淺析思考主宰的四步教學法

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利用“母———子問題”講解基本內容，理順邏輯結構

違約責任中的基本內容是“違約行為”和“違約責任”。教材中多將這兩個內容分開闡述，學生通過預習只知道“違約行為”有哪幾種，“違約責任”又有哪幾種，卻不知哪種行為對應哪幾種責任。因此，教師需要通過問題對教材進行處理，將二者一一對應起來，可以設計三個母問題:第一，違約行為包括哪些?第二，每一種違約行為應當承擔什么樣的違約責任?為什么?第三，違約責任中的違約金和損害賠償金有何不同?在解答每一個母問題時，可根據學生回答的情況，再具體設計許多子問題。子問題的設計可靈活多變，既可以是制造認識沖突的問題，也可以是小案例問題。針對第一個母問題，在學生回答出延遲履行，“是指合同當事人的履行違反了履行期限的規定”［1］596之后，教師可設計如下小案例。甲與乙訂立月餅購買協議，要求乙于農歷8月13日之前將月餅交付于甲，結果乙違約到8月16日才將月餅送到。同樣是此案例，其他條件不變，將“月餅”換成“拖鞋”。請學生思考這樣兩種遲延履行有何不同?通過這個小案例提問，學生會明白遲延履行包括兩種:一種是不影響合同目的的普通遲延，一種是導致合同目的無法實現的遲延?？傊?，通過母問題可以幫助學生搭建基本內容的邏輯結構，使學生對基本內容有整體把握;通過子問題可以對母問題層層深入，確保每個母問題下的重要知識點學生都能徹底理解掌握。母子問題相得益彰，使學生基本知識點與整體內容都盡在掌握之中。

利用“子———母案例”分析，把握重點，攻克難點

教師應當首先準確把握重點內容以及在重點內容中學生不易理解，難以與實踐對接的盲點，即難點內容，然后通過巧妙的案例設計，將這些重難點轉化為實際案例問題拋給學生。在“違約責任”這一講內容中，違約金和損害賠償金既是實際民事合同糾紛中最常用的責任承擔方式，也是學生學習時最容易產生混淆，不知該如何適用的難點問題。對此首先設計三個子案例:一是有違約金約定和違約行為但無損害結果的責任承擔，二是損害結果由第三人違約造成的責任承擔，三是既有違約金約定和違約行為又有損害結果的責任承擔。通過三個子案例讓學生理解:①“違約金”不以損害產生為必要，只要違約即可成立;［2］491②即使損害是因第三人造成，仍由合同相對方向受損方承擔損害賠償金;③違約金過分高于、低于損害結果時的適用規則。在此基礎上，可設計一個母案例，將定金、違約金、損害賠償金一并設計于其中，通過提問、講解讓學生明白“三金法則”的綜合適用。因此，攻克重難點內容，利用“子母案例分析法”，可達到良好的教學效果。以先“子案例”后“母案例”的順序，讓學生在利用“子案例”攻克小盲點的基礎上，再利用“母案例”綜合運用所學知識解決較為復雜的實際問題，可以有效提高學生的實踐能力。四、通過拓展性問題幫助學生總結延伸，形成知識體系在每一講內容最后都應當讓學生清楚，本講內容還有哪些相關內容，它與相關內容構成了怎樣的知識體系，在整個體系中處于什么地位。這些都可以通過拓展性問題來完成。如在“違約責任”這一講中，可設計如下問題:一是請大家回憶在合同領域還講過什么責任?此問題引出締約過失責任。二是締約過失責任與違約責任有何不同?此問題引出這兩種責任發生的時段不同。三是合同從訂立到終止可分為哪幾個時段，各個時段對應的義務和責任分別是什么?此問題可使學生明確在合同訂立前、合同成立到生效、生效到履行期屆滿前、履行階段、履行完畢后這五個階段分別對應不同的效力、義務和責任，會更好地建立起整個合同責任體系。另外，總結延伸也可通過作業的方式交給學生完成。本講中可要求學生課后比較侵權責任、違約責任，為日后講解侵權責任打好基礎。以上四個階段，且稱為“課堂四步”。此四步環環相扣，使學生從入門認知到掌握基本內容，再到深入理解重點難點，最后形成完整的相關知識體系。在整個過程中，教師應該始終以提問、案例分析的方法引導學生不斷深入思考，學生也在找尋答案之中感知知識的魅力，探索的魅力。精彩的課堂設計源于教師對“有效問題”的把握。教師對“有效問題”的把握能力很大程度上取決于教師自身的實踐能力。理論與實踐看似一一對應，清晰可循，但殊不知二者之間遠隔萬水千山，其中有萬千曲徑通幽之處，不深入實踐僅研究理論很難得知。尤其對于應用型學科，不深入實踐的教師絕不可能是個好教師，缺乏實踐能力的教師怎能培養出具備實踐能力的人才。如果一個民法學教師從未見過合同，訂過合同或解決過合同糾紛，怎知合同中的哪些條款最容易出問題，最容易發生糾紛，又如何能在上課時幫助學生把握重點、難點，如何在實踐中教會學生該怎樣訂合同。因此，教師必須設法提高自己的實踐能力，通?？刹捎靡韵聝煞N方式:第一，直接參與實踐。如法學教師可通過司考、兼職做律師，直接獲得實踐經驗;如果不能通過司考，可以公民身份做民事人，同時，參與本地律師事務所的內部學習和討論。律師事務所律師們同樣希望通過碰撞而提高。也可帶領學生進行本地相關領域法律問題調查。以上三種直接方式均可以提高實踐能力。第二，間接參與實踐。教師也可通過大量研習實踐案例，從別人的實踐中獲得間接經驗和養分，運用于課堂。課堂上醉心于思考、努力吸收，課堂外積極行動、尋找答案，得到的不僅僅是充實的大學時光、扎實的專業知識、健康自信的心理體驗，更有探索的樂趣、終身的自主學習能力、自主解決問題的成就感。這才是一個大學應當給予學生的。而這有賴于每一位高校專業教師的努力。切實提高自身的實踐能力，設計充滿魅力的思考課堂，這是一個高校專業教師應當做到的。他應當扮演:“沖突性思考的發動者、深入思考的引導者、結構性思考的強化者、學以致用的踐行者”。此可謂“師之四者”。

本文作者：王利玲工作單位：呂梁學院