網絡教育形成性評價體系研究

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［摘要］由于網絡教育教與學長期處于準分離狀態，傳統教學質量評價體系已不能全面有效地反饋學習者的學習行為，如何利用多元化評價方法，構建適合網絡教育的評價體系，全面、公正地評價學習者的學習行為，一直是網絡教育工作者研究的重點。選取多個評價觀測點，構建了針對網絡教育的形成性評價體系并投入運行，通過分析運行效果，最終得出結論，形成性考核評價體系可以對學習者在網絡學習中的學習行為進行有效評價，對發揮其主觀能動性、提高教學過程管理能力與教學質量起到了積極作用。

［關鍵詞］網絡教育；形成性評價；體系構建

網絡教育是基于計算機互聯網技術開創的一種開放式教育，它以教學方式新穎、學習時間靈活等優勢獲得了廣大學習者的青睞。但在網絡學習過程中，由于教與學的時空分離，傳統手段獲取學習者的教學反饋信息并不理想。加之“應試教育”的影響，教育機構與學習者更關心最終成績，對學習過程重視度偏低，最終導致學習者學習積極性不高，教學質量下降。為改善學習者現有的學習習慣，網絡教育引入一種新形式的評價體系十分必要。

一、研究背景及意義

形成性評價最早由美國哲學家M.Scriven1967年首次提出，他將傳統評價方式分成終結性評價和形成性評價兩大類。終結性評價一般是指利用單一考試方式對學習者學習成效進行驗證，而形成性評價指運用特定的方法和手段，對學習者學習中產生的行為、內容、效果等學習痕跡進行評價判斷的過程。而后教育學家B.S.Bloom（1971）將其引用到教育教學中，他認為“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”。Sadler（1998）在定義形成性評價時也明確指出“它是專門對學習者的表現給出反饋以提高和促進后續學習的一種評價模式”。國內對形成性評價相對較晚，楊孝堂（2000）界定了形成性評價的基本含義，并于2001年再次提出形成性評價有利于過程管理，有利于信息反饋，有利于提高綜合素質的三個“有利于”的觀點。趙向華（2004）從學習者層面分析發現，通過形成性評價的制定，迫使學習者增加學習機會，提升學習質量，從而減輕考試壓力，更全面、公正地對學習者進行整體評價。陳麗在2010年對開辦網絡教育的各高校進行調研，其結果再次顯示形成性評價是現代網絡教育的重要環節，是教育質量保障的基礎。從國內外研究狀況可以看出，研究者對在教育界推廣形成性評價體系的做法已經達成共識，如何構建形成性評價體系，制定更加完善的評價機制對網絡教育有著十分重要的意義。

二、形成性評價體系構建

根據吉林大學網絡教育實際運行情況，學習者形成性評價體系主要由三方面評價指標構成，學習者自我評價、教師方評價以及高校教學管理方評價。三方評價指標既相對獨立，又存在內在關聯，具體構建原則及方案如下圖所示。（一）學習者自我評價指標體系構建。學習者自我評體系構建需以發揮學習者主觀能動性為原則，調動學習者自我認知能力，促使其發現自身知識體系不足，及時調整學習側重點，收獲知識更新對自身改變的滿足感。利用網絡教育信息傳遞迅捷、高效的特點，搭建學習者之間的交互平臺，自主完成“生生互動”，促進知識的吸收內化，最終實現學習者之間的優勢互補，完善知識體系，大幅提高學習效果的根本目的。實施方案：增加自測練習監控點，提供“生生互動”網絡平臺，減少網絡教育學習者惰性強、自制力低、原動力缺乏等不良因素影響，根據課程進度在每一章、每一節中合理增加自測練習監控點，引導學習者主動完成，獲取監控點相應成績；借鑒“翻轉課堂”中的“生生互動”，在網上組成討論組，調動學習者主觀能動性，提高興趣參與度，最終通過評價討論的積極性及正確性給出相應成績。（二）輔導教師評價指標體系構建。輔導教師評價體系的構建旨在提高學習者的參與積極性，幫助引導學習者參與課程學習，調動學習積極性。構建師生互動平臺，了解學習者的需求、習慣、不足等諸多隱含問題，針對性地制定解決方案及實施策略，通過形成性評價體系進行循環評價，最終優化教學方法，達到“教”與“學”的雙豐收。實施方案：聘請專職輔導教師，增加師生互動頻次，引導學習者對所學知識進行討論。根據課程要求，輔導教師互動討論帖，引導學習者參與討論，對學習者提出的觀點給予評述，給出相應成績；對學習者在學習過程中出現的疑問進行解答，將學習者精華帖推薦給其他參與者，共同研究討論，分享經驗，最終根據參與度給出相應成績評價。（三）教學管理方評價指標體系構建。網絡教育教學管理方評價指標體系將引領其他兩個評價體系的走向，需要其協調各環節、各角色之間的關系，充分利用網絡教育所特有的大量學習者學習痕跡數據，運用大數據挖掘方法，多層面、多維度、多視角分析，將其中所蘊含關聯的關系加以剖析，找出各評價指標的耦合平衡點，合理優化各環節的權重分配，全面、公正地評價學習者整體學習過程，充分發揮教師的引導作用，使學習者既收獲課程知識，又取得滿意成績。實施方案：根據各兄弟院校管理經驗及吉林大學網絡教育現階段形成性評價體系，通過大數據分析結果，制定整體成績權重：終結性評價占60%，形成性評價占40%，其中形成性評價分為，網上作業（權重10%），教師教學論壇（權重15%），視頻學習（權重5%），學習者小組互動討論四個環節（權重10%），其分配如下表所示。終結性評價與形成性評價共同對學習者做出評價，既可以保障學習者考試的參考率，也可以提高學習者參加網上學習的積極性。形成性評價中，網上作業和互動討論環節（含教學論壇與小組討論）分別代表了主觀和客觀兩方面典型評價指標，學習者完成率高，交互性強，更能反映出學習者個體對知識的理解和掌握情況，故權重略高，其中因小組討論非單獨觀點，故權重略低于教學論壇。視頻學習雖然不是主要評價點，但可以從側面了解學習者對課程體系各章節的關注情況，產生的數據分析可以指導教師調整授課策略，使之更貼近學習者需求。

