理解監控策略與英語閱讀教學論文

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1背景

國內外教育學家、語言學家一直非常重視研究如何提高學生閱讀能力這個課題。閱讀是學生獲取知識、完善認知、鍛煉思維、增長才識的必要條件。學生的英語閱讀能力從一定程度上反映了此學生的英語水平和學術能力。在國外大學中，大量的閱讀材料迫使學生不斷提高閱讀效率，而在國內各大英語考試中，閱讀也占了最大的比值。因此怎樣有效提高學生的閱讀能力成為各大高校英語教師關注的熱點。

2理論基礎

我國英語學習者對英語材料中的詞匯、語法、知識背景等相對缺乏，在英語閱讀中處于劣勢，而成功運用理解監控策略的學生卻能實時監控自己的閱讀過程并及時發現排除閱讀障礙、解決閱讀中的難題，從而彌補這一缺失。20世紀70年代，西方心理語言學家開始提出了理解監控策略，理解監控是一種在閱讀中實施的元認知技能，是個體對閱讀過程的評估和調整（范琳，2007)。評估是指對正在進行的閱讀理解狀態的判斷，調整是指采取一些補救措施以解決理解過程中出現的問題（韋雪艷，路海東，2001)。理解監控策略包括指出閱讀障礙存在何處、用自己的話復述產生障礙的句子和段落、重新瀏覽全文以及在與偏重尋找可以幫助消除閱讀障礙的信息（范琳，2007)。

3基于理解監控策略的閱讀教學模式

基于對理解監控策略的研究，國內外學者提出了一系列相關的閱讀教學模式，比如相互性教學模式、自我調節教學模式和有聲思維教學模式等。相互性閱讀教學模式強調師生之間的交流和生生之間的互動。教師在閱讀教學中起到引導者的作用，引導學生總結段略大意、把握文章中心思想，并幫助學生分析文章中模糊觀點，啟發學生利用各種方法消除難點等等。當學生熟練掌握理解監控策略后，教師開始引導學生之間的交流和互動。Palincsar(1984)指出相互性閱讀教學模式能有效幫助學生養成自覺監控其閱讀過程的習慣，從而提高其閱讀能力。自我調節閱讀教學模式是指教師鼓勵學生充分發揮主觀能動性，對自己的閱讀活動進行自我規劃、自我監控和自我評價。這種教學方法適合于自覺性高和閱讀愿望強烈的學生。有聲思維閱讀教學模式是指教師要求學生在閱讀過程中遇到障礙時中斷閱讀，并向教師或其他同學描述自己將如何使用策略排除這一障礙的過程。這種教學方法不太適合中國目前的大班英語教學。

4基于理解監控策略的高職英語閱讀教學實踐

4.1培養學生的閱讀策略

高職學生在高中階段沒有養成良好的英語學習習慣，也沒有夯實英語學習基礎，詞匯量較小，語法掌握不夠扎實，對于英語閱讀的方法和技巧了解不多。高職英語教師應幫助學生在高職階段建立起適合自己的閱讀策略，通過強化訓練達到能熟練掌握的程度。理解監控策略的靈活應用離不開英語教師的耐心指導。教師在講解閱讀材料時，啟發學生養成邊讀邊思考的習慣，比如：“這一小段作者到底要表達什么思想？”，“這一段在文章中起到什么作用？”，“根據我的推斷，這里應該是轉折關系，為什么作者卻試圖表達一種因果關系？”，“這個詞是生詞，能通過上下句猜猜它的意思嗎？”，“作者接下來會說些什么？”等等。這些問題看似簡單，但能激活學生對閱讀材料的評估、推斷和理解，建立起閱讀理解監控體系。Paris等學者(1983)就曾指出成功的讀者監控理解的頻率很高，并且經常使用理解監控策略。Wittrock(1990)對比了閱讀理解監控策略使用之前和之后的數據，他指出學生使用策略后，閱讀理解提高了20%，有些甚至提高了50%。

4.2培養學生的課外閱讀自我監控系統

課堂上強化訓練閱讀能力的時間十分有限，所以要想高效提高閱讀能力，教師應引導學生充分利用好課余時間。高職學生具有興趣廣泛，動手能力強的特點，英語教師應多向學生推薦一些英特網上的優秀英語閱讀材料，這些材料往往題材廣泛、圖文并茂，不但能吸引學生的注意力、激發學生的閱讀興趣，還能擴大學生的閱讀量、強化閱讀訓練的強度。為了進一步保證課外閱讀的效果，建議英語教師幫助學生構建課外閱讀自我監控系統，引導學生建立閱讀能力提高表，即每次閱讀完一篇教師推薦的文章后，在表中記錄下閱讀所用的時間、文章字數、文章題目、文章大意和文章中難點的單詞和句子。還可以記錄下閱讀時猜測的難點的詞義、句意以及閱讀結束后核查的意義。建議教師定期查收學生的閱讀能力表，并做出相應的指導或組織閱讀小組成員之間相互學習、相互幫助。經過一段時間后，教師應組織學生總結自己的課外閱讀經歷，比如：畫出閱讀速度的變化曲線圖，向同學分享自己的閱讀心得，向教師描述自己如何利用理解監控等閱讀策略解決閱讀難題等。

4.3組建閱讀小組、互幫互學

建構主義認為學習是學習者和外部環境互動的過程。閱讀教學也應該充分發揮互動的優勢，建議教師幫助學生組建閱讀小組，鼓勵學生互幫互學。在課堂上，閱讀小組可以提高上課效率，教師可以利用閱讀小組的優勢充分調動每一位學生的積極性并保證每位學生的參與。在課余時間里，閱讀小組發揮了互幫互助的優勢，對學習自覺性不高的高職學生來說，也起到了督促閱讀學習的作用。小組成員之間通過參閱其他成員的閱讀能力提高表，分享閱讀心得，交流閱讀經驗，能有效提高閱讀能力。

4.4組織閱讀大賽、強化效果

能夠熟練掌握閱讀理解監控策略的學生會在閱讀過程中不斷反思，他們會靈活地調整，把更多的時間花費在隨時攻克難點上（朱愛萍，2007)。為了鞏固策略學習的效果，提高策略掌握的熟練程度，建議高職英語教師定期組織相關的閱讀比賽活動，比如朗誦大賽、閱讀大賽、詞匯大賽等，強化閱讀訓練的效果。

5結束語

經過實踐教學，筆者發現基于理解監控策略的英語閱讀教學能有效提高高職學生的英語閱讀能力，建議高職英語教師結合學生實際情況，充分利用國內外最新研究成果，不斷探索、總結和創新閱讀教學方法，以提高學生的英語閱讀能力。

作者:劉曉蘭單位:山東外貿職業學院