第三方評價下的學校教學論文

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1中職學校教學質量評價模式現狀分析

課堂是學校教學的主要陣地之一，課堂教學質量的優劣直接影響到學校的教學質量，影響到學生知識掌握與技能學習，影響到學生職業生涯成長及發展。面對中等職業學校辦學規模、教學水平、實訓環境、招生方式、就業渠道等社會競爭的日益加劇，中職學校教學質量監控工作的不足和困擾問題更加突顯，主要表現為以下幾個方面。

1.1評價模式不完善

教師教學質量評價模式尚不完善，工作僅靠領導的重視與否，會議強調與否，上級部門檢查與否來完成。日常教學質量評價工作僅滿足校內自我評價，檢查匯報完就完事，沒能從源頭，從機制上找原因，不能形成合理的考核、分配制度，不能科學地評估教師的教學質量，形成有效的、科學的評價模式及運作機制。

1.2評價重點不突出

教學質量評價工作無重點，沒有圍繞中職學校的“行業、專業特色辦學”，“學生的培養目標”這些中職學校的教學質量和管理的中心開展。僅維持對老師的日常上課情況進行檢查，對檢查中發現的“苗頭”“現象”等問題，多數僅就事論人，沒能就事論事，難以形成開創性的工作局面。

1.3第三方評價參與度不高

職業教育的最大特點是和企業行業緊密聯系，離開了企業行業，就沒有了某一類職業的生存空間。而現有的職業教育最突出的問題是培養出來的學生企業認可度低，在專業和課程的設置以及人才培養的質量上，企業行業往往很少有發言權，更談不上參與中職學校教學質量評價。

1.4評價結果力度弱

教師課堂教學質量評價的結果沒有與教師切身利益掛鉤，沒有形成數據、文字紀錄資料，難以與具體當事人評先選優、績效工資、職稱評定等切身利益掛鉤，以致獎、罰不分明，教育引導無號召力。

2“一個門檻、三方評價、四個環節、六個等級”教學

質量第三方評價模式的實踐探索基于全國各地的教育行政管理體制不同、經濟情況不同、校情不同，使得中職學校在構建教師教學質量評價體系方面很難形成一個統一的評價標準及模式，同時評價的結果如何與教師績效掛鉤，本文以教學質量第三方評價模式改革為切入點，由單一評價主體———學校教學管理部門自我評價，轉變為多元化評價主體，構建學生、同行、企業行業第三方評價主體的教學質量評價模式。

2.1教學質量第三方評價模式的原則

1）目標性原則。中職學校根據各專業人才培養方案的要求，規范檢查各門課程的全程教學環節，發現偏離人才培養目標的，積極采取有效措施糾偏糾錯，從而確保教學目標與教學任務的實現。

2）第三方評價原則。聘請企業行業專家、同行專家、學生等多個主體共同參與，構成一個多層次、縱橫交叉的網絡，形成一個多元化的、第三方的課堂教學質量評價模式。其中學生評價是門檻，同行評價是基礎，行業企業評價是保證。

3）全程性原則。教學質量監控體系對教學的全過程進行監控，做到事先監控準備過程，監控各專業是否進行人才市場需求的調研、職業分析及專業論證；事中監控實施過程，逐級監控教學各環節的落實及實施；事后監控反饋整改過程，監控學校培養出來的學生社會、行業認可度情況。

2.2教學質量第三方評價模式的內容

構建“一個門檻、三方評價、四個環節、六個等級”的教學質量第三方評價模式?！耙粋€門檻”即學生評價作為參與等級評定的門檻，學生評價分數達不到60分者不能參與等級評定，直接認定為不合格?！叭皆u價”即學生評價、同行評價、企業行業評價?！八膫€環節”即課堂教學質量考核評定的環節包括開學前說課、學期中聽課、學生評價和期末總結驗收四個評價環節?！傲鶄€等級”即將課程評價按綜合得分進行排序，分為一級、二級、三級、四級、合格課、不合格課等六等級。

2.3教學質量第三方評價模式的運行機制

教學質量第三方評價模式的運行機制主要涉及以下四個方面要素：一是組建學校課堂教學質量考評工作組；二是制定考評工作組職責和考評程序；三是聘請專家指導培訓；四是實施過程及考核結果的運用。成立以校長為組長的學校教學質量考評工作領導小組，制定校級質量考評工作組的工作職責，明確考評工作程序，聘請教育專家指導培訓，制定相關的管理及配套制度，評價結果與績效考核掛鉤。經專家認定的教學質量等級作為教師課酬的系數，按系數發放課酬。同時教師的課堂教學質量等級與崗聘競聘、職稱晉升、年終考核掛鉤。