三、形成性評價體系運行效果

吉林大學網絡教育從2015年上半年開始引入形成性評價體系，現已開展了5個學期，共涉及課程240余門，輔導教師150余人，實現所有招生專業全覆蓋，保證每一個學習者每學期至少有兩門課程考核形式包括形成性評價。從近幾學期的評價體系實施反饋效果看，運行效果良好，主要表現以下幾個方面：（一）緩解“工學矛盾”，減輕學習者考試壓力。提高了學習者自主學習的積極性。形成性評價與學習者成績掛鉤，且必須通過教師審核后才能獲取相應成績，故學習者為獲取成績，必須上線完成此項工作。與此同時，因形成性評價分擔了終結性考試權重，且分布在平時學習的每一環節，這使學習者可在學習后快速鞏固已獲取的知識，及時查缺補漏，從根本上減輕了學習者終結性考試的壓力，有效地緩解了“工學矛盾”。近幾學期的運行數據表明，融入形成性評價體系的課程通過率遠高于只有終結性考試的課程。（二）增加課程粘性，提高學習者學習興趣。輔導教師參與互動使學習者由被動學習轉變為知識交互，思維碰撞。因網絡教育學習者參與數量巨大，問題提出后很快會有其他學習者參與討論，充分討論后，再由輔導教師加以引導，必然會加深學習者認識，提高學習者學習熱情，增加課程粘性。從吉林大學網絡教育數據反饋信息可以看出：每門課程論壇參與率都超過60%，引導性教師發帖回復參與率達到70%以上，這也是課程通過率升高的一個重要原因。（三）積累有效數據，為優化教學組織提供依據。學習者的學習互動產生了大量有效數據，通過大數據挖掘手段，可以找出各項數據產生的原因及其隱含的關聯關系，通過對這些數據進行分析、對比，調整課程結構，優化教學組織，最終創建以學習者為重心，互動教學為特色的網絡教育人才培養模式。

四、總結

本文構建了針對網絡教育的形成性評價體系并進行了實際應用，通過應用后的信息反饋，得到相關結論，結論表明將形成性評價體系引入網絡教育對其發展有著積極的促進作用。完善多元化的評價指標，多角度、多層面地保證了評價的真實性和完整性，提高了學習者的學習積極性，滿足了學習者獲取知識的迫切愿望，最終實現了教學目的，保證了教學質量。但因形成性評價體系的構建是一個龐大的系統工程，還需要不斷完善和優化，希望從事網絡教育的各位同仁不吝賜教，為形成性評價體系的構建提出更加合理、更加優越的解決方案。

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作者:馮伯駒 張洪玲 高沖 陳永華 單位:1.吉林大學繼續教育學院 2.重慶大學城市科技學院繼續教育學院