小學音樂欣賞教學圖形譜研究

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音樂是聽覺的藝術，人們用聽覺來感受美。小學低段的學生，活潑好動參與性強，以形象思維為主。他們對任何事物都有強烈的好奇心和新鮮感，但是自控能力較差，不宜長時間集中注意力，所以單純的欣賞也無法長時間地調動學生的積極性。只有把抽象的音樂具體化、形象化地呈現在學生面前，給予耳朵和眼睛的雙重感觀，才能擺脫傳統音樂欣賞教學的枯燥性和單一性。圖形譜是把聽得見卻看不到的音樂，運用點、線、面等各種圖形來描繪呈現在學生眼前，讓學生樂于接受、易于掌握，圖形譜的運用符合以生為本、以學定教的原則。

一、圖形譜的分布及特點

1、圖形譜的分布。圖形譜在人音版小學低段音樂教材中占據了重要的位置，從歌唱教學到欣賞教學，從演唱到樂器演奏都有涉及，作為一種有效的教學手段，發揮著不可替代的作用。在一年級的教材中，圖形譜主要側重用于節奏與歌唱教學，欣賞教學偶有涉及；從二年級開始，歌唱教學與欣賞教學并重；到了三年級的教材中，圖形譜被大量地運用到了欣賞教學中，歌唱教學和節奏已經沒有圖形譜的示例，這樣的內容設置符合了學生認知發展的規律。圖形譜的出現解決了低段音樂欣賞中的一些重難點問題，給予學生多重的感官刺激，幫助學生更好地理解音樂、掌握音樂，提高學生學習音樂的興趣和積極性。2、圖形譜的特點。音樂教育家奧爾夫曾經說過：音樂并不是我的目的，音樂是我達到散發心靈力量的一個手段罷了。同樣，圖形譜的運用也是教師促進學生了解音樂的一種手段。但是不是什么圖形都能夠作為圖形譜的素材，適用于小學低段學生的圖形譜也是有限的，教師應根據現有教材中已經出現的圖形譜和常見的一些圖形譜進行分類與甄別，選出最合適的能進行創作的圖形譜。圖形譜可分為：點線圖譜：通過點的大小、疏密和線條的長短、粗細來表現音樂旋律的高低、節奏的快慢等。色塊圖譜：通過冷段色調或者顏色濃淡對比，展示音樂的強弱，帶給人聽覺的感官刺激。符號圖譜：運用一些特殊記號將聽到的音樂按照一定的規律排列，常見于各種曲式結構分析。實物圖譜：通過各種真實的物體形狀跟隨音樂排列變化，能充分展示音樂形象。

