生物教學培養學生的科學思維

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生物學核心素養是學生在解決真實情境中的生物學問題時，所表現出來的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。因為物理學科的核心素養中也有理性思維，為了有所區分，生物學科改為科學思維。

生物學的科學思維建立在辯證唯物主義基礎上，筆者以辯證唯物主義的一些觀點，來分析一下生物教學中如何運用科學思維。

物質性思想

生物體都有共同的物質基礎和結構基礎，化學元素和化合物是組成生物的物質，生物體中的化學元素都可以在自然界找到，沒有一種是生物界特有的，蛋白質是生命活動的主要承擔者和體現者，核酸是遺傳信息的攜帶者，核酸和蛋白質，把整個生物界統一起來。小到細胞，大到生物圈都是由物質構成的生命系統。

運動發展的思想

運動是物質的根本屬性，生物體最根本的特征是新陳代謝，新陳代謝是活細胞內進行全部有序化學變化的總稱，活細胞內進行化學成分的更新，實現新舊細胞的更替，同時，個體通過減數分裂、受精作用和個體發育等復雜而有序的生理過程，產生新個體，完成繁殖過程，實現種族的延續。通過物質循環和能量流動保持動態平衡，保證生態系統的相對穩定。

普遍聯系的思想

組成生物體的結構之間，生物與生物之間，以及生物與環境之間，都是普遍聯系的。分泌蛋白的合成和分泌，需要核糖體、內質網、高爾基體、線粒體和細胞膜的協調配合。生物之間由于食物等多種因素形成種內關系和種間關系。

對立統一的思想

高中生物學中同化作用與異化作用，遺傳與變異，光合作用與呼吸作用是對立統一的。光合作用合成有機物，細胞呼吸分解有機物，光合作用把光能轉化為有機物中穩定的化學能，細胞呼吸將有機物中穩定的化學能轉化為活躍的化學能和熱能，細胞呼吸分解的有機物，正是光合作用合成的有機物，釋放的能量也是光合作用儲存在有機物的能量。

量變與質變的關系

量變是質變的前提和必要條件，質變是量變的必然結果。生物的生長發育，生長是量變，主要體現在細胞分裂和細胞的生長，細胞體積增大和細胞數目增多。隨著細胞的分裂進行，細胞的形態結構和功能出現了很大差異，細胞分化是質變，生物的發育也是質變。

在教學中啟發學生用科學思維來分析問題、解決問題，有利于提高教學效果，有利于學生更好地理解生物學原理。

作者:吳向暉 單位:黃岡中學