中學信息技術教學論文10篇

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第一篇：中學信息技術教學策略探討

一、細化教學目標，并使之具體化

教學目標作為教學活動的歸宿與導向，每一門課程都有著自己的課程目標與單元內容，不過這些內容概括性較高，是對整體教學活動的總要求。所以，在中學信息技術教學過程中，教師運用“樂學”策略，需要將教學目標細化和具體化，應該將其優化為學生容易理解與接受的內容，從而激發學生的學習動力，讓他們“樂學”信息技術知識。目前，在各個教育階段都倡導素質教育，以技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態度為核心是中學信息技術教學的總目標，設計理念新穎，不過僅對每個模塊設定的有總教學目標與教學要求，并且對各個具體章節以及知識內容的目標與要求，則無法給出相應的規定。因此，信息技術教師應該根據教學內容細化教學目標，根據學生的實際情況與具體特點進行編寫，使教學目標具體化，從而通過多個方面的信息技術知識讓學生樂學。

二、豐富教學內容，并使之生活化

在中學信息技術教學中，為促使學生“樂學”，教師應該從教學內容方面著手，以豐富有趣的教學內容吸引學生，而且生活化的教學內容對學生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術課程在生活化方面具有較大的優勢，現階段，信息技術應用的十分廣泛和普及，包括生活、學習、娛樂和工作等都需要。中學信息技術教師在豐富教學內容時，對實例進行擴充講解與精選十分重要，同時需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學內容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關信息技術知識，有校內的也有校外的。對于信息時代的今天來說，信息技術知識含有豐富的隱性課程內容，主要表現在以下三個方面：學生日常生活中的信息技術知識、校園網建設中的信息技術知識和課程整合中的信息技術知識，教師應該針對這三個方面進行挖掘和生活化。

三、創新教學模式，優化教學過程

事實上，在中學信息技術課堂教學中，很少教師采用傳統的“滿堂灌”教學模式，一般都是在微機室內開展教學活動，將理論知識與上機操作相整合。這樣的教學模式雖然有一定的進步，不過在微機室上課時也面臨著不少問題，像學習任務無法順利完成、課堂秩序難以維持和學生上機操作不規范等。因此，信息技術教師應該科學合理的創新教學模式，對教學過程進行優化，像移動式、網絡探究式和任務驅動式等新型信息技術教學模式，可以促使他學生樂于學習信息技術知識，提升教學效果。例如，移動教學模式主要是利用移動終端和移動網絡，獲取教育資源、教育信息和開展教學服務的一種新型教學模式，其優勢在于移動終端和移動網絡比較普及和發達，平常學生都是利用這些工具進行娛樂，教師可以引導他們學習信息技術知識，從而對移動設備的認識更加全面，在學習過程中更加積極主動。

四、運用差異策略，激發學生動機

在中學教育階段，信息技術學習與其它課程相比，學生的學習水平差異較大，有的學生在上學之前已經接觸過計算機，有一定的信息技術基礎，有的的學生則是在中學階段在初次接觸計算機，。因此，教師在具體的教學實踐中，需要重點照顧學困生，因材施教，運用差異策略，采用分層教學的模式滿足不同層次學生的學習需求，促使整體學生都能夠積極主動參與信息技術知識的學習，使教學活動更具針對性，充分激發學生的學習動機。中學信息技術教師在運用分層教學模式時，需要從多個方面出發，包括對學生分層、教學目標分層、教學過程分層、作業設計分層和教學評價分層等，從而能夠面向整體學生，讓各個層次的學生都能夠正視自己，通過相互激勵，在學習信息技術知識過程中互相競爭，激發學習潛力，并且體驗到成功的快樂與喜悅感，樂于學習信息技術知識。

五、總結

總之，在中學信息技術教學過程中運用“樂學”策略，教師應該從具體的教學內容和中學生的實際情況出發，靈活運用這一教學策略，激發學生學習信息技術知識的樂趣，樂于學習這門課程，從而提升教學效果。

作者:仲英偉 單位:江蘇省揚州市邗江區教育局

第二篇：中學信息技術教學中的生活元素

一、中學信息技術教學和生活元素緊密相關

眾所周知，信息技術與高中學生的生活、學習以及實踐活動是息息相關的。一切教育教學生活都是有信息元素的,而且生活為信息技術提供了不竭的素材源泉。如何把握生活元素的存在,運用生活元素，為信息技術教學所用,從而提高信息技術教學效果,是每個信息技術老師必須回答的一個時代課題。同時，隨著學生信息素養的提升和信息水平的提高，學生未來的生活質量也會水漲船高，因為信息技術看似一門技術，但它遠遠超過了純技術的范疇，而是人的一種境界，一種眼光，一種胸懷的具體體現。信息技術的終極目的就是服務人類,提高人們的生活水平。因此，學好信息技術，對于生活的內涵和外延的影響都是深遠的。它可以提升人們的生存價值和生命意義，又可以造福整個國家國民的社會生活。只有認識到二者的魚水不分的關聯性,教師才能更好地開展教學工作,才能更好地選擇合適的教學方法和教學思維。例如現在很多中學生家里都有電腦,在電腦使用的過程中,經常需要優化、殺毒等,其實這些既是日常生活使用計算機的必備知識,也正是中學信息技術課程的學習內容。無論是作為指導教學的參考,還是提升學生信息素養的途徑,從生活實踐中找尋靈感、元素和素材,都是中學信息技術教學的可行性路徑。

