小學語文閱讀教學分析論文6篇

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第一篇

摘要：在小學語文的教學當中，閱讀教學一直是其中的重點和難點，但是由于知識內容枯燥難懂，使得學生學習的積極性不高。新的教學形勢下，小學語文閱讀教學被賦予了更多的時代特征，這就給小學語文教師提出了更高的要求。目前來看，我國小學語文閱讀教學中仍然存在不少問題，需要結合實際情況給出合適的解決措施，以提高閱讀教學的效率，下面做具體分析和探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；存在問題；解決措施

小學教育是學生的基礎性教育，而語文閱讀教學也是小學語文教學的重要部分，但同時又是學習當中的難點部分。在小學語文教學當中做好閱讀教學至關重要，閱讀教學可以幫助學生養成良好的思想道德品質，可以提高學生的語文素養。目前我國語文閱讀教學效率較低，需要進一步創新教學手段和方法提高學生的閱讀積極性，以此提高小學語文的整體教學水平[1]。

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法較為單一。教育學和心理學為小學語文教學提供了多樣化的形式，利用好這些資源可以幫助教學課堂豐富多彩。但是在實際的教學過程中方法仍然較為單一，這也是導致閱讀教學質量不高的重要原因。對于語文閱讀的教授還是沿用之前的流程：先由教師范讀，再講解生字、語句以及段落，最后再講課文大意和分段講析。小學語文閱讀課程本身就相對比較枯燥、乏味，學生在理解和學習上積極性不高，這種授課模式更使得閱讀教學成果難以達到預定目標。（二）學生的閱讀積極性不高。受傳統教學模式的影響，語文閱讀教學普遍還是以教師為主導、學生為輔。在日常的課堂教學中，學生的教學參與度不高，教師在實際的教學過程中感到比較吃力，學生的配合度不高。究其原因就在于學生對于語文閱讀的積極性不高，所以在教學中不會主動配合老師進行教學活動的開展。課堂氛圍的好壞直接決定學生對閱讀內容的理解和領悟，一旦課堂教學氛圍不佳就會直接影響課后鞏固的效果。尤其是新課改推行的時期，語文閱讀的要求有統一的標準，因此需要教師在課堂的閱讀教學中培養學生的閱讀興趣[2]。（三）教師的教學態度有待轉變。語文閱讀的學習離不開語文教師的指導和幫助，因此語文教師的專業能力和素養的高低十分重要。結合小學生目前的身心特點，在進行閱讀教學的時候要充分考慮到他們的實際情況，不僅要傳授文化知識，更要幫助學生克服心理上的障礙。做好學生學習心理的疏導并不是一件容易的事情，需要教師勞心勞力，也因此有的老師會對語文教學工作產生一定的消極情緒，而教師的情緒會直接影響到整個班級的教學氛圍，學生自然也會受到消極情緒的感染致使學習主動性不高。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的措施探究

（一）注重學生的主體地位。新課改的推行要求教師一定要扭轉教學觀念，樹立好學生的主體教學地位，促進學生的全面發展。特別是在現代語文閱讀教學當中，學生不僅要通過閱讀搞懂內容背后所要傳達的信息和內涵，還要透過內容不斷提高學生的感悟能力和體驗感知。在整個過程中，教師作為引導者，要鼓勵學生利用正確的語句和段落形式盡情表達自己的閱讀感受，只有這樣才可以真正提高他們的閱讀能力和水平。作為教師，一定要擺正自己的位置，讓學生成為教學課堂的主人，鼓勵其積極踴躍發表自己的意見，在良好的教學氛圍中不斷升華自己的感悟。教師與學生還要加強溝通，老師要充分尊重學生的觀點和想法，積極構建和諧愉快的溝通機制，以此提高語文閱讀教學的效果[3]。（二）重視閱讀教學。閱讀教學的提高需要綜合多方面的知識和方法，首先教師要幫助學生掌握好誦讀閱讀，其中包括背誦和朗讀文章中的字詞句等內容。雖然死記硬背看起來比較刻板乏味，但確實對于記憶文章內容有一定的幫助。閱讀可以幫助學生加深對于文章內容的記憶和理解，其中背誦則可以讓學生在閱讀內容的把握上更富有預見性和長遠性。其次對于重點詞句的理解上，教師要范讀，激發學生對于閱讀的積極性，進而更愿意主動去理解文章大意和內涵。最后，閱讀教學并不是一概而論的，需要結合不同學生的特殊性因材施教，想象力或者邏輯思維能力有所專長的學生要采取不同的教學策略，最大程度激發學生閱讀的潛能。（三）完善閱讀教學的流程。閱讀教學的展開離不開教學目標的制定，教師要根據實際情況制定切實可行的閱讀教學目標，這也是衡量教學效果的重要指標。在制定的過程中要綜合考慮各方面，主要有教學內容、達到的層次、掌握技能以及語文基礎知識等等。閱讀內容的選擇一定有現實意義，選擇含有基礎性能力和節能的閱讀內容作為大綱，為學生今后的學習打下堅實的基礎。我們知道，語文閱讀的內容相對來說比較枯燥，理論知識偏多，缺乏可動手操作的實踐性知識。所以要想讓閱讀課堂的氣氛活躍起來就要將講授法、討論法、問答法等多種教學方式結合起來，拓展更多的途徑讓學生可以多方面的加深對于閱讀內容的理解[4]。

