信息技術課堂存在的不足與對策

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【摘要】隨著信息技術的不斷發展，各種信息技術在各個領域匯集。在學校課程教育中，信息技術學科教學也緊隨著時展而興起，尤其到中學階段，信息技術教學對教師有了更高的要求。在此，筆者對于信息技術課堂存在的不足進行分析，以求對這些課堂上不足之處進行改良，形成相應對策，以期為教學服務，提高信息技術課程開展的規范性和有效性。

【關鍵詞】信息技術;課程開展課堂教學;不足和對策

信息技術課是中學所有課程中占用課時量最少、不納入考核的課程。其“不納入考核”的地位決定了課程在開展過程中便存在著“先天不足”：不被教師重視、學生認可度低、課時被隨意擠占等。雖然，中學信息技術課程基本上能夠保證足夠的課時量，部分班級課程也有專業教師任教，但是教學內容卻處于無規劃、無目標、無考核、無督查的四無狀態。中學信息技術課程的開展可謂問題頻出。非常需要信息技術課任教師靜下心來認真分析問題出現的原因，找到根源，制定相應的對策，以提高信息技術課程開展的規范性和有效性。

一、中學信息技術課程開展過程中的不足

從現狀看，除了前述的四無狀態外，還有如下三方面的不足：1.課程開展缺少有效互動。中學信息技術課程所學的內容并不深奧，在當前信息技術被廣泛運用的大背景下，很多內容不用教師的講解學生都已完全掌握。但是由于并沒有相應的考核制度做約束，教師為了完成“一節課”，便采取讓學生白由操作，整節課缺少教師與學生、學生與學生之間的交流和互動。互動是課堂教學質量的風向標，師生和生生互動，質量越高，課堂教學的質量也越高。在中學信息技術課程的開展過程中，教師并沒有明確的教學目標，沒有像其他科目一樣的要在本節課中讓學生掌握什么內容、學會什么思維、獲得什么成長的概念，學生即便是有問題，教師也不認真回答或者由于準備不夠充分而無法準確解答。課堂上的有效互動更是稀少，作為偏重操作的課程，互動應該發生在指導操作的環節中，這個環節的缺失直接造成了互動的頻率和質量下降。2.中學信息技術課程開展過程中評價不足。作為一門課程，其開展情況必然要有相應的規范進行評價，或者是考試，或者是綜合評價。但是這門課并沒有固定的、成文的、成體系的評價標準，學期考核也并未將這門課程納入進去。這種導向性造成了課程開展的結果性評價不足。評價的弱化還影響了課程開展過程中的評價，包括課堂評價和階段性評價。課堂評價是所有學科提高教學質量的重要手段。在中學信息技術課程中，教師并沒有真正投入到教學之中，對學生的操作技能、信息技術的素養提升等都沒有關注，所以課堂評價也處于癱瘓狀態。階段性評價和課堂評價一樣，因為沒有考核衡量，評價也是空白狀態。影響在于學生沒有明確的正誤標準做引導，對課程的學習容易出現偏差，而且對課程開展本身的評價不足會造成教師對課程的認真程度下降，最終讓信息技術課淪為其他課程的陪襯。3.中學信息技術課程開展過程中三維目標缺失。所有課程的教學目標都圍繞三個維度，中學信息技術課程也不例外。其三維目標較為獨特，情感態度價值觀目標和其他課程并不一樣。課程著重于操作，要在操作中讓學生理解和掌握信息技術的道德因素。教師在處理三維目標時，往往只能落實知識目標，即完成操作內容，情感態度和價值觀目標則被忽視或者置之不理。三維目標的缺失本身就說明課程的開展不夠充分，存在著敷衍和應付的情況。

二、中學信息技術課程開展不足的應對策略

中學信息技術課程不僅缺少了常規的教學要求，其特點也并未得到充分的發揮。筆者認為可從如下幾個方面應對課程開展的不足：1.轉變課程觀念，重視課程的有效開展，將信息技術課程納入正常的學科軌道。要想提高中學信息技術課程教學質量，就必須轉變教師和學生的觀念。只有教師重視，學生在乎，信息技術課程才能有效開展。教師要轉變觀念，認可它的存在意義。并讓學生系統掌握技能的運用，運用過程中應遵守的社會規范。教師要轉變學生觀念，不讓其僅僅滿足于部分操作技術，就停步不前。教師的講解會涉及一些未知知識，以及學生并不完全掌握的操作，只有認真參與到課堂教學過程中，才能更好地掌握技能。2.從課程評價入手，適當運用考核杠桿平衡信息技術課程的開展。要想提高中學信息技術課程的質量，還需要制定相應的考核辦法，或者綜合評價，反映學生的真實學習水平、促使學生重視這門課程。課程評價是督促課程質量提高的重要措施，中學信息技術課程，教師要做好兩種評價，一是課堂教學過程的評價，即對學生學習狀態的點評以及學習效果的點評；二是做好階段性評價，即學習成果的綜合評價。可以采用考試方式進行。只要把課程納入到考核之中，這門課程的開展才能取得良好的效果。中學信息技術課程的開展還需要教育政策、學校領導、社會等多方面的重視和支持，才能有效促使課程質量的提高。作為一名信息技術教師，也要不斷提高自身素養，確保課程的有效開展。

作者:楊典客 單位:山東省臨沂市臨沭縣青云鎮白旄初級中學

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