多元互動教學模式探索

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［摘要］針對目前存在的學生參與度不高，教學互動性不足以及教學過程中學生存在“吃不飽”和“吃不消”的情況，提出“多元互動”的高效教學模式。通過師生互動、生生互動、人機互動，以及這些顯性互動和隱性互動的關聯，可以實現差異化教學，激發不同層次學生的潛在能力，改變單一的人才培養模式，讓教師完成教什么向如何教的轉變，學生完成“要我學—我要學—我學會—我會學”的過程轉變。這種教學教學模式，有利于促進老師教學方法和手段的提高，學生對教材、教學方法的反饋互動，能促進師生相長發展。

［關鍵詞］學生差異；導學；多元互動；教學模式

互動教學理論是一些學者把符號互動理論應用到課堂教學中而總結形成的。研究者通過對多種多樣的互動式教學方法的研究，判斷其對課堂互動的作用，以提高教學效果。20世紀以來，多元文化現象對國外互動教學理論的研究產生了深遠的影響[1]。

一、研究基礎

近年來國內外的教學與研究發生了很大的變化，在課程總體目標上，以單一的學科教育向以實現全面教育、終身教育為目標轉變；在教學觀念上，從重傳授向重學習能力培養轉變；在教學模式與方法上，從以教師為主體的教學模式向以教師主導、學生為主體的教學模式轉變；在課程評價上，從單一的知識性測試向關注學生綜合運用能力的多樣化評價方式轉變；在教育技術上，從黑板粉筆向多媒體、互聯網教學轉變；在研究焦點上，從教什么向如何教轉變，從學什么向如何學轉變?！岸嘣印苯虒W模式的理論基礎是構建主義學習理論，其強調以學習者為中心的學習環境創設，并把“情景”“協作”“會話”和“意義構建”作為學習環境中的四大要素。在構建主義理論視角下，學習者不是被動地接受知識，而是在外界刺激和引導下，在原有知識、經驗和能力的基礎上學習新知識并構建知識體系[2]。國內已有學者研究此教學模式在大學語文、大學體育、歷史課程中的應用。該教學模式不僅能適應國內外教學研究與發展變化，同時也符合新課改和《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》的要求。

二、背景分析

（一）學生差異性特點分析。由于我國的招生體制和學校的發展需求，學生入校時其知識結構都會有一定的差異。特別是西藏高校，由于其特殊的地理位置和辦學使命，這種情況更加突出。就西藏大學2017年的招生情況來看，同一省份學生高考分數差距在50分到100分的居多，區內區外平均分差距在100分到200分的居多。從錄取分數可以看出，學生的基礎參差不齊，差距較大。這些差距導致了西藏大學乃至西藏高校在教學環節、人才培養過程中的基本矛盾和突出問題。（二）傳統教學模式分析。傳統教學普遍存在以下問題。1.教學計劃模式單一。同一專業，包括不同方向和不同性質，雖然四年修改一次培養方案，但2010年和2014年的培養方案均按“四平臺一環節”的指導意見進行修訂，教學計劃統一，專業比較固定。相同專業，包括不同方向的學生在學校按差異較小的培養方案、教學大綱和教學計劃進行培養，差異只體現在通識課上，專業差異不大，學生學習的專業知識沒有體現差異性。2018年新《指導意見》中課程體系由“四級平臺”“一環節”調整為“三級平臺”“一環節”，即通識教育課程平臺（含公共基礎課程）、專業基礎課程平臺、專業方向課程平臺和實踐教學環節。這樣將會改變教學模式單一的問題。2.教師的教案以“教書”為主，忽視“導學”過程，教師在課堂中講授理論課的比重較大，實踐環節以驗證性實踐居多。課程體系靈活性不高，學生學習的積極性和學習興趣有待提高。3.教師的教學方法比較固定，對不同班級、不同課程、不同基礎的學生采用同樣的教學方法，缺乏教學技巧,教學效果不夠理想。4.學生學習方式仍屬于被動接受型。雖然目前圍繞學生主動學習做了很多改革，如幕課、微課等網絡學習平臺，但由于學校的教育模式是一種規范教育，很多環節還是重視學生的整體性而忽視了學生個性的培養，甚至為了平衡全班同學的學習水平，降低知識難度，缺少互動平臺，學生在整個教學過程中的主動性和創造性得不到發揮，潛力得不到完全激發。5.缺乏教師引導學生自主探索的設計，課堂空間開放性、情景性和廣延性不夠，學生參與學習的主動性不夠。這些現象沒有充分考慮學生之間的差異，導致在具體教學過程中學生“吃不飽”和“吃不消”的問題得不到解決，制約了學生學習能力的提高，影響了學校的教學質量，導致“教”與“學”的矛盾依然存在[3]。

