影視欣賞心理學主題式教學模式

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摘要：影視欣賞既是一門藝術教育課，又是一門美育課，在大學生的素質教育中具有獨特的優勢。筆者以主題式教學模式展開影視欣賞心理學這門課程的教學改革和實踐，結合對分易課堂實踐方式，有機整合類型影視劇及電視節目的特點，從感知、注意、聯想、想象、情緒、情感等心理過程出發，結合心理學中的理論背景進行教學，解決了傳統的影視欣賞課程知識面過窄、學習目標不明確等問題，提升了學生的心理健康水平，豐富了學生的心理素養內涵。

關鍵詞：主題式教學;影視欣賞心理學;對分易;改革;實踐

影視藝術作為視覺文化的主要形式，因其傳播速度快、參與成本低的特點，已經成為每一個現代人生活中必不可少的一部分。是人們消遣娛樂、精神享受的一種方式，這一藝術形式所具有的生動逼真的視聽語言，深受人們喜愛。影視藝術的實質是一種傳播信息的載體，它承載創作人員的視角和思考，表達創作人員的價值觀念、宗教信仰和文化理念，是有別于文學、音樂、繪畫、雕塑、建筑、舞蹈的“第七藝術”[1]，每一部經典影片和電視劇，或是各種生活沖突的集中體現、或是創作人員的哲學思考、或是新興領域的探索與發現，都值得我們去學習、品評和欣賞，從中汲取營養。而大學生是影視藝術受眾中的特殊人群，這一群體精神需求強烈，價值觀念可塑，情緒情感豐富，接觸信息較多。影視藝術的欣賞，可以培養大學生的審美情趣，陶冶情操，啟發思考，使大學生從影片中獲得有益的啟迪，增強其想象力和創造力，從而達到其綜合素養的提升和積極人格形成的目的。各個高校根據教育部《學校藝術教育工作規程》(2002)的精神，以及《全國學校藝術教育發展規劃(2001~2010)》的實施意見，都開設了藝術類公共選修課，這些課程基本上都包括影視類課程。高等院校開設影視鑒賞這門課程一般都是全校性的選修課，學生來自各個不同的專業，他們欣賞影視的角度、審美能力參差不齊，選課的學習動機也是各各不同。因此，改革傳統的教學設計、教學方式和提高課堂管理的效率成了勢在必行的教學任務。筆者以主題式教學模式展開影視欣賞心理學這門課程的教學改革和實踐，引導學生從心理學的角度理解影視作品與人的普遍心理現象的關系，這不僅增強了學科教學的趣味性和實踐性，還給學生提供了從心理現象出發發現自我、探索自我、完善自我的契機。

一、主題式模式的教學設計

“影視欣賞心理學”相關教材的編寫以中國傳媒大學教授、電影學博士生導師宋家玲老師的《影視藝術心理學》和上海交通大學彭玲老師的《影視心理學》最具代表性?！队耙曀囆g心理學》用心理學和影視藝術互證式的發展脈絡，為影視藝術尋找心理學的根基，為心理學的研究提供了豐富的實證案例，探究心理學和影視藝術的終極結點——“人類心靈的極點”[2]?！队耙曅睦韺W》比較系統地探討了影視物理再現過程中人的物理-生理-心理反應機制、視聽思維特征，以審美認知理論、行為主義理論、心理分析論以及人本主義理論等現代心理學理論，同時融入大眾傳播學理論來探討創作者和受眾的各種心理現象和行為規律。[3]這兩種教材展開的教學過程，對于公共選修課的學生來說難度較大,缺乏吸引力，因此筆者開始了“主題式”教學模式設計的改革探索。教學模式指的是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，某種教學模式的提出必須與其教學目標相契合，并考慮其實際的教學條件以及教學內容[4]。而“主題式”教學模式是以某一主題為中心，教師和學生共同收集與主題有關的學習資料，強調互動和教學生成的一種教學方式。依據“主題式”教學模式的教學思路，筆者結合學生熟知的類型電影的形式和常見的心理現象設計了以下十四個主題（不包含緒論部分）：主題一：“感知”“注意”與“動畫片的藝術表達”；主題二：“記憶”與“紀錄片中人類共同的歷史”；主題三：“聯想”“想象”與“科幻片、魔幻片影視中幻想的魅力”；主題四：“思維”“動機”與“警匪片中的‘貓鼠游戲’”；主題五：“情緒”與“喜劇片、恐怖片中的喜怒哀懼”；主題六：“情感”與“愛情片中的移情和共鳴”；主題七：“意志”與災難片中的人性的力量；主題八：“敘事”與“懸疑片中的驚心動魄”；主題九：影視藝術中的“隱喻”和“象征”；主題十：人物與人格——人本主義對影視藝術的影響；主題十一：夢、情結與電影——精神分析理論對影視藝術的影響；主題十二：“從眾”與“電視節目中的娛樂至上”；主題十三：消費時代的“廣而告之”——行為主義的影響；主題十四：影視藝術中的“美”從何而來？