三、結語

綜上所述，語文閱讀教學的有效性不是一蹴而就的，需要一個過程，過程中離不開教師的努力和不斷探索。閱讀教學并不僅僅指的是閱讀，更多的是對閱讀內容的獲取以及知識的傳授，多進行閱讀對于學生文學素養的提升具有推動作用。總之，要想提高學生語文閱讀的水平和能力，教師就要創新教學的手段和方法，保證小學閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]吳鑫旺.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育,2017,3(04):219-219.

[2]曹相弟.淺析小學語文教學中存在的問題及解決對策[J].亞太教育,2016,(02):199-199.

[3]李金亮.關于小學語文閱讀教學的探究[J].學周刊,2016,32(32):152-153.

[4]郭子洋.小學語文閱讀教學有效性提升策略芻議[J].中國校外教育,2014,(34):120-120.

作者:王璐 單位:內蒙古鄂爾多斯東勝區第九小學

第二篇

摘要：閱讀在小學語文教學中占據著非常重要的地位，提升學生的閱讀水平和能力，不僅可以幫助學生積累語文知識、開闊眼界，還能提高小學生的語文綜合能力和語文素養。傳統的小學語文閱讀教學方式較為刻板，都是教師帶領學生按部就班地通過閱讀去解答問題，沒有真正調動學生閱讀的積極性和閱讀興趣。新課程背景下，要求改變以往生硬、枯燥的教學方式，教師應該把學習的主動權交給學生，引導學習自主、主動地參與到閱讀教學中，提升學生的閱讀興趣，并且領悟到文章的深層涵義，受到啟發，從而達到課堂上的高效閱讀。總結小學語文閱讀教學經驗，淺談新課程背景下小學語文閱讀教學的對策研究。

關鍵詞：新課程；小學語文；閱讀教學；對策研究

一、傳統小學語文閱讀教學的不足

1.閱讀教學的目標大多是為了應付考試。目前大多數小學語文的閱讀教學都是為了應對語文考試，教師過分強調閱讀的“考試目標”，閱讀教學中主要是傳授給學生如何做題的技巧，忽視了閱讀的人文目標。閱讀教學最重要的就是為了培養學生的人文素養和科學素養，激發小學生對文學、語文的興趣，拓展學生的知識視野，提高學生的閱讀綜合能力。過于功利性的考試目標會讓學生產生閱讀的不深刻和應付心理，教師不明確的教學方針會打擊學生的閱讀積極性。小學語文課堂教學的時間有限，單純地依賴教材，閱讀材料有限，不能夠很好地拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀知識。2.小學語文閱讀的教學方式單調刻板。一些教師在閱讀教學中經常單純地解讀課文，根據閱讀習題傳授學生做題的技巧，教師是教學中的主體，單向的閱讀知識傳授，較為刻板。學生由于生活經歷較少，教師又采用“滿堂灌”的方式向學生灌輸所謂的重點內容。學生不能對文章中的描寫有深刻的切身感受和理解，也不能全身心地投入到閱讀中，教師單調的閱讀教學方式對學生的吸引力不大，很難激發學生的閱讀興趣，不能增加學生閱讀的積極性。在這種單調刻板的閱讀教學氛圍中，學生并沒有進行思考和感悟，教學效果不夠理想。長此以往，會讓學生對語文閱讀產生距離感，甚至對閱讀產生反感和畏懼感。