二、強化信息技術在生活實踐中的感性存在

陶行知有句名言：“生活即教育,社會即學校?！边@說明生活中也有信息教育存在的天然土壤，也給開展生活化信息技術教育提供了現實和實踐可能。有什么樣的生活實踐，就有什么樣的信息技術源泉，隨著社會的發展，生活信息已鋪天蓋地，潛入人們生活已是大勢所趨，隨著電腦的普及，網絡、寬帶進入千家萬戶，信息技術更是以驚人的速度“飛入尋常百姓家”。而且我們應該認識到，隨著信息技術潛入生活，生活也在不知不覺中產生著變化，人民生活水平也正在信息技術的支點上闊步前進?，F代的信息技術涉及到計算機、網絡技術、多媒體技術等多種高新技術,它們是推動社會進步和文明發展的中堅動力,也是中學階段教學的重要任務。強化中學信息技術教學,將讓信息技術在生活實踐中登堂入室，不僅提升了學生的信息素養，也為未來的社會進步做了良好的實踐鋪墊。所在，在信息課堂教學中,要把中學信息技術教學中的“教”“學”“做”三者有機統一起來,既要以信息技術去教，又要引領學生以信息技術來學，更要讓學生用信息技術來做事。例如可以用在不同的櫥柜里放置不同的衣物來比喻存儲問題。比如上方的大格子空間較大,可以用以放置大件的衣服,而衣柜下方的小格子空間較小,可以放置諸如內衣、襪子等小件的衣物。計算機中的文件存儲,同樣需要放置和安裝不同的硬盤,同時硬盤里面還有大小不一的文件夾,文件夾里面才是我們需要的文件?？傊?，信息來源于生活，但又改造、革新著生活，其最終的價值取向是為人們的生活實踐而服務，所以，只要有條件，就要創造一切可能，讓信息技術成為引領生活、走向科學的領頭雁和排頭兵，使信息技術生活化，發揮其生產力和創造力。

三、寓信息技術教學于生活的快樂之中

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學大綱、教科書規定了應給予學生的各種知識，但是沒有規定應給予學生的最重要的一樣東西，這就是：幸福?！币寣W生體悟到信息技術給學生生活帶來的快樂和幸福，就要通過生活情境的設置,把生活元素引入到信息技術教學中，激發學生學習興趣，點燃學生學習的火把，讓學生“樂著學，學著樂”，讓學生伴著快樂在信息技術中遨游，從而在快樂中學習知識，提升身心的境界。例如讓學生在家中搜集PPT素材的時候,就是在完全自由化、生活化的情境中學習信息技術知識,也是學習PPT制作的基本步驟。當信息技術教學和生活情境完美融合的時候,教學、學習都是快樂和自由的,效率和質量自然而然得到提升，信息技術才真正變成生活和教學的賢內助，成為人們學習生活的快樂使者。

四、以信息技術知識解決生活問題

信息技術是知識，更是一種特殊的能力，它能使知識活起來、動起來，是知識再生產的驅動器。所以信息技術教學不能只是簡單的口口相傳，而要從實踐中來，到實踐中去,讓學生在實踐中做到“學以致用”，達到融會貫通目的，并以解決實際問題為價值導向。對于中學信息技術教學而言,既要讓生活元素和教材知識融會貫通,又要讓所學的知識、理論可以為生活實踐所用,幫助解決生活中存在的問題。反之,生活中的經驗、閱歷和積累,同樣可以用信息技術的原理、理論進行解釋,生活內容可以反照到信息技術教學中。要牢記二者是相輔相成的關系。例如在蘇教版信息技術教材中,在講到信息資源管理的時候，我們就以信息技術中學到的建立文件夾、給文件夾命名和分門別類等相關知識來解決實際問題……大凡此類,其實都是生活中“資源管理”的寫照。借助信息的啟示,在現實生活中，碰到對繁雜資源整理時，依然可以做到綱目分明，“井井有條”。其實無論是生活中的日常用品管理,還是計算機的信息資源管理,其目的都是為了更清晰、更快捷地服務于人們的生活，提升人們的生命境界。

作者:馬利群 單位:宜興市官林中學

第三篇：中學信息技術教學優化措施

一、采用“任務驅動”型教學模式

所謂“任務驅動”是指在教學中，老師可以把準備完成的總任務分成一個一個的小任務，讓學生逐步地完成，學生通過完成這些簡短、具體的任務，漸漸掌握學習技巧和學習內容。比如，在講解Word排版時，老師可以把整個排版任務分成：文字輸入、字體修改、段落格式、文本框、圖片及其剪貼畫的插入等幾個任務。讓學生按照順序依次去完成每個小任務，待學生把所有小任務全部完成后，排版任務也就完成了。這樣的教學模式，過程清晰明確，井井有條，可以有效降低學生的畏懼心理，有利于課堂的進行。不過，這樣的教學模式也有一定的弊端，有的學生理解能力強，而有的學生的理解能力和動手能力稍弱，這樣很容易形成兩極分化的局面。因此，老師要了解每個學生的自身特點，制訂符合實際情況的教學計劃，使所有學生都有信心學習。

二、加強上機教學，多學多練

中學信息技術這門課是一門動手能力很強的學科，也許學生能背下來步驟，但是進行實際操作時，就會漏洞百出，那些記住的步驟就顯得尤為空白。因此，老師要多開設一些上機課，使學生多學多練，充分鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對信息技術這門課的理解。

三、采用分組學習，加強學生的彼此交流

同學之間分成幾個小組，小組之間可以互相溝通，互相學習。對于信息技術這門學科來說，交流是最好的“老師”，小組成員之間互相交流，彼此分享學習心得，可以使學生少走很多彎路，大大地提高了課堂的教學效率。信息技術對學生未來的發展尤為重要。學生學好信息技術是我們老師的根本義務，所以，我們要采用科學合理的教學方法，優化教學，使學生掌握更多的信息知識，為未來的發展打下基礎。

