小學信息技術教學模式的實踐

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【摘要】基于信息技術的翻轉課堂教學模式是教育改革的熱點和重點之一。小學信息技術教學中信息技術教學內容與翻轉課堂教學模式是相互成就的關系。翻轉課堂教學模式以學生為中心開展，注重學生自主思維的培養和發展，其在小學信息技術教學中的應用，讓教學改革的目標與信息技術實際教學重點巧妙融合，能夠極大地提升教學效果。

【關鍵詞】小學信息技術教學;翻轉課堂;實踐

信息技術教育是小學教育中必不可少的一門課程，而其教學中最大的難點就是信息技術知識的更新速度非?？?，這門課程更需要學生具備自主學習、更新知識體系的能力?！胺D課堂”是近幾年在教育領域興起的一種新型教學模式，也成為了小學信息技術教學改革的一個重要任務，這種教學方式借助信息技術和教學化資源有效地幫助學生養成主動學習的習慣，變傳統的“先教后學”為“先學后教”，強化了學生對知識的掌握程度和能力，提升了信息技術教學效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》中，提出了“教育信息化發展”的階段性目標，這意味著，基于教育理念的變革的“信息化的學習環境和優質教育資源的供給”“學習方式和模式的創新”，將成為未來教育改革的重要方向和目標。而此種教育發展趨勢下，“基于信息技術的翻轉課堂”將成為各學科教育改革的熱點和重點之一。1．何謂翻轉課堂。翻轉課堂教學模式的最初設計者是美國“林地公園”的兩名高中教師，設計目的是為了解決缺課學生的補課問題———兩位教師依據課上教學內容制作了課下可以觀看的教學視頻，使學生可以在家“聽課”，然后在課上完成作業并向老師提問解答他們在學習中遇到的問題。這種方法讓他們的學生很快受益，因此，他們合作創造出了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式的基本思路是將傳統的“課上教學活動”與“課下學習活動”進行“整體翻轉”，課前，讓學生利用課下時間通過自主視頻學習實現對教學重、難點和易錯知識點的學習，并進行自主測試，完成“自主的”“個性化”學習；課上，師生就學習中的問題進行互動交流、討論，解決學生自主學習中的疑問和難點，實現學習內容的內化和深化；課后學生再結合課堂所得和教學視頻等進行復習、鞏固。由于課前學生對學習內容是有自主的學習了解的，因此，在課上更能提出具有建設性的深刻的問題，課上、課下的“翻轉”學習，使學生獲得知識和能力兩方面的提升，并達到知識復習和鞏固的效果。2．翻轉課堂教學模式的特點。首先，以信息技術和網絡為支持。由于翻轉課堂需要制作用于課前自主學習的視頻，這就需要學校具備制作、處理微視頻的軟件、錄制視頻的相關設備和專用教室等，教師亦需要具備一定的信息技術知識，以保證翻轉課堂的順利進行。同時，需要相應的網絡平臺作為資源的存儲和傳送空間，以保證學生能夠打破原有的學習時空的限制，從而隨時隨地進行學習。其次，隨時隨地的個性化學習。翻轉課堂教學模式下，由于教學視頻作為教學共享資源存儲于網絡平臺，因此學生可以依據自身的實際情況和學習需要自由地安排學習時間和地點，根據自身對學習內容的領悟和理解情況，選擇重點學習內容，因此在學習時空、內容方面有很強的自主性，也可以依據對學習理解的程度來決定學習的時間、練習的重點，因而是富于個性化的，對于問題的理解和歸納需要學生自主進行梳理，因而大大調動了學生學習的主動性，一改傳統的被動學習思維，從而提升學習質量和效率。最后，師生更密切、深入的互動。翻轉課堂教學模式下，課堂教學中的師生互動變得更加密切和深入了，由于學生在課前已經觀看過教學視頻，因此，在課堂上與教師有更多的可以進行交流的話題點，而由于學生已經有了知識基礎，教師也可以將更多的時間花在與學生的互動當中，有針對性、細致地解決學生的問題，成為學生學習的真正的“導師”。3．小學信息技術教學應用翻轉課堂教學模式的意義。傳統的小學信息技術教學主要面對兩個問題，一是課程本身的改革；二是信息技術知識的更新和發展。一方面信息技術教學本身需要不斷創新教學模式和方法以實現學生對知識的理解和掌握，即將傳統的被動學習轉化為主動學習；另一方面信息技術本身的不斷更新和發展對于學生知識的學習能力提出了新的挑戰，即學生應該具備自主探索、創新學習的能力。而翻轉課堂教學模式正能夠完美解決小學信息技術課堂教學問題的有效方法，翻轉課堂引導學生在上課前后主動地參與學習活動，通過對教學資源的查詢、篩選和整理等活動，提升學生對知識的分析、處理能力，促進學生主動思維習慣的形成和發展，同時，由于帶著問題去學習，學生課堂的參與性和自主性也將大大增強，對于他們今后內化信息技術知識并進行自主的知識完善和更新都大有裨益。