二、新課程背景下提高小學語文閱讀教學效果的對策

1.豐富閱讀課堂，激發學生閱讀興趣。要提高閱讀教學的有效性，首先要激發小學生的閱讀興趣，調動閱讀積極性。新課程背景下，要激發學生的閱讀熱情，充分讓學生感受到閱讀的樂趣。語文教師可以利用多媒體設備，制作和選擇一些與閱讀材料相關的小視頻或者小動畫展示給學生，有趣的畫面和動聽的聲音可以很好地引起小學生的興趣和好奇心，為后續的閱讀教學做好鋪墊，將學生很好地引入閱讀學習的氛圍中。例如，在人教版小學五年級語文下冊《晏子使楚》的教學中，教師可以提前利用互聯網找一些“晏子使楚”相關的電影、電視劇視頻片段，在閱讀教學開始的時候展示給學生，吸引學生的興趣，大家的好奇心被調動起來，再進行閱讀教學，學生會學得更認真，對閱讀材料的理解也會更深刻。2.拓展學生的閱讀范圍，開闊學生的眼界。閱讀是一門需要不斷積累的學科，只有大量地涉獵閱讀材料，才能不斷地讓學生積累豐富的語言，培養語感，培養語文素養。新課程背景下，語文教師不能僅以考試為目標，傳授給學生做閱讀題的方法，而是要帶領和引導學生不斷地通過閱讀涉獵語文知識，讓學生翱翔在文學知識的殿堂里。課本和教材中的閱讀材料篇幅有限，教師可以通過網絡搜集更豐富的閱讀內容，拓展學生的閱讀視野，為小學生的語文素養培養打下基礎。例如，在人教版小學六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可以通過互聯網收集更多的懷念魯迅先生的閱讀內容，通過這些閱讀材料，讓學生了解到更多魯迅先生的生平事跡和愛國精神，一方面拓展學生的知識，另一方面也可以加深學生對教材中閱讀內容的理解，在豐富的閱讀材料中增加情感體悟，培養語文素養。3.要重視指導學生掌握閱讀方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！笨茖W有效的閱讀方法可以讓學生增加自主閱讀的能力，達到事半功倍的學習效果?？茖W靈活的閱讀方法才能引導學生不僅愛讀，更要讀得更好，收獲更多。因此要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視指導閱讀方法。好的閱讀方法包括：聯系上下文、做批注、分角色朗讀、寫心得體會、精讀結合略讀等。教師可以在閱讀教學的過程中，靈活地運用這些閱讀方法指導學生實踐閱讀。例如，在進行《畫楊桃》這篇課文的教學時，為了讓學生體驗各個角色的心理過程，可以采用分角色朗讀的方式，讓學生分別朗讀父親、老師、同學的對話，并引導學生把人物的性格表現出來。這樣，學生就更容易把握文中各個人物的特點、心理變化，體會到課文所要表達的感情。另外，教師還可以通過精心設計問題引導學生學會在閱讀中思考和記錄的能力，提高學生的閱讀興趣。

參考文獻：

［1］戴艷娟.新課程理念下小學語文閱讀教學解析［J］.人生十六七，2016（35）.

［2］夏靜.改善情境，暢享悅讀：新課改背景下改革小學語文閱讀教學的對策初探［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（22）.

作者:趙瑩 單位:山東省臨沂市高新區臨沂杭頭小學

第三篇

摘要：傳統的語文課程注重對小學生基礎知識的講解，教師重視學生的識字、理解和寫作，忽略了審美的構建。為了保證素質教育的全面實施，教師應該改變傳統的閱讀教學方式，在日常的閱讀教學中構建小學生的審美能力。以人教版教材為例，全面分析了現階段小學語文閱讀教學遇到的問題，提出如何在小學語文閱讀教學中構建學生審美能力的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美構建；人教版

現在的中國已經進入了全民閱讀的時代，閱讀已經成為時代的主流。如何閱讀，如何構建審美能力已經成為大眾研究的主要問題。小學是培養學生學習興趣的重要時期，教師更要注重其審美能力的構建。小學生進行審美能力的構建，能夠最大程度激發其對語言文字的感受力，形成對事物的正確認知。構建審美不是一朝一夕的事情，只有在日常的閱讀課程中逐步訓練，才能逐漸增加小學生的審美能力，提高人文素養。