二、主題式模式的教學設計的應用與實踐

每個主題都有鮮明的特色，同時選取主題中涉及的類型電影的代表作品作為欣賞影片，例如，主題二選取的影片——《我在故宮修文物》，從心理現象“記憶”——過去的經驗在頭腦中的反映，結合紀錄片是關于人類記憶的記錄，讓學生們在欣賞影片的同時能掌握“記憶”這一心理現象，理解“記憶其實是一種帶有一定傾向的心理構圖”[5]，個人的記憶受到集體記憶的影響，記憶的構建極具心理健康的意義。例如，主題四選取影片《陽光下的罪惡》，通過大偵探波羅尋找兇手的案情推理過程，揭示其就是思維的過程（分析―綜合―比較―分類―抽象―概括―具體化―系統化）的再現。例如，主題八選取著名導演希區柯克的作品《后窗》，從懸疑片的電影語言特點出發，講解電影是一個非常復雜而微妙的敘事體系，啟發學生領悟“人類思考、知覺、想象以及進行道德抉擇都是依據敘事的結構，敘事是人們對事件的基本組織原則?！盵6]例如，主題十一選取《灰姑娘》和《英雄》兩部截然不同的文化土壤中的影片，從弗洛伊德、榮格的理論出發探索人類心理積淀的共性平臺上存在的共同的情結和原型，揭示影視藝術和夢的相似性。[7]在實踐過程中，筆者發現對分易平臺的應用有利于與學生課前、課中和課后的互動、交流。課前通過對分易平臺將學習的有關資料出來，讓學生在課前就可以對教學過程有一定的了解，在課中通過對分易的搶答、考勤等功能調動學生的學習主動性，在課后通過對分易推送教學評價、課后小結和交流課程體會等。

三、主題式模式的教學設計的評價

1.“影視欣賞心理學”主題式教學模式以“主題”形式開展，基于教學對象（非藝術類學生）和課時所限（選修半學期）差異，有機地整合了類型影視劇及電視節目的特點，從感知、注意、聯想、想象、情感等心理過程出發，解決了傳統的影視欣賞課程知識面過窄、學習目標不明確等問題。2.“影視欣賞心理學”主題式教學模式中教師與學生圍繞主題的內在邏輯而展開交互作用，教師課堂授課基于學生課下的影視作品欣賞，課程的學習時間得到了極大的拓展，教師主要負責引導和深化學生對“主題”的理解，這種模式提升了學生學習的主動性，克服了傳統模式學生課堂應付聽講和忙于觀賞影視作品，課后就忘的弊端。3.“影視欣賞心理學”主題式教學模式嘗試建立過程型評價方式，讓學生在課余時間就能按照課程的設置選擇影視欣賞的內容，做好課程前期的資料收集和整理，鍛煉了學生的邏輯能力、文字編輯能力、網絡資源的利用能力；授課中的討論交流，鍛煉了學生的表達能力、溝通合作能力；課后的學習、生活實踐鍛煉了學生舉一反三的知識遷移能力、拓展能力和創新思維能力。因此“影視欣賞心理學”主題式教學模式能更好地激發學生學習的主動性與參與度。4.“影視欣賞心理學”主題式教學模式最終的目的是教會學生在生活中發現美、欣賞美、創造美，這種美是人性之美、真實之美、生命之美，讓學生能成為一個生活的藝術家，成為一個人格完善、身心和諧的完整的社會人。綜上，“主題式”教學設計應用于“影視欣賞心理學”的實踐是一次較為成功的嘗試，但是也存在一些不足，如主題設計過多而教學時限不夠，主題內含的知識點過多不夠精簡，教學互動中學生的主體地位不明等問題，在以后的教學探索中應從這些不足出發，從學生的興趣和審美特點出發，精煉主題的內容，找準能提升學生認知和審美水平的關鍵點，進一步提升“影視欣賞心理學”的課程內涵，將藝術教育的功能充分發揮出來。

參考文獻：

[1]安德烈•巴贊.電影是什么？[M].成都:商務印書館，2017.

[2]宋家玲、宋素麗.影視藝術心理學[M].北京:中國傳媒出版社，2010.

[3]彭玲.影視心理學[M].上海:上海交通大學，2006.

[4]楊司桂.地方院校專業英語寫作課堂教學模式探析[J].遵義師范學院，2018(8)：113-116.

[5]Bartlett,F.C.Remembering[M].Cambridge:CambridgeUni-versityPress,1932.

[6]MichaelWhite,DavidEpston.故事、知識、權力:敘事治療的力量[M].廖世德譯.上海:華東理工大學出版社，2013.

[7](意)梅內蓋蒂.電影本體心理學[M].艾敏，劉儒庭譯.北京:中國廣播電視出版社，2007.

作者:李葦 單位:遵義師范學院