三、“多元互動”教學模式

（一）““多元互動”教學模式分析。教育的主體是學生，教師首先要尊重并重視學生的差異性現象?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！薄岸嘣印苯虒W模式通過引入新的教學手段和教學技術，在開放的教育環境下，構建平等互信的師生教學互動，設計和利用有關的教學要素，形成有導向的以學生為主體的差異化學習互動，這是一種能夠產生教學共振、提高教學效果的新型教學形式。該教學模式體現了教育的基本價值和教育發展的基本要求，能夠尊重并積極激活、開發學生的差異潛力。該模式以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；學習者不但可以利用有限的時間不受時間和空間的限制進行學習，而且可以帶著問題有目的和針對性地進行學習。信息技術的迅速發展使得教育的方法和手段也在發生改變，真正適合社會發展的人才應該具有終身學習的能力。要在傳統教學方法的基礎上進行改革，培養復合型創新型人才，讓其不但能夠接受、理解知識，而且能夠主動、積極地探求新問題，多渠道找到解決問題的方法。只有教師創造性地“教”，學生才可能創造性地“學”。要引領學生“互動”出創新的欲望、“互動”出創新的方法、“互動”出創新的精神和實踐能力，學生在互動中才能實現主體的積極構建和發展。“多元互動”教學模式圍繞教學目標和教學內容，結合學生的學習興趣和社會發展需求設計開發學生的差異性潛力的引導性學習方案，促使學生自主解決問題，并在此過程中，提高學生終身學習的適應能力，提高學生的綜合素質和社會競爭力。（二）““多元互動”教學模式?！岸嘣印苯虒W模式以學習者的學習為中心，通過師生、生生、人機互動這些顯性互動實現隱性互動?！岸嘣印蹦Ｊ綄⒔處熀蛯W生的角色重構，教師和學生都是課堂教學的主人[4]。教師設計引導學習者的學習過程，激發和維持學習者學習的興趣和動機。在真實緊張的教學情境中，學習者擁有學習的主動權，教學者掌握整個教學活動流程。筆者提出的“多元互動”教學模型如圖1所示。教師先宏觀系統掌握教育教學的理論知識，針對學生差異性設計“多元互動”教學導學教案，教案涉及課前、課中、課后的師生交互、生生交互、人機交互，能豐富課堂，激發學生的學習熱情，提高教學質量。教師（三）““多元互動”教學方法。重視差異現象，探索適合“多元互動”教學方法，實現全員有效差異互動，構建高效課堂教學。堅持深入開展課堂教學改革，這是培養應用型專業人才的必由之路。課堂教學是學生通過課程學習，把基本理論知識轉化為支撐能力的合理理論知識架構的重要前導步驟之一，是專業知識向具體能力轉化的“生產分車間”。課堂教學的本質是通過師生互動和生生互動實現教與學的統一，是在促進學生智能和創新能力發展為目標的基礎上，明確教師主導地位和學生主體地位，師生相互參與、雙向提升的過程。教師應探索推行以案例式、探究式、任務驅動式、討論式、體驗式等為主的教學方法，提高學生的自主學習能力。（四）師生互動。在師生互動中，教師應多元高效地引導學生進行課前預習、參與學生互動、激勵學生問題展示、引領學生探究知識延伸、測評學生的學習效果。在教學過程中，教師應堅持設計教學環節，引導學生主動學習，以問題為主線進行知識發掘理解，通過互動教學活動，激活教學過程，轉變師生的教學方式，形成互助-傳幫帶學習共同體，培養學生的自主學習能力。第一，預習階段互動的目的是發現問題，發揮學生的主動性和創造性，根據教學內容設計導學教案，引導學生采用課本標記預習法、掃除障礙法、嘗試解題法等方法進行預習。導學教案應做到分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。第二，在學生互動過程中，教師應設計合作內容和目標，讓學生能夠“互助”合作學習，教師對出現的問題應進行有效引導、解惑、激勵，幫助學生提高合作技巧。第三，激勵每個學生展示問題性、互動性、創生性內容。可以在組內或者班內進行陳述性展示或者實踐性展示。教師不僅應對展示內容，還應對肢體和語言表達進行指導。第四，設計學生探究知識的過程，使學生在獲得知識的同時，理解和掌握知識生成的方法，從而形成初步的探究和解決問題的能力。教師設計問題，學生自己選擇探究方式，用自己的思維方式，主動去發現有關的知識。第五，測評的意義不光是對學生理解、掌握知識的測試，更重要的是讓學生感到“學有價值”“學有所用”，讓學生有意識地將知識轉化為運用知識解決問題的能力。每個互動過程，教師都要注重學生的差異性，應特別關注知識基礎處于弱勢的學生群體，以實現高效教學。（五）生生互動。研究生生有效互動，嘗試引導學生互幫、互辯、互說、互評、互考、互看。生生互動是指學生之間通過各種互助模式產生的相互作用和相互影響，包括學生之間的相互幫助、交流、討論、質疑、爭辯、傾聽、補充、激勵等。這是一種開放的集體創作、共同進步的學習方式，是學生與學生之間于課堂交換思想的過程。這種方式能夠培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養學生的合作意識以及和他人團結合作的能力?？梢宰尪鄠€學生組成一組共同完成任務，小組的分配應遵循“組內異質、組間同質”的原則。組內異質、組間同質，即每個合作小組的內部成員在性別、民族、性格、學習成績、家庭背景甚至學習能力等方面要具有差異，這樣每個學生都能各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉?；?，可以“取彼之長，補己之短”，培養學生團結協作意識?；マq，能讓學生交流信息、互相學習和促進，培養學生的協作創新能力。互說，是讓學生相互啟發，各抒己見，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，促進全班學生共同進步?；ピu，是指學生間相互評價和反饋，針對別人的觀點或肯定或否定，或補充，并且陳述出自己的理由。這種方式能改變傳統的師生單一評價的模式，使學生得到啟發，讓學生加深對知識的理解。互考，是指交換角色，使學生在課堂上先自己去學、去做、去思考。這可以使所有學生都變成思維的主體。互看，是指看別人的展示，這樣學生能快速了解別人的學習效果和創意，找出差距，從而產生競爭意識，提高自己的學習水平。（六）人機互動。利用教育信息技術，把課堂教學延伸到生活情景、行為習慣中，提高學生的積極性、參與度與實踐水平。利用網絡平臺等多種載體和平臺連接線下課堂，強化整體育人效能，實現教育過程不斷線；課堂教育與信息技術深度融合，強化互聯網思維，實現網絡引領不斷線。聯通不同教育主體、教育場所和知識，為教育者、學習者和管理者提供跨時空即時信息交流服務與自由學習場所。將信息技術與高等教育深度融合，改變傳統的教學模式，建設和整合以學生為中心的優質教育資源，讓教師成為課程的組織者、引導者、管理者，學生則成為學習的主導者、參與者、探索者，讓學生樹立終身學習的理念。根據大學生的差異性和學習行為特點，從教學實際出發，遵循教育內在規律，建設網絡和課堂（線上+線下）的雙教學場域，通過把各類教育資源整合到一個平臺上，建立“一站式”的學習資源庫；通過線上學習交流、課堂教學討論、分組協作實踐，將教室課堂教學與網絡教學有機融合起來。（七）顯性互動與隱性互動有機關聯。要想將師生、生生、人機這些顯性的互動模式和隱性互動有機關聯，需要對多種教學方法和教學手段進行優勢互補。通過教師的教學經驗和知識積累進行導學，強化學生的知識理論；教師需要升華顯性互動，拓展教學內涵，促進隱性互動的豐富和發展，構建互動教學模式的完整內涵。

