數控編程與加工課程教學改革研究

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【摘要】以高職院校數控編程與加工課程教學為例，分析課程經過項目化改革后存在的問題，針對該問題，運用混合式教學改革，采用引導課前線上預習、課中分組學習、課后延伸學習的策略，提高學習效率，最后進行學習效果分析。

【關鍵詞】混合式教學；數控編程與加工；教學改革

教育部部長陳寶生2017年9月在《人民日報》發表《努力辦好人民滿意的教育》一文。在文中指出，深化教育改革和人才培養模式改革，要努力培養學生的創新精神和學習能力[1]。2019年，國家職業教育改革實施方案又提出了人才培養的1+X證書制度，由此可見，對人才培養的要求在不斷提高。因此，有必要挖掘學生的學習潛力，提升學生的學習積極性，培養學生的終身學習能力。混合式教學模式，就是通過整合各類資源，把線上教學與線下教學相結合、教師講解與學生自主學習相結合、理論知識與實踐相結合、書本知識與行業特色相結合，全面提升學生的綜合素質[2]。通過混合式教學改革，充分利用數字化和網絡的優勢，融合傳統教學和數字化教學的優勢，從課前預習入手，充分利用線上教學資源，引導學生自主學習，將網絡資源的學習貫穿教學始終，以培養學生的學習能力和學習興趣，調動學生的主觀能動性。

1數控編程與加工課程現狀

數控編程與加工是數控技術專業的平臺課程。為了使學生能夠完成車削、銑削和車銑復合類零件的編程與加工，為今后踏上工作崗位奠定基礎，高職院校的數控編程與加工課程一般都會通過教學改革，采用項目化教學，即根據項目生產過程來完成編程與加工任務、根據企業產品加工程序優化來提高生產效率、根據企業資料歸檔要求完成各類工藝文件填寫、根據員工角色定位來參與團隊合作等，傳授學生的專業知識，訓練學生的專業技能，培養學生的職業能力和職業素養。這對教師和學生均提出較高要求。項目內容完全要在課堂實現，在課時上也有一定的困難。因此，利用網絡教學，實現線上線下聯動教學，引導學生利用課余時間學習就變得十分迫切。探索混合式教學改革具有一定的現實意義。

2混合式教學改革模式

混合式教學，一般是70%的線下教師授課和30%的線上學生自學相結合的教學模式。數控編程與加工課程在進行混合式教學改革的時候，講授讀圖分析、工藝編排等前導課程，具備一定基礎的內容，引導學生在線自主學習。測試和程序調試等用時較長的環節，也可以讓學生課后在線完成，以此來提高課堂教學效率。2.1課前自主預習。每個項目教學開始前，教師將相關項目任務以任務書的形式發給學生，明確本項目要達到的各項要求。并將項目圖紙發送給學生，讓學生分組分析加工內容和加工要求，由項目負責人組織完成加工列表和加工工藝路線，并在教學平臺上反饋。同時，將涉及的指令格式，以微課的形式，提供給學生觀看，允許學生在討論區提問。學生觀看完成后，進行在線測試，教師提供預習資料，針對學生的提問進行解答，根據測試結果了解學生的掌握情況和問題所在，及時調整教學策略。2.2課中分組討論。在教師現場教學的時候，將原先的教學引入改為學生匯報加工內容引入，鍛煉學生的組織講演能力，并檢驗學生課前預習狀況。通過對匯報優勝小組和個人加分獎勵等手段，調動學生的學習積極性，促進學生相互學習。課中教學可以采用討論的形式，讓學生分組研討后將討論結果在網絡平臺上，以便學生相互學習和教師擇優展示。提問采用在線搶答的形式，以考察學生的反應能力，或者采用課堂在線測試的方法，了解班級每位學生知識掌握情況。課中教學也充分利用網絡平臺，增加師生間的互動。2.3課后延伸鞏固。課后，學生可以根據課堂討論的結果，將所編制的程序進行在線模擬演示，將演示結果上傳上網，由教師進行統計查閱。教師根據課中教學存在的問題，提供學習資料，供學生課后延伸學習，例如，提供類似編程項目作為拓展資料，由學生鞏固練習；設計題目供學生完成課后測試；提供加工視頻，供學生了解實際加工的情況，并在線討論工藝和刀夾具參數。

3學習效果分析

3.1教學內容增加。在傳統項目化教學中，每個項目都是教師在課堂給出圖紙后，學生分組討論，占用了大量的課堂教學時間。現在，圖紙分析、分組討論在課前完成，甚至觀看微課視頻等也不再占用課堂時間。教師在請同學展示時，因為課前能看到結果，更有針對性，不需要安排每一組進行展示。對教學內容的安排，也能根據課前測試反饋，及時作出調整。通過課前的大量工作，將原先課堂的教學內容提到課前，各類測試、練習，程序模擬、工藝文檔歸類安排在課后在線完成，既能方便教師個別指導，也能使課堂教學能安排更多的教學內容，加快教學節奏。3.2師生互動增多。通過數控編程與加工的線上線下混合式教學改革，能加強師生間的溝通，學生有問題能及時在討論區反饋，由教師解答。教師在課堂教學時，原先提問只能個別同學作答，現在可以通過測試軟件，看到全班同學的答題情況。同時，還能掌控學生課后的登錄學習情況（如圖1所示）、視頻觀看情況和答題情況等，以達到及時調整教學內容和教學策略，提高教學質量的目的。3.3教學成效提升。通過網絡平臺，教師能實時掌握學生的登錄學習情況，了解學生各知識點的掌握情況，對每一個知識點，系統都能給出客觀的分析，教師可以根據系統反饋及時調整教學策略和重點，使授課時針對性更強。網絡平臺能監測到每一個學生的數據，減少學生“渾水摸魚”的情況。同時，網絡平臺教師能給出更多的教學資料，包括加工視頻、仿真視頻、微課、難點PPT、拓展資料，用豐富多彩的資源調動學生的學習積極性，開闊學生的眼界。通過混合式教改，學生的成績與未進行混改的學生，相比較如圖2所示。

4總結

本文以數控編程與加工課程為例，闡述了混合式教學模式下，課程改革的方向。已有的混合式教學改革成果表明，線上線下混合式教學模式相較于純線下教學模式效率更高。在傳統教學模式中，教師須利用課堂45分鐘將知識傳授給學生，還需充分調動學生的積極性，讓學生在課后繼續努力。但如何把握重點，學習難點，完全靠學生的學習能力，沒有引導方案幫助學生學習，也沒有檢測與反饋。而通過線上線下相結合教學模式，翻轉了教學結構，讓學生通過線上教學，觀看視頻學習相應知識點，分組研究圖紙，在線提問，相比傳統課堂教學，充分挖掘了學生課余時間，教學更高效，而且讓學生成為學習主體。有利于提高學生參與度，培養學生自學能力和團隊協作能力，提升學生的創新精神。還能幫助教師對于學生具體學習過程進行跟蹤和分析，及時掌握學生學習情況，調整策略，真正做到因材施教。隨著網絡教學系統的日趨完善，動態掌握學生的學習數據，并根據學生的掌握情況，進行分層測試，將是今后進一步的努力的方向[3]。

參考文獻

[1]努力辦好人民滿意的教育[EB/OL]

[2]馮文娟.高職院校大學語文教學模式改革策略研究[J].科教文匯,2019(5):125.

[3]鄭璇.基于翻轉課堂的混合式教學實踐效果分析與研究[J].科教導刊,2019(3):113.161

作者:羅平爾 單位:蘇州工業職業技術學院