作者:王瓊 單位:甘孜州九龍縣中學

第四篇：生活元素在中學信息技術教學中的運用

一、中學信息技術課程的教學現狀

中學的信息技術課堂與一般的理論學科不同，需要在特定的計算機教室上課，每個學生面前都有一臺電腦，學生的注意力很容易分散。于是經常出現這樣一種情況，老師在前面很認真地講解具體操作，但是很多學生根本沒有抬頭看，而是在下面自己玩電腦。造成這種情況的原因不僅是面前有臺電腦缺乏自控性容易分心，更主要的是因為老師講的內容過于空洞枯燥，脫離學生的實際生活，學生提不起興趣學習。因此，增添信息教學活動中的生活元素十分迫切且十分必要。信息技術的老師在教學時，需要引導學生了解信息技術與實際生活是密切相連的，信息技術在生活中的實用性很強。

二、信息技術生活化教學的必要性

1.社會生活需要信息技術。由于信息技術的發展速度越來越快、信息技術的普及面越來越廣，人們形象地稱當今時代為信息時代。全球范圍內，信息技術已經深刻影響到社會生產生活、經濟層面的技術革新和思路革新，給社會各個階層的精神發展帶來了深刻影響。信息科技已經成了先進生產力的一大重要組成，并且滲透到了社會生活中的方方面面。

2.學生全面發展需要信息技術。正是因為信息技術作為高新科技在社會各層面都有巨大的影響作用，信息技術成了當前社會人才必須掌握的一項基本技能。計算機技術中的多媒體、虛擬現實、遠程操作等新銳事物更是迅速被運用到了社會生產中。為了促使學生全面發展，成為符合社會需求的高素質人才，必須樹立全面培養學生技能知識和加速生活化教學轉型的新型教育觀念。

3.信息技術學科需要生活化的教學。新課標改革明確提出，要在理論教學中增加必要的生活元素，凸顯理論和現實的密切聯系。與此同時，信息技術的理論性過強，很多較難理解和掌握的知識點和操作技巧，必須結合一定的相關實例進行演示操作和具體講解。多項數據已經證實，在信息技術課堂上引導學生發掘生活實例中與信息技術相關的內容，不僅能提升學生對信息技術的整體認知，而且對于提高學習興趣和強化學習效果都有一定作用。

三、在中學信息技術教學中融入生活元素的具體策略

1.引入生活化內容，激發學生學習興趣。引入相關生活實例時，老師要優先選用那些貼近學生生活、富含趣味性和實用性的內容。信息技術其實廣泛存在于中學生的日常生活之中，需要老師引導學生自主發掘這些生活元素。以電子郵件為例，現在很多中學生都有郵箱，老師可以以此為參照對比，講解電子郵箱的賬號注冊、收發郵件等相關知識，鼓勵學生相互發送郵件傳達信息。這是一種很好地將實際生活和理論知識有機結合的方法。

2.創設生活化任務，提高課堂教學效率。中學生尚處于青春發育期，好勝心依然存在，比較熱衷于挑戰自我。在實際教學中，老師可以設定一些生活元素較多的教學任務，讓學生在完成一個接一個任務的過程中學會信息技術知識和操作技能。通過模擬生活化情景，設置生活化任務，對于促進學生自我完成相關認知的構建十分有效。它可以引發學生的探索欲和求知欲，自發開展自主學習活動，減輕老師的教學負擔，提高學生的學習參與度。例如講解圖片美化相關內容后，讓學生自行處理一些出游的紀念照片，不僅可以學以致用，而且可以讓學生帶著樂趣去做。

3.教學方法生活化，構建和諧信息課堂。正如前文提到的那樣，信息技術課程與一般的理論學科不同，是在特定的計算機多媒體教室上課的。因為信息課程需要大量實際練習，學生如果遇到不懂的地方不敢求助老師，那么信息課程的實際教育效果必然大打折扣。因此，信息老師大可不必那么“嚴苛”，可以適當將一些有趣的小故事或者坐在學生中間上課，手把手教學生怎么具體操作某一流程。不少學生在遇到不知道怎么進行下一步操作時，會習慣性地問旁邊的同學，甚至起身離開座位等。這種“交頭接耳”、“四處游竄”的現象是信息技術課上難以避免也不必嚴令禁止的，從另一角度看，這也是學生投入學習的一種表現。此外，信息老師在課上必須營造寬松、愉悅的學習氛圍，不阻止或打斷學生的發言，不禁止或干涉他們的嘗試性操作，不到處巡視“監視”學生。信息課堂中學生交流是很必要也必然存在的，老師要尊重學生的實際需要，給予學生交流的自由時間，引導他們進行適當討論。

四、結語

在信息技術課堂中融入生活元素，可以大幅度提高學生的注意力和積極性。本文對在中學信息技術教學中融入生活元素進行了相關分析,并提出運用生活元素促進信息技術教學的相關建議，希望有所裨益。

作者:王皓 單位:陜西延安中學

第五篇：以生為本的中學信息技術教學

一、在教學理念上，體現學生主體地位

信息技術課程標準指出“在教學實踐中體現‘以人為本’的教育理念。”教師在課堂上應以學生為本，當好組織者、引導者的角色。

1.在課堂上保證學生自主學習時間。比如一節課45分鐘約半小時給學生上機操作，讓學生有充分的思考、動手操作時間。

2.提供導學案給學生自主學習。為了提高學生自主學習的效率，每節課都配套導學案。在導學案比較難或比較容易遺忘的地方，會加上一些幫助信息，并且會以不同的色彩注明，并附上一些比較有趣的卡通圖片，這樣做可以幫助學生回憶知識點，還可以把一些比較生硬的知識趣味化。在課上，學生是先根據導學案自主學習，在老師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。

3.在自主學習的基礎上再合作學習。在課堂中，采用“同組異質，異組同質”的分小組形式進行小組合作學習，讓每一小組的好生能發揮其優勢，同時后進生可以得到好生的幫助。組內各成員的分工是不同的，根據不同層次的學生給予不同的任務，使每個學生都在不同層次上發展。