四、結語

“多元互動”教學模式可以解決教育者與教育對象協同性差，學生參與度不高，教學互動性不足以及教學過程中存在的“吃不飽”和“吃不消”的矛盾。通過教學方法多元化，探索“能力—課程—知識點”的模式與傳統的“課程—知識點—能力”模式相結合的高效教學創新模式，根據教學中生源知識結構及其他差異、創造個性化發展空間，可以實現差異化教學；改變單一的人才培養模式，激發不同層次學生的潛在能力；讓教師完成教什么向如何教的轉變，學生完成“要我學—我要學—我學會—我會學”的過程轉變?？梢砸詫W科教學為契機，培養學生具有終身學習的能力。“多元互動模式”作為一種強調以培養學生終身學習能力為目的的、以學生為主體的、存在多種教學元素互動的教學模式，有利于促進教師教學方法和手段的提高，學生對教材、教學方法的反饋互動，能促進師生相長發展等。此模式對教師的教學能力和水平要求較高，需要教師有較深厚的教育相關理論知識、較高的教學水平和教學掌控能力。

［參考文獻］

［1］于方娟.多元互動模式下的對外漢語中級口語教學研究［D］.遼寧：渤海大學碩士學位論文，2017.

［2］洪梅.多媒體網絡環境下高職英語“多元互動”教學模式探究［J］.出國與就業，2011（22）:193-194.

［3］高紅梅，格桑多吉，仁青諾布，等.西藏高校針對生源差異的多元化人才培養模式研究［J］.西藏大學學報（自然科學版），2014（2）:130.

［4］賀建軍，張維維.基于多元互動的“大班授課小班討論”教學改革研究——以“政治學原理”課程為例［J］.教育與教學研究,2015（4）:88.

作者:高紅梅 高定國 王朝霞 西熱旦增 單位:西藏大學藏文信息技術研究中心