二、小學信息技術教學應用翻轉課堂教學模式的實踐探索

小學信息技術教學是基于信息技術的基礎知識和基本應用技能開展的，其與“翻轉課堂”教學的緊密結合本身即是對信息技術的應用能力的提升和培養，但具體到“翻轉課堂”教學模式的實施來說，仍需要循序漸進地進行。1．翻轉課堂的實施從身份角色的轉變開始。翻轉課堂教學模式作為傳統教學模式有效的補充，其“翻轉”的教學模式，將教學中心由教師轉變為學生，學生負責課后的主動預習視頻、查找學習資料，在課堂上向老師提出問題……從而從被動的知識接受者變為探索者，而教師的角色也由原來的知識講授者變為指導者、引導者。這里需要在小學信息技術教學實踐中注意的是，由于小學生普遍年齡偏小、心智尚未成熟，因此開展信息技術教育的翻轉課堂教學應注意從學生的觀念和情感入手，幫助他們逐步建立起良好的學習習慣和學習模式?？梢韵葟膶W生之間的分組合作開始，依據學生的特點建立相應的分組，保證組員之間互相協作、監督、合作從而完成相應的學習任務，這樣在有幫助者和監督者的情況下，有利于學生完成“角色”轉換，自然地過渡到主動、自覺地完成學習任務的狀態。2．翻轉課堂應進行精心的教學設計。翻轉課堂教學模式的實施，不單單是要調整課上、課下的教學內容，對于整個教學過程的實施也應進行精心的設計和調整，這樣才能保證翻轉課堂的教學效果。比如，對于可用于翻轉課堂教學的學習任務進行篩選和不斷的改進，注意盡量不多占用學生過多的課余時間，在有限的時間內增加對學生知識和能力的重點訓練；同時，要注意激發學生的學習興趣，因為課下的學習更需要學生的自主性和自律性，如果能夠根據學生的能力狀況，選擇他們感興趣的內容安排翻轉課堂教學，能夠大激發學生的學習興趣和參與度。比如，可以依據相應的教學目標，在教學視頻中錄制學生感興趣小視頻的搜索方法，保存、分享的步驟等，這樣由于學生對于其中的內容感興趣，往往能夠積極地完成課余練習，從而提升他們對信息技術知識的了解和掌握能力。

三、結語

翻轉課堂是以學生為中心開展的教學模式，注重學生自主思維地培養和發展，在小學信息技術課堂上應用翻轉課堂教學模式，能夠給學生帶來新的學習體驗，幫助學生實現學習過程中的角色轉變，并通過科學合理的教學設計，有效提升學生的積極性和學習的自主意識，幫學生感受自主學習的樂趣，讓學生真正受益。

參考文獻：

［1］周境．翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用［J］．讀與寫，2017，（12）．

［2］鐘孟娜．小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用［J］．中小學電教，2016，（02）．

作者:祁育斌 單位:甘肅省定西市通渭縣隴陽鎮周家店小學