2.4教學質量第三方評價模式的評價方式

一聽，聽教師的語言，學生的回答，感受課堂的氣氛；二看，看教師的教是否可行和有效，教學目標是否落實；看教師是否注重引導學生主動、自主地學，讓學生從學會到會學；三記，記課堂中出現的閃光點，記預設和生成的不一致時教師的調控和處理，記評價者的收獲和體會；四想，想存在的問題，想解決問題的對策，想解決問題的切入口；

2.5教學質量第三方評價模式的指標體系

課堂教學質量評價量表有：《學生評價用表》、《教師說課評價用表》、《教師聽課評價用表》、《教師教學文件檢查用表》等有關量表。1）《廣西商業學校課堂教學質量評價表（學生評價用表）》一級指標四個，二級指標十五個。學生評價做為參與等級評定的門檻，學生評價分數達不到60分者不能參與等級評定，直接認定為不合格課程。評價充分體現了以學生為主體的職業教育的理念及特點。2）《廣西商業學校課堂教學質量評價表（說課用表）》一級指標七個，二級指標二十一個。評價教師是否從學生學習特征分析、課程定位、教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教學資源等方面進行說課。3）《廣西商業學校課堂教學質量評價表（聽課用表）》一級指標五個，二級指標二十個。從教學目標、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果五個方面對教師的課堂教學進行評價。4）《廣西商業學校課堂教學質量評價表（教學文件檢查用表）一級指標三個，二級指標十五個。從課程授課計劃、教案、課程考核方案三個方面對教師的教學文件進行評價。

3中職學校教學質量第三方評價模式實踐的價值與意義

3.1促進教學質量評價的科學化、社會化

改革中職學校教學質量評價模式，由原來單一評價主體———學校教學管理部門自我評價，轉變為多元化評價主體，形成由學生、同行、企業行業等多個主體共同參與的教學質量第三方評價模式，更具科學性、公正性、過程性、開放性、實用性、職業性等特征。

3.2促進教師教學能力的提高

通過教學質量評價模式的改革，通過說課、聽課、評課、驗收教學文件等評價方式，對教師課堂表象進行分析，從而發現課堂教學中的變化和存在的問題，對教師教學質效進行評估，促使教師對課堂教學進行反思和改進，從而提升課堂的有效性，促進教師的專業化發展，提高了教師的專業實踐能力、教學能力、科研能力。

3.3促進學校教學質量的整體提升

學校實施教學質量第三方評價模式兩年多來，秉承“以評促建、以評促改、以評促發展”的管理思路，科學地評估教師的課堂教學質量，建立合理的考核、分配制度及激勵機制，極大地調動了廣大教師的積極性，倒逼教師積極參與人才培養模式的改革。

3.4促進課堂教學實現三個轉變

通過對教師教學質效評估，學校課堂教學質量呈現良好的發展態勢，課堂實現了三個轉變：一是課堂教學正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉變；二是教與學的關系正得到改善，課堂開始從學科知識導向模式向行動導向教學模式轉變；三是師與生的關系得到改善，由知識灌輸者向職場引領者、朋友、共同學習者轉變，從而提升中職學校教育教學質量。

3.5促進學生就業競爭力的提高

學校通過實施教學質量第三方評價模式，形成了企業行業評教的長效機制，在企業行業的指導下，并按企業行業的要求培養學生，使學校培養出來的學生社會、企業行業認可度高，就業競爭力強，成為對社會有用的技能型人才。

4中職學校教學質量第三方評價模式實踐引發的思考

4.1思想上要形成廣泛共識

中職學校教學質量第三方評價模式的改革要想取得成功，關鍵在于全校教師的思想上是否形成廣泛共識。只有全體教師思想上形成了共識，才會大力支持、積極參與、默契配合，這樣的改革才是有效的。

4.2評價模式及指標體系的設計要科學

中職學校教學質量第三方評價模式的改革要想取得成功，其技術手段是保證。首先要通過反復調研形成評價指標體系，其次注重實踐過程中的反饋意見，需多次修訂，從而使評價指標體系更科學，更公平、公正。

4.3教師要用心積淀和提升自己的教學智慧

課堂達成簡約又有效，需要老師動用自我的教學智慧，在教學實施中不斷地喚醒學生去警覺、去思考、去感悟、去發現問題。中職學校教師提升教學智慧，關鍵在于獲得職業領域、工作世界的經歷、資源及話語權，也就是要形成“氣場”，有“職業感”。

4.4要在人才培養視野下構建課堂教學

將“真誠、溝通、合作、共贏”的商科理念，轉化為學生綜合核心商業能力，落實到課堂教學過程中學生、教師的行為習慣上。把單一的就業導向式教學提升到“以就業導向為基礎，以成就未來商業精英為中心”的教學，把短期變為長期，將可以更好地激發學生未來發展的潛能和基礎。

作者：汪茜工作單位：廣西商業學校