4.改變教師觀念，從“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念。課堂上先把任務交給學生去探索完成后，再讓學生上臺展示，最后教師引導學生一起解決問題。

二、在處理教材中，結合學生實際生活

考慮學生已有的知識經驗，在教材上抓重點、破難點，教學內容與現實生活相結合，結合科技創新活動，拓展與其它學科整合。

1.在教材處理中抓重點、破難點。準確地把握了教材體系，抓住教學重點，對于教學難點，提前寫在導學案中供學生自主學習，在學生上機操作的時候，老師到學生之間巡視，分層次對學生進行引導解決難點。

2.在教材處理中與實際生活相結合。教材中有些內容比較枯燥，可以與現實生活相結合，讓內容生活化、趣味化。如：在制作word小報這部分內容中，原來的課本中是沒有要求制作旅游計劃的，只是比較枯燥地要求學生制作一份小報，此時，要求學生制作跟生活有關的旅游計劃，在關注學科知識基礎的同時，強調與生活、學生經驗的聯系，強調實際應用。

3.在教材處理中與科技創新活動相結合。在教學中引導學生參加科技創新活動，培養學生創新能力。在初一、高一年學習上網搜索材料和word字處理軟件的基礎上，結合當年的市科技創新比賽，讓學生從確定主題甸新報告，從搜索材料到開始制作，引導學生獨立制作科技創新作品，鍛煉學生創新思維能力，培養學生動手能力，體現了社會主義核心價值觀中提到的要堅持改革創新為核心的時代精神。

4.在教材處理中滲透德育教育。如制作網頁作品時，引導學生選擇以愛國華僑陳嘉庚為主題，讓學生學習陳嘉庚的愛國精神。讓學生制作flash動畫時運用的內容是學校的校訓，教育學生要牢記校訓，熱愛母校。在制作旅行計劃word小報搜索相關景點時，引導學生進行美的評價，培養學生要保護身邊的環境，養成環保意識。5.在教材處理中滲透其它學科。中小學信息技術課程指導綱要中提到：“學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習?！毙畔⒓夹g作為一個工具，要跟其它學科整合。如：聯合語文學科制作語文電子課本，讓學生小組合作完成語文課中各節課的網站。在導學案任務中滲透其它學科知識點。如：學生在利用電腦上網查找廈門所有景點的信息，這里面的信息其實也包含了一些地理、語文等其它學科的知識，在這期間，學生也學習了相關知識。

三、在教學過程中，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習

在教學過程中采用多種教學法，以自主學習、小組合作學習和探究學習相結合，激發學生學習的主動性。信息技術課程標準指出：“倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格的形成?！币獙⑦@一理念貫穿于整堂課。在上課之前事先根據“同組異質，異組同質”前后四人組成一組，在上課時，先展示優秀作品，提問學生，激發學生興趣，再引出本節課內容，這就是一個很好的情景教學手段。接著，任務，進行任務驅動法教學，讓學生根據導學案自主學習、小組合作上網搜集信息，完成導學案任務，其中分階段讓小組成員上臺演示，然后提交作品后進行自我評價、組內評價及組間評價。期間，老師在學生之間巡視，分層次教學輔導。老師通過分組、小組監督合作交流，讓學生逐步學會學習，從而使一些學有余力的學生能很好的幫助其它學生，通過各種評價機制，讓那些原先不會做作業而偷玩游戲的學生受到同組學生的監督，這不僅體現了學生之間的合作交流并有相互檢查、監督的作用。使學生在個人思考的基礎上，通過合作交流，合作學習，互相啟發，互相幫助，充分發揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。老師針對學生作品進行點評，即采用案例分析教學法，最后，老師展示學生提交的導學案作品，引導學生歸納本節課知識點，使用了總結歸納教學法。

四、在教學評價中，重視學生學習效果

葉圣陶曾說過“評價一堂課，重要的是看學生，而不是光看老師的講課?！闭n堂教學追求的效果，應該落腳于學生的學習效果。

1.激發學生學習興趣，提高學習效率。通過完成跟實際生活有關的綜合任務，激發了學生學習的興趣，使學習變成學生的內在需求，學生利用電腦解決問題的能力得以提高，其信息素養也提高了，學習效果也好了。

2.巧用鼓勵賞識語言，助推學生成功。老師在展示學生作品時，采用各種鼓勵性語言，極大鼓舞學生學習的動力。記得有次提問，有個學生說要制作英文版的旅行計劃，我覺得他的見解很獨特，于是我推薦他和他的小組回家繼續完成，最后這個作品獲得了全國電腦作品比賽福建省一等獎。

3.采用多維學生評價，增進學習效果。每節課讓學生當堂完成任務并提交，老師及時登記并進行評價，不僅有老師的評價還有學生的評價。采用多維學生評價體系，在學生評價中采用多種不同的評價的內容、評價的方法、評價的標準、評價者等來對學生進行評價，采用過程性評價與結果評價相結合，定量評價和定性評價相結合原則，制定符合學生學習規律的評價標準，由學生自我評價、學生互評（組內評價、組間評價）、教師評價組成。學生通過評價進一步修改完善作品，涌現出不少的優秀作品，很難想象是中學生做出來的，有些作品后面還獲得省市電腦作品比賽獎項?？傊?，要以學生為本，關注學生已有知識和心理特點，引導學生自主學習、小組合作學習和探究學習，不僅重視學生的學習效果，更要重視學生的學習過程，把思維的過程還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

作者:張志勇 單位:福建省廈門集美中學

第六篇：任務驅動教學法在中學信息技術教學中的應用

1任務驅動教學法在中學信息技術教學中應用困難

對中學信息技術教學方法進行更新，關系著教師的教學、學生的學習以及學校的教學管理。只有這些方面的條件都得到滿足，才能讓任務驅動教學法在初中信息技術課堂中發揮積極作用。目前，任務驅動教學法，在中學信息技術教學中的應用還存在以下幾點問題，包括信息技術學科重視力度不足、教師的教學能力有限、學生的信息技術基礎參差不齊等等。

