？傮w教學水平。根據研究型大學培養目標的要求，專家組與授課教師經過多年的課程設計工作實踐和探索，以及對國內外同類課程評價標準經驗的分析比較，我們建立課程設計教學評價的一級評價指標4項（4個分系統），二級評價指標10項，（如表1所示）。在一級評價指標中特別突出了F3教學方法。在二級指標中，指標F11、F31是核心，重點放在教學內容的選取、教學方法與手段的創新和培養學生分析問題解決問題的能力上。要求授課內容充實新穎，反映學科前沿，理論聯系實際；引導學生積極思考，因材施教，注重學生創新意識與能力的培養；強調師生互動，學生能自主學習，使學生在獲取知識的同時，實現創新能力的提高，從而提升本科課堂的教學質量。

（三）課程設計教學質量評價指標權重的確定

權重是衡量某一指標在整個評價指標體系中的作用與地位的數值。權重確定的合理與否，關系到整個評價是否科學合理、公平公正。因此，客觀公正的指標權重是評價教學質量的關鍵。本文研究應用陳守煜教授提出的非結構性決策模糊集分析單元系統理論確定各指標的權重[3]。

二、評價模型的選取及評價等級的確定

將所建立的評價指標體系應用到實際教學質量測評之中，涉及評價模型的選取。本文采用2005年陳守煜教授創建的可變模糊集理論［3-4］對課堂教學質量進行評價。

三、實施評價的步驟

對被測評教師所指導的學生進行問卷調查，每一個樣本（一個課程設計）教師的每一項指標的得分，取為該教師的指導全體學生調查值的算術平均值，其中每一級別取均值計算。抽取一個樣本教師調查獲取相應的教學質量向量。根據抽樣調查獲取實際數據（數據表略）。評價步驟如下（詳細計算過程略）：第一，建立指標標準區間矩陣。按式（1）建立指標標準區間矩陣。各項指標的質量監控評估等級，按教學質量定性標準分為5級（本樣本劃分標準區間為5個級別），總分在90-100分為優秀,80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為合格，總分60分以下為不合格。第二，確定學評教5級指標標準值與實際值。第三，確定級別h的指標相對隸屬度為1的Mih矩陣。第四，求實際指標值對5個級別的相對隸屬度矩陣。第五，綜合相對隸屬度的確定。第六，求綜合級別特征值所對應的綜合隸屬度。最后，課程設計教學環節總分是將求得的綜合隸屬度乘以100，則可以得出某教師指導該課程設計的教學質量屬于哪一級別。

四、結語

本文從學評教的角度，構建了研究型大學建設工程類本科生課程設計教學質量指標評價體系，并采用非結構性決策模糊集分析單元系統理論確定各指標的權重。評價指標體系經過實踐驗證是可行的，權重的設定是合理的，起到了檢驗教師教學效果和學生學習效果的作用，有利于課程設計質量管理的規范化和科學化，對整個實踐性教學環節的教學質量的提高有很大的促進作用，達到了預期的效果。然而教學質量評價是一個較為復雜的問題,學生只是其評價主體之一，我們還采取了專家評價、教師自評的方法，以期對課程設計的教學質量評價更加合理。

作者：宋向群王子茹工作單位：大連理工大學建設工程學部