一、小學語文閱讀教學審美構建出現的問題

閱讀是小學語文的重要內容，有的教師進行了大量的練習，但效果并不好。首先，學生的閱讀能力并沒有得到提升，閱讀質量不高，閱讀速度較慢；學生沒有培養起對閱讀的興趣，閱讀課上表現并不積極。造成這樣結果的原因多是因為教師在閱讀課程中忽略了學生的情感體驗。小學生年齡較小，認知能力較差，教師在閱讀課上便把自己對文章的體驗全數告知學生，很多學生的感悟與教師的理解并不相同，教師并沒有讓其表達出來，這樣就導致了學生不再表述自己的想法，漸漸地就會對閱讀失去興趣，更別說在閱讀中構建審美了。根據多年的研究和分析，本文提出了幾點構建閱讀審美的策略，希望能夠幫到大家。

二、在小學閱讀課堂構建審美的策略

1.教師要以身作則，成為學生的榜樣。教師要注意加強自身的文學修養，利用自己的審美能力幫助學生。教師作為課程的引領者，很多學生都會對教師產生崇拜感。教師要注意分析閱讀作品中華麗的辭藻，優美的設計，將這些東西傳遞給學生。小學生可能一時難以理解，但是真正的美是擁有打動人心的作用的。構建審美也是一個長期的過程，只要教師能隨時隨地傳播自己美好的閱讀體驗，就能不斷吸引學生積極參加閱讀課程。比如教師閱讀教學冰心的《繁星春水》中“母親??！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”。這句話淺顯易懂，表達了作者對母親的依賴和贊美，教師可以借此機會旁征博引，如“誰言寸草心，報得三春暉”等。引出其他歌頌偉大母親的詩句，增加學生的知識面，拓展學生的想象空間。2.利用現代科技手段，提高學生閱讀的感悟能力。相關研究表明，小學生對圖畫的感知能力遠遠高于文字，所以增加圖片的運用有助于提高小學生的感知能力?，F代是科學技術不斷發展的時代，教師完全可以利用多媒體技術增加閱讀課程的魅力。運用技術描繪出真實的情景，學生就會有身臨其境的感覺，自然能更深刻地理解文字中的情感訴求。例如，教師在講述《海燕》這篇文章時，完全可以播放一個波濤洶涌的大海，狂風肆虐，雷聲和閃電交替的畫面。教師借此機會提問：在這種情況之下，你還會出門游玩嗎？學生的回答是不會出門，在家待著就好。而這只海燕卻在勇敢地搏擊風浪，它是不是非常勇敢，非常無畏？當然，也有的學生提問，為什么它非要這時候出來，它完全可以安全的呆在巢中？教師解釋，有的時候環境并不可能改變，呆在鳥巢中面臨的就是死亡。學生更能體會為了生存，海燕必須勇敢。教師也可以用優美的聲音朗讀，學生還能在頭腦中構建畫面，增強了學生的想象力。3.創設情境，平等對話，完成師生情感交流。小學語文閱讀課堂本來就是一個平等交流溝通的所在。教師可以將自己所讀的文章心得與學生交流，鼓勵學生說出自己的想法。一旦出現問題，可以由全體成員進行討論，集思廣益，解決問題。這樣可以鍛煉學生獨立思考的能力、語言表達的能力。這樣的教學形式凸顯了學生的主體地位，發揮了素質教育的優越性。在學習完《稱象》這個文章之后，教師主動提出：“用石頭太麻煩了，我可以用石灰?！睂W生也開始了熱火朝天的討論，有的學生表示可以用牛，因為牛的重量比較大。其他學生對此進行反駁：牛會亂動，一下子就會掉進水里。在一次次的激烈討論中，學生對曹沖的機智有了更深的理解，運用自己的聰明的頭腦完成創新。

小學處于學生對事物認識的上升階段，在這個時期構建審美能力，對其以后的發展有極大的作用。小學語文的新課程標準中要求教師在教學中構建學生的審美，不再只是進行單方面的知識傳授，而要有意識地關注學生的情感，思想發展。課程標準樹立了尊重學生的要求，教師要用盡全力幫助學生構建審美，從而不斷地提升小學生的人文底蘊，品鑒文字的能力。

參考文獻：

［1］徐丹.小學語文閱讀教學審美構建的必要性及其特性［J］.新課程（小學），2013（9）.