1.1信息技術學科重視力度不足

雖然教學改革的推行，在一定程度上提高了信息技術學科的地位。但是，與中考科目相比，信息技術所占課時較少，學校與教師、學生對于信息技術學科的重視力度不足。雖然現在信息技術是需要會考，但面對著中考的重要性，許多學生和家長還是不夠重視，學校領導也總認為信息技術是個很簡單的學科，不需要用太多時間。在這樣的教學管理實踐下，影響著許多初中學生的信息技術學科觀。教師與家長都重視學生最后的中考成績，對于信息技術這樣對學生中考結果影響不大的學科不盡重視，學生和家長都認為只要合格就很簡單。沒有成績的壓迫，初中學生也很難認識到信息技術知識的重要性，輕視信息技術學習，阻礙了任務驅動教學法在教學實踐中的落實。

1.2教師的教學能力有限

教師的教學業務能力，直接決定了信息技術課堂的教學質量。對于眾多初中信息技術教師來說，任務驅動教學法是一個創新型的教學方法。從教學思想層面而言，許多教師沒有認識到任務驅動型教學法的重要性，也不愿意在沒有任何外在要求的情況下，轉變自己傳統的教學方法。教師認為自己在多年教學中積累下來的教學經驗最為有效，任務驅動教學法的組織與落實屬于浪費時間與精力。從教學手段層面而言，教師習慣了傳統的灌輸式教學方法，樂于充當課堂主角，忽視了學生的主體作用，并且無法在短時間內快速切換教學方法，這是教師教學創新能力不足的表現，極大地影響了任務驅動教學法，在中學信息技術教學中的應用，對提升課堂教學質量不利。

2任務驅動教學法在中學信息技術教學中應用方法

將任務驅動教學法應用在中學信息技術教學中，需要教師結合初中信息技術教學內容確定教學方案，了解學生的計算機操作水平設計教學活動。具體方法包括：重視任務學習入門方式的趣味化、重視任務活動設計的實際性、重視學習任務的課堂生成。

2.1重視任務學習入門方式的趣味化

在中學信息技術課堂中應用一個新的教學方法，不僅教師需要去習慣，學生也需要時間去適應。在應用任務驅動教學法的初期，教師要重視學生的學習感受，利用趣味化的入門引導，促進學生接受學習任務。在教學改革的今天，學生才是課堂的主人，是課堂教學的中心。在實施任務驅動教學法的時候，教師要充分考慮學生的特點，讓信息技術學習任務可以滿足學生的學習需求。相比于學習，在面對信息技術操作課程時，初中生更傾向于玩。對此，在初中信息技術課堂中，教師應該利用游戲與學習任務的結合，利用學生的愛玩特性，有效開發學生的學習潛力，促進學生在游戲中接受學習任務，掌握新的信息技術知識。打字練習，是信息技術學習的重要組成部分。其中，指法練習是較為枯燥的一部分，但教師可以安裝一些指法練習的游戲軟件，讓學生在游戲中掌握指法規則，記憶鍵盤位置。此時，教師就可以組織參與打字通關聯系游戲，當學生發現通關具有難度的時候，可以進行適當的演示。借此機會，教授學生正確的指法，并給學生設置通關任務，這有利于學生在游戲中進行學習，促進學生信息技術學習積極性的提高。

2.2重視任務活動設計的實際性

在設計課堂學習任務時，教師不僅要考慮任務是否與信息技術知識相關，還要考慮學習任務是否具有實際性，是否貼近學生的學習情境與生活。在信息技術課堂中，學生會接觸許多新鮮的信息技術知識，當學生的求知欲望表現出來的時候，教師要把握住學生的探索之心，引導學生去質疑、求新以及求異。精心設計學習任務與教學方法，讓教學進度與學生的學習心理相符，把握好課堂教學的節奏，促進課本知識與學生生活的聯系，有利于信息技術教學的高效化。每提出一個任務，教師都要給學生時間去討論與分析任務，讓學生思考要完成學習任務，明確自身的學習目標和學習任務。教師要引導學生進行任務分解與細化，讓每一位學生在任務驅動學習中，都有明確的學習目標。比如在講解《網上查找信息》的時候，教師可以就學生不明白的問題為出發點，引導學生展開深入思考。在具體展開授課過程，教師讓學生查找學生最喜歡的話題或最流行的信息，教師可以將具有同樣問題的學生分成一組，讓學生通過在網上查找相關信息解決問題。此類信息技術學習任務，符合學生的學習需求，也符合課堂中的教學要求，能夠調動全體學生的興趣和參與積極性。教師要組織學生細節任務，先分析問題的關鍵詞，之后打開瀏覽器，選擇引擎搜索內容等，讓學生的任務學習更加輕松。

3結束語

綜上所述，在信息技術快速發展的今天，社會的信息化特點已經十分明顯。加強中學信息技術教學，培養學生的信息技術素養，讓學生掌握必要的計算機技術，是促進人才培養目標實現的重要舉措。積極實施創新教學方法，將任務驅動教學法落實在初中信息技術課堂中，會讓學生感受不同的信息技術學習氛圍，得到更為豐富的信息技術知識。

作者:莫佩莉 單位:廣東省東莞市可園中學

第七篇：中學信息技術教學有效性提升策略

一、中學信息技術教學有效性不高的原因

目前的中學信息技術教學傳授給學生知識的有效性一直不高，是多方面的原因造成的，具體主要表現在以下幾個方面。

1．重視程度不夠。在目前的中學教育中，由于受到了應試教育的影響，大家都只注重中高考的考試成績，只注重中高考考試科目。

2．硬件軟件設施無法及時更新。由于信息技術的快速發展，硬件和軟件的快速更新，在目前的教學條件中，經常會出現計算機的硬件設施過于老化，無法滿足軟件的運行要求或者是軟件版本過老，沒有及時更新，即使學生完全掌握了也沒辦法適應現代社會的需求。

