教病原生物教學微課模式分析

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摘要：病原生物教學是高職高專醫學教學中一項重要的基礎性課程，知識點眾多且概念相對抽象，學習難度大，傳統教學模式無法取得良好的教學效果。將微課教學模式應用到病原生物教學中，能夠提升教學的趣味性，使得學生更加積極地參與到課堂教學活動中，為高效課堂的構建奠定堅實基礎。

關鍵詞：病原生物教學；微課模式；應用

微課指通過PPT、短視頻的方式，將知識點呈現在學生面前，以滿足學生對于新型學習方式的要求。與傳統教學模式相比，微課教學更加靈活，更具趣味性，在快速切入課題的同時，也具備相當清晰的教學路線，能夠保證良好的教學效果。將微課教學模式應用到病原生物教學中，能夠促進教學有效性的提高。

一、微課模式的優勢

微課本身是一種基于信息技術的教育資源形式，本身具有主題突出、交互性好、應用面廣的特點，在教育領域得到了廣泛應用。將微課模式應用到高職病原生物教學中，有著相當明顯的優勢：一是能夠對課堂進行延伸。教改完成后，高職醫學基礎課的課時大大減少，很多時候教師在教學中不得不采用灌輸式教學的方式，而對于高職學生而言，面對枯燥的內容，想要全程保持精力集中十分困難。微課模數的應用，可以從學生的認知負荷出發，每次傳輸少量內容，教學效果更加顯著，而且其本身趣味性強，不會受到時間和空間的束縛，學生可以在課后進行自主學習，不需要擔心知識點的遺漏；二是能夠提高學習效率。微課能夠針對某個教學重點或者難點進行深入剖析，針對性更強，在促進學生思考的同時，也能夠實現及時有效的強化訓練，幫助學生展開自主復習，突破重點和難點的同時，實現教學效率的提高[1]。

二、微課模式在病原生物教學中的應用

（一）做好微課類別設計。課堂教學中，借助微課教學模式，學生可以在課前借助教師提供的微課資源提前完成“知識傳授”的過程，然后經由相應的課堂教學活動，在多元互動中完成知識的內化。病原生物教學微課的設計應該采用演示類、講授類或者實驗類，例如，對于病原微生物的形態結構，可以采用講授類微課；對于病原學檢查方法，可以采用演示類微課；對于一些臨床比較罕見的病原微生物或者寄生蟲，可以采用自主學習類微課。在進行微課類別設計的過程中，不能過于死板，而是應該在教學實踐中不斷探索。（二）推動翻轉課堂實施。一是做好課前準備。教師需要對課程內容和相應的知識體系進行梳理，將適合進行講授和演示的內容分離出來，做好素材收集，制作相應的PPT或者微課視頻，將其上傳到相應的教學平臺中，然后要求學生在規定時間內完成視頻的觀看，對布置的基礎練習題進行實踐，以此來完成知識的傳遞。在這個過程中，教師可以借助微信、QQ等通訊軟件，為學生提供個性化指導；二是做好課堂組織。課堂不能僅僅是教師講授知識的場所，更應該強調教師與學生、學生與學生之間的交流協作，可以由教師利用圖示結構，羅列出所有需要掌握的知識點以及其彼此之間的關系，然后提出相應的問題，要求學生對知識點的主要內容進行回答[2]。例如，在對“抗體”進行講解時，教師可以這樣提問：什么是抗體？什么是免疫球蛋白？免疫球蛋白的水解片段有哪些？在學生回答后，教師進行點評和補充，針對一些關鍵性知識點進行講解。之后教師可以依照微課資源配套基礎練習題的測試情況，選擇錯題率較高的題目，就題目所涉及的知識點進行詳細講解。最后，教師還應該從學生的學習情況著眼，提出針對重點難點知識問題，如：醫用抗體包括哪些？其各自的用途是什么？這些抗體獲取的途徑是什么？在進行醫用抗體折射時，應該注意哪些問題？鼓勵學生進行分組討論，針對每個小組的發言，教師還應該做好評價和總結；三是重視課后鞏固。課堂教學結束后，教師可以要求學生根據自身的學習情況，再次觀看微課視頻，在鞏固所學知識的同時，實現查漏補缺。在單元學習結束后，教師需要及時做好測試，對學生知識掌握情況進行及時反饋，找出其中存在的缺陷和問題，就教學策略進行調整，提升教學的有效性[3]。

三、結語

總而言之，病原生物教學中，知識點瑣碎且抽象，學生理解起來難度較大，教學效率始終無法提高。對此，可以嘗試將微課教學模式引入到課堂教學中，通過有效的微課設計，將其與病原生物教學有機結合起來，將抽象的知識點轉化為真實問題，做好課堂活動組織，選擇更適合微課教學的評價方式，就教學效果進行評價分析，將微課模式的優勢充分發揮出來，實現病原生物教學高效課堂的構建。

參考文獻

[1]王慧勇,李蓓莉,張衍興.微課在病原生物與免疫學教學中的應用[J].牡丹江醫學院學報,2018,39(3):133-135.

[2]金桂花,金權鑫,李芳芳.微課在免疫學教學中的應用及問題分析[J].農村經濟與科技,2017,(22):181.

[3]陳琳,徐賽群.微課結合翻轉課堂教學模式在診斷學教學中的應用分析[J].基層醫學論壇,2018,(1):123-124.

作者:劉娟娟 單位:山東中醫藥高等專科學校