初中音樂個性化教學設計分析

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摘要：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確提出了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，強調教學的主體關系與驅動性，問題驅動導學的理念由此引起了教師的重視。該理念強調以問題為核心，改變傳統教學中先教后學的模式，鼓勵學生先找到問題，再尋求教師的幫助。教學時，教師在課前、課中與課后三個時段設計問題，科學規劃學習內容，轉變學生學習方式，能激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性。

關鍵詞：問題驅動導學；初中音樂教育；學習方式；個性化教學設計

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確提出了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，本人基于初中音樂教學現狀，探究問題驅動教學理念的優勢與局限性，在實際教學中設計問題，希望能轉變學生的學習方式，提高學生學習的主動性和積極性。

一、課前：問題驅動教學設計

（一）教師課前教學設計方面。教師的課前教學設計分為問題設計和導學設計兩種：問題設計指的是學生問題布置與探究，教師的課前教學設計主要是對學生的學習情況進行設計。課前問題驅動是一種新興的教學模式，是學生對各種知識點進行學習并提問解決的過程。隨著新課改的不斷深入，教學設計也越來越復雜，教師在備課環節中遇到的問題也越來越多，教師作為學習中的引導者，應當在教學中找到適合自己的角色定位，這就需要教師自身有巧妙的教學設計思路，發揮對教學的導向作用。作為教學中的“引導者”角色，教師若是引導不當會影響學生的個人發展以及學習音樂的態度，使一些學生忽視初中音樂教育，將音樂課視為一種可有可無的課程，有的甚至會在音樂課上選擇做其他學科的作業。音樂是人類智慧的結晶，能夠陶冶情操，提高學生的審美能力，學生對音樂課反應淡漠的原因在于沒有正確認識音樂的社會價值與存在意義。因此，教師以問題設計激發學生課前探究的欲望，能讓學生提高對音樂課堂的期待值，從而有效完成課前預習的問題驅動導學設計。（二）學生課前預習方面。音樂作為人類文明的瑰寶，不僅被珍藏在文明的寶庫中，還與我們的日常生活息息相關，音樂教育則是一種情感與通識的融合體，涉及學生心理健康、積極的審美和情感的發展。自核心素養推行以來，音樂課已成為最受學生歡迎的“輔課”，但與此同時，對于音樂教育的課前預習環節，學生之前一直處于被動狀態，問題驅動的教學模式起初讓許多學生難以理解，“音樂課竟然也需要預習”代表了大多數學生的想法。在素質教育推行的今天，音樂教育仍然存在一些問題，例如學生忽視了音樂教育的預習設計，導致教師無法針對學生學情設計相應的課堂問題。一是部分學生對音樂課缺乏重視，學習態度不認真，二是音樂課堂中的知識點相對繁雜，學生在課堂上往往愿意花更多的時間欣賞音樂，欣賞音樂的時間甚至會占整節課的大部分，忽略了對樂理知識的學習。另外，由于音樂本身就是抽象且主觀的藝術，這導致音樂的學習難度相對高于其他學科。無論是學生還是教師，在以問題驅動為主的教學模式中，起初都存在一些預期偏離實際教學情況的問題。如今，教師為了幫助學生學習更多的知識點，往往會通過布置預習任務的方式使得學生提前熟悉相關知識。因此，在音樂教育視角下，教師有必要將課前預習融入到學生的日常學習中，提高學生對音樂課堂的重視程度，才能使音樂教育的推行更加深入。例如，音樂教師在布置預習任務時，可以先結合下節課知識點，讓學生課余欣賞音樂，培養學生關于下節課教學樂曲的樂感與節奏感。本人根據問題驅動理念與音樂教學的特點以及教師在備課過程中出現的問題，采取問題分析法，對音樂教學的備課環節進行評價，結合學生的預習現狀，探究教師在備課過程中面臨的主要難題，目的是從問題驅動的立場出發，提出相應的優化措施。