3．教師自身的能力和水平有限。在中學的計算機教師中，普遍的專業能力不足，學校對于信息技術老師的配備往往不會重視，對于教師的專業能力也往往不會進行嚴格的審核。而且由于軟件的逐漸更新，老舊的信息技術知識往往不能適應新的軟件環境，而教師由于自身素質的層次不齊，不會對自身的業務能力進行提高，就依靠自身以前掌握的知識去進行教學，沒有對自身提出高要求，而這就導致學生的學習效果相當差。

4．不重視實際操作。在中學信息技術的實際教學中，許多教師為了方便教學和減少教學中的突發情況，常常只對學生進行理論上的教學，而不讓學生自己動手進行實際操作。

二、提升中學信息技術教學有效性的方法及途徑

目前的中學信息技術教學中存在這些問題是由于方方面面的原因造成的，結合現實情況，要提高中學信息技術教學的有效性，可以使用的方法有充分調動學生的自主學習熱情、根據現實條件自主編寫教材、提高教師自身的專業能力、以實際操作為主。

1．充分調動學生的自主學習熱情。即使在中學階段的信息技術教學中，學校給信息技術科目安排的教學課時非常少，但是這并不影響學生對于信息技術的學習熱情。要在有限的教學課時里讓學生充分掌握信息技術的知識，就必須要調動起學生對于信息技術學習的自主熱情，讓學生自主學習?？梢圆贾靡恍┡c學生感興趣的內容有關的課后作業，例如做一個關于明星的宣傳片或者是一個關于游戲的輔助程序等。目的就是要讓學生充分了解到信息技術知識能夠給他們帶來的好處，這樣學生就會自主的學習，即使不對學生進行要求，學生也會努力地學習更多的信息技術知識。

2．根據現實條件自主編寫教材。中學階段的信息技術教學中，各個學校的具體的硬件軟件的設施不同，教學環境不同，所以如果學校用統一的教材，不可避免地會出現教材與硬件軟件設施不匹配的情況。所以要讓教材和硬件軟件設施不沖突，最好的辦法就是根據學校現有的硬件和軟件設施自主的編寫教材，這樣再根據教材對學生進行教學的時候就不會出現教材和硬件軟件設施出現沖突的情況。

3．提高教師自身的專業能力。學生在學習過程中，如果出現問題就會在第一時間找教師尋求答案，但是如果教師自身的專業水平不高，無法給學生做出解答，就會嚴重的打擊學生的學習熱情。因此，教師不能僅僅只完成教學任務就不再提高了，要時刻提醒自己學習專業知識，提高自身的專業水平。要做到不僅能夠完成正常的教學任務，還要達到能更高的水平，要根據時代的發展，硬件軟件的不斷更新，不停地提高自身的水平。

4．以實際操作為主。在目前的中學信息技術教學中，往往以理論學習為主，實際操作為輔，但是信息技術知識到最后都要落實到實際操作中來，只有理論知識而無法落實到實際操作中去是沒用的，所以在信息技術的教學中要以實際操作為主，要讓學生把每一個知識都操作出來，讓學生真正能夠運用知識，而信息技術的考核方式也應該理論知識和實際操作考核相結合，提高實際操作的在考核中的重要性。

三、結語

在21世紀，社會需要的是綜合性人才，如果只學習中考、高考科目是不能成為一個適應現代社會需要的綜合性人才。而且在現在的時代是互聯網的時代，如果不能很好地掌握信息技術在社會上是寸步難行，所以應該重視中學的信息技術教學，要讓學生真正地掌握信息技術的基本知識和技能，并且還能夠將所學的信息技術知識運用到實際的工作生活中去。要提高中學信息技術教學的有效性，這是各學校必須做出的改變。

作者:徐峰 單位:灌南縣五隊實驗學校

第八篇：案例教學法在中學信息技術教學中的應用

1.案例教學法的基本內涵

案例教學法是指在教學過程中，通過對一些具體的案例進行展示，讓學生在課堂上進行積極的思考和討論，總結出問題的解決方案，再通過具體的案例進行分析，使學生掌握一定的知識。這種方法有利于促進教學工作的創新，豐富教師的教學經驗，使教師在教學中得到越來越多的重視。案例教學法是一種新型的教學方法，它可以使學生成為課堂的主體，改變傳統教師滿堂灌的現狀，激發學生熱情。另外，這種教學方法可以使課堂的氣氛更融洽，將學生、教師之間的關系協調得很好，使學生在活躍得課堂中、融洽的關系中對問題進行很好的解決。所以在教學過程中，教師應該對學生的實踐技能進行很好的培養，這樣有利于學生更好地解決問題，使學生的綜合素質有所提高，使學生更好地運用所學知識解決實際問題。

2.案例教學法在中學信息技術教學中運用的意義

2.1有利于轉變傳統的教學方式

傳統教學方式主要是以教師為中心，學生一般會處在一種被動狀態之中，這樣學生就不會對課堂產生濃厚興趣，學生的積極性也得不到提高。運用案例教學法則可以使學生成為整個課堂主體，使學生積極參與思考，參與教學活動中，使學生各方面的能力得到提高。

2.2可以培養學生的綜合能力

案例教學法可以使學生進行一些相關問題的思考，這樣就可以使學生帶著實際問題學習，從而有利于學生全面發展，使學生的綜合能力有所提升。

2.3有利于提升學生的實踐技能

案例教學法往往會以具體的案例為切入點，這樣學生就可以從案例中學到一些課本知識，同時明白這些知識的運用，使學生學會用這些知識解決實際問題，有利于學生實踐能力的提高。