二、圖形譜在欣賞教學中的應用

1、點線圖譜，把握音樂要素。音樂欣賞教學中最主要的內容之一是幫助學生理解音樂。理解音樂可以從音樂的各種基本元素開始，音樂的基本元素包括了音的高低長短與強弱、旋律、節奏、音色等，其中最基礎的就是旋律與節奏，節奏是音樂的骨架，旋律則是音樂的血肉，點線圖譜就如同骨架與血肉能夠恰當地表現音樂的時值和旋律走向。在低段的音樂欣賞中，很多樂曲都可以采用點線圖譜的方式呈現。如人音版一年級下冊第8課中的《在鐘表店里》，這是一首描繪性較強的管弦樂曲，通過音樂表現鐘表店里工人在愉快工作的情景。樂曲伴隨著活潑的鐘擺聲開始，在情緒更熱烈的音樂中部分重復第一部分的旋律結束全曲。在欣賞時，筆者讓學生對比了兩個不同的圖形譜，尋找在樂曲中最合適運用的地方，提高了學生欣賞音樂時的注意力。并且在欣賞過程中，跟著圖形譜畫樂曲的旋律走向，充分感受音樂的起伏變化。相對于其它類型的圖形譜，點線圖形譜對于學生了解音樂旋律、感受音樂節奏等音樂要素的作用更加直觀和有效。在小學低段的音樂欣賞中，有一部分樂曲明確給出了圖形譜如上述所介紹的《公雞母雞》，但也有部分樂曲沒有明確給出圖形譜，如《在鐘表店里》。此時需要教師自己對歌曲進行認真地聆聽和圖形譜的編寫，在實際運用中調整和完善，幫助學生進入音樂的世界，啟迪學生的智慧。2、色塊圖譜，感受音樂情緒。音樂與繪畫有著內在的聯系，心理學家很早就指出了色彩與人情緒是相關聯的，比如日?？吹锦r艷的顏色，如紅色、橙色就會聯想到熱情、活潑、陽光等詞語，看到藍色、灰色會聯想到憂郁、沉悶等，顏色的變化可以加深人類情緒的變化，音樂的強弱可以用顏色的濃淡來示意，音樂速度的快慢則可以用顏色的變化來表現。如在《會跳舞的洋娃娃》教學過程中，教師首先讓學生通過觀察兩個洋娃娃的顏色，感受不同顏色帶來的不同感受，教師可以提問學生：你看到第一個洋娃娃的衣服，你覺得今天洋娃娃的心情是怎么樣的？然后再去聆聽音樂，將感受合理地加入到音樂中去，加深音樂的情緒體驗。在教學過程中筆者發現學生聆聽時很喜愛這首樂曲，并且會跟著音樂不自主地動起來，所以在教學過程中安排了用手去“舞蹈”畫出圖形譜，體會連貫的三拍子感覺。把歌曲表達的情緒感性體驗與歌曲蘊含的三拍子的理性體驗相結合，加深學生對于音樂主題的記憶。除了用直接的顏色來表現音樂的情緒之外，還可以用顏色的濃淡來表現音的強弱，如二年級下冊的《海上風暴》：音樂剛開始就是一組由強到弱的旋律，表現暴風雨來臨時大海上波濤洶涌一浪高過一浪的感覺，在實際教學過程中運用黑色到白色漸變來表現音樂由強到弱，讓學生體驗海上暴風的真實感覺，學生的第一感覺是害怕、恐懼大自然的力量，學生得到充分的情感體驗。3、符號圖譜，辨別曲式結構。音樂不僅是聽覺的藝術也是時間的藝術，因為它是短暫的，它不能像文學作品、繪畫作品可以呈現在眼前讓欣賞者細細品味、慢慢分析和對比，這對分析音樂作品的內部結構帶來了困難。樂曲按照一定的結構一定的邏輯縝密地組織在一起，調性的變化、主題旋律的動機與展開以及作曲家所表達的情感都需要欣賞者慢慢琢磨體會。如果教師只是進行理論講授，會枯燥無味，學生聽不進去聽不明白，教師講得也費勁，如何通過行之有效的方法讓學生快速掌握樂曲結構是當務之急。筆者在教學過程中發現，通過圖形譜，將不同的符號按照音樂出現的規律進行標記將大大減低樂曲欣賞的難度，讓學生快速掌握作品的結構。如《跳圓舞曲的小貓》是一首典型的、能較好運用圖形譜幫助學生了解曲式結構的樂曲。這是一首三部曲式的管弦樂，A部分主題旋律抒情優美，B部分活潑歡快，第三部分重復第一部分的旋律。在樂曲中間有規律地出現了很多聲的貓叫聲，筆者在實踐教學過程中，采用玩游戲找找音樂中的貓叫聲，引導學生集中注意力去聽音樂，并用一個特殊的記號來表示。在一邊聽音樂一邊畫圖形譜的過程中，學生聚精會神聽完音樂，教師也把整首樂曲的結構躍然于黑板上。4、實物圖譜，體驗音樂形象。音樂通過節奏、音色、強弱、旋律等來塑造音樂形象。由于低段學生的年齡較小，思維方式以形象思維為主，還未過渡到邏輯思維，所以有趣的卡通形象、與生活經驗相關的音樂形象更能引起學生的共鳴。在低段的音樂教材中，樂曲表達的音樂形象大都為具象的音樂形象，所以在圖形譜的表現上可以運用實物圖形譜。實物圖形譜是一種真實的某一個物體的形象，如動物、腳印、樂器及其它生活中可見到的實物形象，運用這樣的實物圖形譜，學生可直觀地了解音樂所表現的音樂形象，使音樂學習更具親近感和熟悉感。如二年級下冊第六課《獅王進行曲》是法國作曲家圣桑的作品。在教學導入階段，教師可以出示獅王的圖片，降低學生對于歌曲欣賞的難度，還可以讓學生一邊聆聽音樂一邊想象獅王的動作，將教材中歌曲的一小段旋律組合成了圖形譜。在歌曲的導入階段除了欣賞獅王的雄姿之外，也讓學生提前感受獅王的腳步是怎么樣的，并根據課本中的要求用“beng”模唱旋律。在聆聽階段，找到歌曲出現的這段旋律，學生聽音樂也更加有目的性。這樣的圖形譜對于低段的學生來說是喜聞樂見的，增加了課堂的趣味性。5、自制圖譜，激發音樂想象力?！兑魳氛n程標準》提出：音樂課的教學活動應以學生為主，面向全體同學，探索學生心理特征，按照教學規律教學。從學生心理出發，站在以生為本的角度。喜歡涂涂畫畫是學生的天性，特別是低段的學生，如果能把自己聽到的旋律定格于紙上的思考，把抽象的音樂用自己喜愛的圖形來描繪，參與音樂課堂的熱情也會得到高漲。蘇聯教育家霍林姆斯基說過：讓學生體驗到自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。所以在音樂欣賞課堂中教師除了運用圖形譜來幫助學生掌握音樂要素之外，也可以讓學生親身參與，自己拿起畫筆描繪音樂在他們心目中的形象，讓學生基于課堂主題，自主構建圖形譜。如在《木偶的步態舞》的教學中，教師可以嘗試讓學生自己邊聽音樂邊創作，但是需要提示學生畫的時候用教師經常使用的圖形來畫，并不是亂畫，當音樂結束之后進行作品展示活動。當然，學生畫的確實比不上經驗豐富的教師，但是卻擁有學生自己的思想和感悟。這樣的形式能擺脫音樂欣賞課中運用圖形譜時教師畫什么、學生畫照搬的尷尬。教師的權威不再主宰學生的思維走向，建立了學生設計圖形譜的自信心，讓學生有獲得成功的喜悅。

總之，圖形譜的主要功能在于化無形為有形，變抽象為具象，讓不確定的旋律線條能成為有指向性的走向，彌補了音樂原有的非語言化、非視覺化，從而激發學生的音樂學習熱情，幫助學生更深刻地體驗音樂、感受音樂及表現音樂。教師應在教學過程中挖掘教材中的圖形譜，合理地運用在音樂欣賞的課堂上，為學生帶來不一樣的審美體驗，讓課堂更加精彩，學生掌握得更加扎實。

作者:徐超 單位:嘉興市海鹽縣