5E教學模式在高中生物教學的實踐

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【摘要】高中生物對學生的思考能力與記憶能力都有一定要求。需要采用更加全面的教學模式進行展開，從吸引學生的學習興趣到逐漸加深對學生的生物知識解釋，引導學生對高中生物知識的探究學習能力。因此本文就以5e教學模式在高中生物教學的應用進行分析，通過對5E教學中的五個方面的具體分析，結合實際的教學內容進行論述，旨在為高中生物教學的發展起到一定的提升。

【關鍵詞】5E教學模式;高中生物;概念教學

5E教學模式最早有美國課堂研究所基于構建主義理論開發的一種嶄新的教學模式。采用以學生的綜合能力發展的教學方式，對教師的教學效果和學生的生物素養有著非常好的效果。5E教學理論主要指吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）五個內容，每個教學內容都是以學生作為主體進行的教學方式。由淺入深、層層遞進的對學生進行生物知識的教學。下面將以高中生物具體內容進行5E教學模式的應用分析。涉及生物教學的基礎知識學習、深層知識的解釋、學生的應用等整個學習過程，從而達到對學生生物內容的系統化建構與轉化。

1.吸引

吸引是5E教學模式良好展開的基礎，首先需要學習對生育知識有良好的學習興趣，采用5E教學模式提升生物教學對學生的吸引能力。這一點在高中生物學習中有很好的優勢，因為高中生物的很多內容都于實際生活聯系緊密。對于生物教學內容可以采用問題情境的創設，讓學生有一定的思考想象能力，讓學生對生物知識有一定基本情況的了解，激發學生都后面內容學習的興趣，學生進行了解的過程也可以讓老師對學生基礎有一定了解，方便教師合理的設計教學內容與進度。對于生物知識中的穩態教學在吸引教學環節。教師可以設計以下問題提升學生的學習興趣。并加強了教學內容與生活問題的聯系程度。例如:人在炎熱夏天從室外進入低溫環境中，人體氣溫會發生多大變化與原因；為什么大量攝入高鹽分食物與大量運動都會造成人去主動飲水？兩者的口渴原理是否一樣？；當人口渴時喝碳酸飲料為什么不解渴，喝生理鹽水為什么比礦泉水好。學生對于這些與自己實際生活相關性大的問題，更加有學習的積極性，成功在教學前吸引到學生的注意力。

2.探究

探究是5E教學展開的關鍵環節，生物作為以實驗觀察為主的理科學科，學生生物能力的提升需要在教學過程中開發學生的探究能力，教師在一些具有實驗特性的教學內容中，要盡可能的量課本理論知識引導學生進行學生自主探究學習，實現生物知識獲取的立體化，并且高中生物的很多探究類知識也比較簡單方便，借助一些基本的探究學習方式就能夠完成5E教學的探究要求。教師在對學生生物探究教學時，為學生提供參與探究活動的條件，鼓勵學生對生物知識自主探究學習。例如在高中生物的人體穩態的教學時，在完成課堂教學內容的教學時。正好可以將前期吸引教學環節的內容再次引出。在學生經過課堂知識的學習后，讓學生自己使用生物知識進行吸引問題的探究解決。如果探究教學內容有一定難度，教師也可以采用視頻教學的方法對學生進行探究過程的直接學習。目的是為了讓學生對生物知識獲取有一個探究學習的過程，加深學生生物知識的理解深度。

3.解釋

解釋是5E教學模式中學生知識獲取的主要途徑，學生對于生物知識的學習主要還是依靠教師對各種生物現象、實驗結果、理論知識的解釋，將生物知識轉化為學生能夠接受的內容，一方面是5E教學模式開展的必要內容，學生在充分理解各個教學內容的要求后，才能進行后期遷移與評價開展。另一方面也是對學生吸引、探究兩方面教學的完善，學生在經歷問題吸引與探究活動后，需要教師進行知識解釋來滿足自己的求知欲，是學生進行生物知識發展的一個過度環節，也是教師生物教學與學生內容學習的主要方式。例如:學生在完成生物思考問題與探究實驗后，雖然經過了生物知識的產生過程，但是很多學生其實并不理解其中的知識原理，這時需要教師將知識點的關鍵點進行解釋串聯，讓學生將思考內容、實踐成果與生物理論進行結合，從而形成整體化的生物體系。

4.遷移

遷移是5E教學中學生對于生物知識的應用階段，學生經過自己的探索與教師的解釋后。已經具備了足夠的生物知識，接下來就需要學生將所學到的生物知識進行問題情境下的應用，由于生物這種系統化的學科體系，生物內容在問題環境下有很強的變化性，所以需要教師將學生對知識內容的遷移應用也作為教學重點，提升學生對生物問題與系統化知識的遷移能力。例如:生物問題如果以人體的發燒為基礎對學生進行考察，生物問題中不僅會涉及到人體穩態、內環境的知識點。還會結合病毒防御、神經活動等內容。學生需要將所學的生物內容進行系統化遷移應用，所以教師除了基本知識的教授外，還需要將學生的知識遷移能力作為5E教學下的重點培養對象。

5.評價

評價作為5E教學模式最后一個環節是對教學模式的一個改進內容，與前四項教學要求不同，評價在5E教學模式中實現了學生與教師的形象調換。教師作為教學模式的學習者與使用者，需要根據學生的評價不斷進行改進調整，目前我國高中生物教學對于5E教學模式的應用，還處于不斷學習、探索、改進的環節。教學模式與生物教育活動需要教師進行調整適配。所以教師需要將教學環節中的評價內容作為自身發展與教學模式發展的重點。實現5E教學模式在應用過程中的不斷提升推進。

綜上所述，5E教學模式作為一種全面、高效的教學方式，可以為我國高中生物教學進行有效促進也提升，充分發揮學生在生物學習過程中的自主探究與知識遷移能力。需要我國教育工作者不斷學習、探索應用。實現5E教學模式高中生物教學的全面推進。

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作者:蘇旭耀 單位:莊浪縣第二中學