3.案例教學法在中學信息技術教學中運用的策略

3.1選擇合適的案例

進行教學活動，應該緊緊圍繞教學目標和要求進行，選擇合適的案例。案例材料的選擇應該緊密聯系知識點，例如在信息技術課程教學中要對學生學習的實際情況進行了解，在不同的階段設置不同的學習內容，讓學生觀看不同的學習視頻，進行思考及討論。這樣學生的熱情被激發出來，使學生對教學內容進行全面了解，從而增強教學效果。另外，案例的選擇要具有一定的典型性，這樣就可以在案例中將所要表達的思想、所要掌握的知識全部涵蓋進去，使案例具有一定的代表性。

3.2做好理論知識的準備

在教學過程中，教師要注意在案例運用之前對相關的理論知識進行準備，其中主要內容包括課程的概念、教學原則、教學方法與教學設計等，這就需要教師做好備課工作，這樣就可以使教師在課堂上將案例和課堂內容更好地融合起來，使學生從案例中學到更多知識。

3.3要仔細的觀摩案例

對案例的觀摩一定要達到一定境界，注意到一些問題，注意案例中提到的問題能否激發學生求知欲望，能否將學生引入課堂情境中。例如在搜索互聯網資源的時候要包括多方面內容、教學設計、授課方案、教學視頻等；對間隙資料的采集要注意采集教學的實際錄像；要注重對學生在課堂中的細節性問題，使學生可以在具體的案例中很好地觀察和模仿，使學生獲得一些有價值的經驗和內容，使學生在課堂上得到很好的案例指引。

3.4對案例進行分析評議

在案例教學中，要對教學的內容進行相應的評議分析，這樣就可以使學生對問題有進一步的思考，可以使學生對案例的本質進行掌握，使學生的思維能力得到提高。同時可以使教師在評議中得到對課堂的反思，使教師及每一位學習都在課堂中得到共同進步。

4.結語

將案例教學法運用在中學信息技術教學中，是非常有意義的。所以教師應該注重對這一方法的運用，不斷提高自身素質，重視教學經驗的積累，促使案例教學法更好地運用在中學信息技術教學中，從而提高教學效率，提升學生的信息技術知識水平，提高學生的實踐能力和綜合素質。

作者:趙家立 單位:赤峰市紅山區教研與培訓中心

第九篇：基于微課程的中學信息技術教學

一、微課程概述

微課程是指充分運用建構主義理論，依托在線、移動式學習開展實際教學過程的內容。大多數微課程只有60秒的時間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識脈沖”。

二、基于微課程的中學信息技術教學設計

1.構建“微課程”教學資源庫

在構建“微課程”教學資源庫時，應面向教學服務工作，以建構主義理論為基本指導，全面結合信息技術教學的特點，實現教師主導、學生主體的有機結合，為學生營造自主、協作、探究式的學習環境。教學資源庫的構建，應依據教學內容的相關規定，包括基礎性模塊，拓展化模塊一、二等，并結合中學信息技術課程內容與教學目標，把“微課程”資源庫與生活情境、基礎性知識、技能型操作、信息技術文化等結合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養學生自主學習習慣奠定基礎。此外，學生還可以結合教學資源進行預習和復習，教師負責組織練習、檢測與答疑。在構建“微課程”資源庫時，教師應結合不同年級的教學內容，分門別類地設置相應的標準，以便教學資源庫能夠為各年級教學工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術教學過程

基于微課程的信息技術教學過程可分為四部分：一是課堂導入，二是課堂講練，三是討論強化，四是提煉歸納。在課程導入環節中，教師必須創設良好的課堂情境，結合教學需要，盡量收集生活化的素材，并進行加工處理，以激發學生的學習興趣，取得令人滿意的導入效果。微課程能以視頻呈現教師收集的素材，但是切忌視頻播放時間過長，否則導入過程會顯得冗長且繁雜，通常保持在1~2分鐘以內為宜。這樣才有助于學生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。課堂講練過程通常保持在15~20分鐘以內，利用微課程這一新型的教學手段，教師可以系統、全面地展示各種教學內容，完善課堂教學過程。在此過程中，教師應注重突出學生的主體地位，結合教學重點和難點，制作簡短的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結合課堂安排進行錄制。課件可由教師講解，也可由學生自主學習。如果學生在自主學習過程中遇到困難，教師應加以指導，并記錄學生常見的問題，在課堂小結中進行系統講解。如在教學繪圖工具欄時，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結束后，教師還可以控制學生機，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵學生自我操作。討論強化階段是展現學生主體地位的關鍵過程，學生通過情景教學與自主化學習，對教學過程與內容產生疑惑。此時，教師可將時間交予學生，讓他們自主表達自我觀點，學生可以向教師或其他同學提問。這樣有助于學生之間互相促進，提高教學實效性。提煉與歸納階段是教學的最后一個階段，針對課程教學過程進行評價，能體現出教師的主導地位。在這一階段，教師概括教學內容，總結與評價教學過程，并及時解答學生的疑惑。

三、結束語

作為一門集理論知識與操作技能于一體的基礎性課程，信息技術課程改革逐步深入，許多中學也紛紛開設了信息技術課程。實踐顯示，微課程在中學信息技術教學中的運用，能夠顯著提高教學實效性，具有推廣和應用價值。

作者:祁紅 單位:重慶市九龍坡區白市驛鎮第一中學

第十篇：契約學習理論下中學信息技術教學模式研究

1契約學習內涵分析

契約學習即為學習者與教育者溝通協商簽訂契約學習書的過程，且在契約學習書簽訂后，雙方要嚴格遵守契約書內容。此外，契約學習也是實施學習手段的有效途徑，且其可有效解決個體差異較大的教育環境中的問題。此項教育方式與傳統中學信息教學模式存在著一定差異，且其可在一定程度上解決傳統信息技術教學中的問題，因而在此背景下，教師在開展信息技術教學的過程中應利用中學生的判斷能力合理貫徹契約學習內涵，發揮學生在課堂教學中的主體功能，并通過契約學習的形式調動學生學習的積極性，且在學習契約書的引導下，推動學生朝著個性化方向發展，并嚴格遵守契約書中所規定的內容完成相應教學任務。

