淺析學生科學思維能力的培養方法

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摘要：小學科學是小學階段的重要課程，其開設目的是培養學生的科學思維能力。本文提出了重視有效提問，啟迪學生的思維；準備結構材料，促進學生思維以及對探究過程進行優化，使學生科學思維得到發展等培養方法，希望對提高學生科學思維能力有所幫助。

關鍵詞：小學科學；結構材料；科學思維能力

培養小學生的科學素養和思維能力是小學科學課程的主要目標，科學課堂教學有利于激發學生的探究興趣，促使學生獲取科學知識，與此同時，學生的科學思維能力也會隨之提升。因此，對小學科學課堂教學學生科學思維能力的培養方法進行研究，具有十分重要的意義。

一、科學思維能力概述

所謂的科學思維能力是指將思維置于科學方法之中，科學思維是科學方法在個體思維過程中的具體體現，貫穿于科學探究的全過程，培養學生科學思維能力，有助于學生未來的學習和成長。

二、小學科學課堂教學學生科學思維能力的培養方法分析

（一）重視有效提問，啟迪學生的思維。在小學科學課堂教學過程中，通過有效的提問，能夠對學生的思維進行啟迪，同時還能提升學生的記憶能力，可以說，有效提問在促進學生智力發展方面，起到了極為關鍵的作用。有鑒于此，小學科學教師應該在課堂教學開始之前，設計巧妙的問題，并在課堂教學中提問學生，所謂的有效提問，就是在關鍵處、重點處和疑難處設置問題，使學生的思維處于活躍的狀態，以此來提升教學的質量。比如某教師在進行《呼吸與運動》課堂教學時，就巧妙設置了以下幾個問題：（1）今天老師會帶領大家對呼吸運動進行研究，大家對呼吸的了解有多少呢？在提問后，學生嘗試解答，之后學生和教師一起進行呼吸。（2）呼吸產生的氣體會經過人體哪些器官，終點又是哪里？學生得到了許多答案，然后由教師利用多媒體展示人體呼吸器官圖，對學生得到的答案進行驗證。（3）請同學們看圖想象呼吸氣體的移動軌跡，以及排出體外的方式？上述幾個問題可謂是環環相扣，對于教學目標的把握十分精準，通過這種有效提問方式的使用，讓學生對所學知識產生了大致的了解，同時還能通過輕松的談話，促使其明確人體的呼吸器官以及氣體在人體內的運動軌跡，在這一過程中，學生的思維也會由雜亂無序轉變為有序，從疏漏轉變為精密，并在點的基礎上，完成知識結構的構建[1]。（二）準備結構材料，促進學生的思維。在小學科學課堂教學過程中，為實現培養學生科學思維能力的目標，促使其掌握更多的科學知識，準備結構材料十分重要。究其原因，結構材料能夠幫助學生尋找解決問題的答案，是學生學習科學知識、提高自身思考能力的載體資源。但就實際情況而言，部分教師在教學過程中，并不注重材料的使用和準備，缺少選擇材料的方法，致使諸多實驗探究流于形式，教學質量也隨之受到影響，培養學生科學思維能力的目標也難以達成。本文建議教師在教學過程中，應該選擇結構材料，通過結構材料的使用，對科學規律進行解釋，以實現教學目標。比如某小學科學課教師在進行《小蘇打和白醋的變化》教學過程中，與學生一起做了教材中的實驗。第一個實驗為白醋與小蘇打相混合，出現的狀況是什么？這種實驗對于高年級學生來說并非難事，教師只要適當的點撥學生即可完成這一實驗。但第二個實驗活動則較為復雜，因為小學生尚未接觸到化學知識，很少有學生會知道空氣的重量輕于二氧化碳，故在他們的想象中，將空氣向水一樣倒在蠟燭上這樣的實驗是無法實現的，該教師認為采用傳統的講授式教學方法，很難扭轉學生的思維，故該教師通過實驗的方式，將實驗的全過程展示在學生眼前，從而促進了學生思維的發展。該教師在實驗之前，準備了一個飲料瓶，將蘇打水和白醋倒入其中，然后將瓶口放在燃燒的蠟燭附近，蠟燭的火光在瓶子放下后開始減弱，直至完全消失，這個過程的時間僅為十幾秒，然后教師又適當降低了瓶子的高度，使瓶口低于蠟燭，蠟燭此時沒有熄滅。通過這個實驗，使學生了解到了二氧化碳的概念和作用，同時增強了學生的自救能力。（三）對探究過程進行優化，使學生思維得到發展。探究是學習的核心，探究既是學習目標，又是一種學習方式。目前，在小學中探究已經成為了主要的學習方式，真正的科學探究，必須讓學生利用理性思維思考問題、分析問題和處理問題。為達成這一目的，要求教師在小學科學課堂教學中對探究過程進行優化，促使學生科學思維真正得到發展。比如在進行《代代相傳的特征》教學過程中，某教師就設計了如下的教學過程：（1）在課堂教學開始之前，讓學生調查和匯報家庭成員性狀；（2）對自身性狀進行記錄；（3）教師對學生的匯報進行統計；（4）讓學生制作分析圖表；（5）基于圖表進行判斷，把握規律，使教學過程轉變為探究的過程。這項教學活動的開展，有助于提升學生的科學探究能力和思維能力。具體表現在兩個方面：一方面是信息收集，另一方面為分析推理，促使學生在分析推理后得到準確的結論。因此，教師在設計教學活動的過程中，必須重視時間的分配，對探究過程加以優化，這樣一來，能使學生思維的預見性、概括性和準確性得到穩步提升，學生對于科學現象的認知也不會僅停留在表面，而是向其本質所延伸[2]。

綜上所述，小學生正處在思維高速發展的階段，其思維的形成比較依賴于學習和實踐操作。因此，在小學科學課堂教學過程中，教師應通過教學活動設計，為其提供科學探究和思考的平臺，以實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]陳璐,劉公園,馬麗英,等.小學科學教學中如何培養和增強學生的思維能力[J]課程教育研究,2019(31):175-176

[2]顏群.小學科學思維能力培養的幾點策略[J]科學咨詢(教育科研),2019(07):143-144

作者:錢振華 單位:昆山高新區西塘實驗小學