二、課中：問題驅動課堂教學

（一）教師主導與學生主體相結合。過去教師多處于課堂的主導地位，在“學生為主體，教師為引導”的教學理念下，教師也仍然擁有極大的課堂主導能力，把握著課堂教學節奏。同時，問題驅動這一教學理念有助于增強學生的獨立學習能力，減輕學生對教師過強的依賴性。另外，問題驅動導學能更好地培養學生的音樂素養。學生的音樂素養并不是指學生的音樂專業水平，而是學生在學習中能夠理解音樂中的情感，與音樂產生共鳴。因此，音樂課堂中，教師會嘗試問題驅動，設計以下問題。例如：這段音樂帶給你怎樣的感受？力度的變化在音樂中起到了怎樣的作用？從而充分體現學生的主體意識，培養他們獨立思考、探究創新的精神。（二）教師輔助學生完成問題設計。人民音樂出版社八年級上冊第四單元包含歌曲演唱《我的祖國》、歌曲欣賞《沃爾塔瓦河》《圖畫展覽會》《黃鶴的故事》《實踐與創造》等等，學生需要了解本單元的主要教學知識點，對這一單元中的音畫、組曲和管弦樂隊進行分析。在課堂上，學生主要以綜合分析為主，根據自己的興趣愛好對節奏、旋律、力度、歌詞以及樂器等多方面進行探究，圍繞“‘音畫’（藝術通感）的認識”這主題，詳細分析音樂與通感之間的深層次聯系并根據隨機挑選的音樂，描述相應的畫面。由于第四單元中，音畫的聯系涉及到的內容非常寬泛且細微，以初中學生的知識儲備而言，部分學生無法獨立完成本節課的問題設計。究其原因，一是學生對樂曲節奏與作者情感等信息的獲取不足，會對問題設計造成影響。其次是除了受知識儲備不足的因素制約以外，學生個體的情感認知對音樂欣賞也有很重要的影響。為此，教師應該以啟發的教學形式，在保障學生獨立思考能力的同時，進一步幫助學生完成問題的設計。在輔助學生完成問題設計時，教師要采取相對深入的引導與分析，充分引導學生提高認知水平，加深情感體驗。（三）兩個途徑相結合。問題設計是問題驅動導學的基礎，目的是讓學生通過自發解決問題的方式，引導學生更加深入地學習音樂知識。從教師的教學設計中，我們可以看出問題驅動導學的兩大途徑。第一種為教師提問法，主要是由教師提出問題，學生進行解答，這類問題設計需要教師認真結合學情與學生的知識涵養，對學生進行考查。這類問題設計的優點在于方便對學生學情進行精確劃分，幫助學生找準自己的定位。第二種方法是學生自由探索，學生首先分析單元樂曲，然后再根據自身偏好選擇某一首樂曲進行深入了解，最后對該樂曲的性質、思想與情感進行闡述。這一教學法是當前問題驅動導學的具體表現形式，然而許多學生在選擇偏好的同時并沒有考慮到自身知識水平的局限性，因此，大部分學生會在分析過程中遇到各式各樣的問題。在這一時期，學生需要教師的幫助，教師不僅要以“解答”的方式幫助學生完成問題設計，還要重視對學生獨立思考能力的培養。

三、課后：問題驅動作業設計

對音樂課而言，知識點的記憶是最基本的教學目標，一些執教經驗豐富的教師更愿意將學生的情感延伸作為音樂教育的最終目的，因此在課后問題設計上，音樂教師往往更樂意讓學生學會唱一首歌或鼓勵學生創編歌曲。問題驅動理念的提出，使音樂育人理念進一步得到發展，一些思維靈活的音樂教師嘗試在音樂課程中進行“問題設計教學”，許多學生因此深受影響，學生的獨立思考能力與思維探究能力得到了一定程度的提升。為了使問題驅動理念設計更好地發揮作用，一些教師開始嘗試以課后練習的方式鼓勵學生思考。（一）改編與分享。課后復習既能鞏固學生課堂所學的知識，又能提高學生運用知識解決問題的能力，也是教師反思教學活動得失的重要手段。學生對于音樂問題探究的熱情更勝以往。因此，教師可以選擇相對靈活的教學方式，例如以音樂課時安排為主的周期性改編或好曲分享，降低學生課后探究的頻率，延長學生問題設計的周期，從而有利于提高學生自主學習的熱情，避免增加學生課下的學習壓力。（二）錄音與編舞。為了方便學生更好地記憶知識點，多數教師都會采取布置課后作業的方式讓學生加深印象，以問題驅動導學時，教師可在課后作業中進行問題設計，即留下與本單元知識點銜接的“延伸問題”，讓學生在課后繼續保持自主探究的狀態。如很多教師在課后作業的布置中，將讀后感或聽后感作為一種及時且有效的課后問題設計，從而有效提高學生對于音樂課堂知識的思考與學習。也有教師采取比較新穎的問題設計，例如讓學生回家后錄音唱歌、為歌曲編舞等。教師適當調整策略，才能使音樂教學更加高效。

綜上所述，教師從課前、課中與課后三個時段出發，結合初中音樂教學模式實踐的具體做法，以問題驅動教學中的個性化問題設計作為主要教學模式，嚴格遵循“導”和“問”的宗旨設計學案，就能通過合理的問題設置，推動學生更好地完成學習目標。

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作者:孫麗萍 單位:江蘇省蘇州市蘇州灣實驗初級中學