2當前中學信息技術教學存在的問題

就目前的現狀來看，當前中學信息技術教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：第一，在中考政策和家長錯誤觀念的影響下，學生在課堂學習的過程中逐漸凸顯出信息定位不明確的問題，最終導致學生在不規范的學習環境中無法提高自身信息素養和對計算機設備的使用能力。另外，部分中學院校在信息技術課程開展的過程中對課程開設的重要性認識不足，進而致使院校逐漸縮短課程教學，導致學生無法從短暫的學習中掌握到信息技術課程中的重點；第二，當前中學信息技術教學中還存在著硬件設備利用率低的問題，其主要表現在中學院校未及時引進新型的硬件設施及硬件使用不對外開放，從而導致學生無法從理論知識的學習中掌握到信息技術的實踐操作。此外，部分中學院校還存在著教師隊伍建設水平低下等問題，進而致使學生無法準確掌握信息技術的學習方法，即影響到了信息技術教學的整體教學質量。

3基于契約學習理論的中學信息技術教學模式設計

3.1設計原則

經過大量的實踐調查表明，基于契約學習理論的中學信息技術教學模式設計原則主要包括以下幾個方面。首先即為創新原則，在傳統的信息技術教學中由于部分教師在開展實際教學的過程中仍然秉承的傳統的“傳授式”教學方法，從而導致學生無法提高自身創造能力。對于此，在契約學習理論教學背景下，要求教師應著重強調創新的重要性，即應采取相應措施逐漸完善自身教學設計、教學思想、教學過程等等，以此來調動學生在課堂學習中自己掌握學習環節。其次，在契約學習理論下的中學信息技術教學模式設計也應強調滿足學生需求的重要性，即應在制定學習契約書內容時，應確保其內容的構建是在尊重學生的基礎上完成的，最終提高中學信息技術教學模式設計的有效性。

3.2教學程序

（1）確定教學結構。契約學習理論下的中學信息技術教學模式設計中要求教師在開展實際教學前應根據教學內容和教學現狀構建相應的教學結構。并根據契約學習理論教學原則將中學信息技術教材內容合理劃分成幾個單元內容，且區分開每個單元教學中所涉及到的軟件及技能，最終將單元中的任務分布到課堂中，確保信息技術課堂中理論知識與實踐能力培養的有機結合，達到培養學生實際問題解決能力的目的。此外，教學結構的確定還要求教師在開展實際教學的過程中應凸顯出學生的主體地位，尊重并培養學生在學習方面的思想和習慣，并利用相互協作的教學方式調動學生學習的積極性，且確保學生在良好的學習環境中能提高自我主動學習的能力。（2）商討學習契約。在基于契約學習理論的教育教學程序設定中師生之間關于學習契約的商討環節是非常重要的。因而要求教師在開展實際教學的過程中應綜合契約學習特點、課程以單元編排內容等因素與學生就學習契約書內容的設定進行商討，并采用談話、寫建議書、QQ信息、微信等形式來商討契約書執行過程，就此提高學習契約書在中學信息技術實際教學中的功效發揮。另外，在師生商討學習契約書內容時，應確保其內容的設定要涉及到診斷學習需求、確定學習目標、確定學習活動和確定學習策略等幾項內容。然后師生即可在學習契約書內容完善后嚴格按照契約書內容完成各項學習任務，且在此基礎上滿足學生的學習需求，并促使學生可靈活運用學習策略提高自身學習能力。（3）履行契約。為了確保學習契約理論在中學信息技術教學中能夠發揮較大的功效，那么在契約履行的過程中必須遵從以下幾項原則：第一，教師在開展實際教學的過程中應承擔起自身職責和義務，依據教學大綱中的內容設計集體教學形式，并合理規劃教學內容，確保實踐操作與基礎知識教學的有效結合。此外，還應履行契約書中的內容合理規劃學生的自主學習時間，并在自主學習期間將相應學習任務下放給學生，提高學生自主學習能力。另外，在學生履行學習任務的過程中，教師應主動承擔起監督職能，確保學生學習任務的履行效果；第二，教師應在履行契約書的基礎上應加強班級秩序的管理，以便為學生營造一個良好的學習環境，促使其在此環境中能規范自身行為，提高契約履行效率。

3.3輔助系統

輔助系統在契約學習理論教學策略實施中占著至關重要的作用，首先，要求教師在開展學習契約書教學時應及時與家長進行溝通，征得家長的支持，促使家長對契約學習法產生認可的態度，進而協助教師落實學習契約書內容，提高學生整體學習質量。此外，由于部分初中生的自控能力較差，因而為了確保契約學習法的有效落實，要求初中院校應結合信息技術教學的特點構建相應的信息技術道德規范，以便在紀律制度的基礎上規范學生行為，促使其在進入機房時，可嚴格遵守紀律規定，保持安靜。其次，機房硬件、軟件設施也是契約學習法的輔助教學系統，因而初中院校在開展實際教學的過程中應注重對先進教學設備的引進。綜上可知，隨著當代社會的不斷進步和發展，在信息技術教育教學中，傳統的教學模式已很難滿足社會發展的需求，因而在此背景下，要求教師在開展實際教學的過程中應將契約學習法融入到其中，且通過師生商討契約內容的方式調動學生學習積極性，并由此促使教師在課堂教學中可參照契約書中內容合理設計自身教學方法和教學程序，突出學生在課堂學習中的主體地位，有效提高整體教學質量。

作者: 單位:景德鎮市電化教育館