［2］胡慶.小學語文閱讀教學中的審美構建［J］.時代教育，2017.

作者:王輝 單位:吉林省通化縣三棵榆樹鎮中心校

第四篇

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的一個重要內容，教師要重視小學語文閱讀教學，通過小學語文閱讀教學來幫助學生提高閱讀水平，也幫助學生培養好的閱讀習慣。很多小學語文教學工作者都對閱讀教學中語境的創設進行了探究，希望能夠通過創設語境來幫助學生更好地感受文本中的語言。對小學語文閱讀教學中語境的創設進行了探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學情境

九年義務教育包含了深刻的思想內涵，以課本的形式來展現。對教材的理解就是要對教材語言的真正理解。學生對文本的理解畢竟很有限，需要教師來引導和指導。教師要在教學過程當中，對于學生關于文章的理解加以合理的疏導。教師可以在教學活動當中設置具體的情境，在理解文本和感受文本的同時，掌握文本語言的深層含義，幫助學生理解好的閱讀在教學過程中的重要作用，對于語境的創設也是一種相對較好的襯托，讓學生仔細感受真實的創作者的意圖。那么，到底閱讀教學的情境該如何創設呢？

一、在文本語言欣賞中創設有效情境

文本是情感的載體，通過感性形象和生動逼真的意象引發讀者的想象和創造力，學生的相關能力也是在這個過程中得到提高。文本的理解是情感的領悟以及價值的體現，讓學生有種審美的體驗，讓他們進入純美的交流的狀態當中，并且產生一種審美的良好情境。當文本的理解可以觸及人靈魂的時候，對于美的理解不再是教師給他們強加的附屬物。當一種體驗成為現實，學生對文本的興趣將會更強，增強了閱讀的興趣和審美的熱情，這是教育對學生的重要影響的部分。

二、認真品味語言

語文教學的教學語言是比較重要的部分，教師要帶領學生領悟和品味教學語言，對文章中的語言內涵加以深刻的分析，帶領學生深刻地了解和分析文章中的深層含義，并且感受文章所要表達的意圖。在教師講授《鳥的天堂》這篇課文時，可采取學生比較喜歡的方式，引導學生閱讀和感知整篇課文的內容。教師可以讓學生在認真閱讀文章的基礎上思考相關的問題，諸如鳥經過幾次天堂，以及經過的時候或者所見所聞有什么不同。需要思考者站在不同的角度來解決這些問題，同時也增加了學生閱讀文章的次數，也進一步增進了學生對課文的理解，某種程度上對閱讀能力是一種提高。教師在設置問題時，盡量采取與課文息息相關，并且很容易找出且能反映文章主體內容的文章，理解文章的觀察順序以及寫作方法等，全方位地對文章加以分析，促進文章的合理化表達。如文章當中寫到色彩的詞，教師應該要求學生先找出來，然后通過多媒體，配著相關音樂呈現畫面。學生在全景的狀態下，對于大自然的感悟就更加深刻，不管是寧靜還是不寧靜的狀態，學生都可以真切感受大自然的聲音，包括鳥叫聲，這樣學生對于自然森林是鳥兒的天堂的理解就更加形象了。

三、讓學生學會設身處地

教師在教學過程中應該合理引導學生設身處地地為了解文章而努力，幫助學生理解文章語言，并且能實時對文章內容和寫作手法加以分析。小學語文閱讀教學不只是單純地將一些圖片內容展現給學生，這種語境的展現是遠遠不夠的。教師需要做的是，讓學生能真實地融入教學環境之中，為教學的開展做好鋪墊。教師應該為學生的教學提供大量的教學形式，并且主動引導學生進入學習以及教學的理解當中。文章的理解需要分析其內涵，讓學生的思維進入課堂乃至課本中去，對學生積極性的推動也應該有各自的辦法，教師應該在合理引導學生的狀態下，為學生的學習提供更好的基礎，并且打開學生的思維，激發學生學習的激情和動力。語文教師想要提高學生的閱讀水平，要將學生作為學習的主體，在自主性學習的情況下，探究和開發學生的學習熱情，為學生設計一種很有效的場景，挖掘學生的學習潛力，使得學生在學習中感悟和思考，為積極的探索活動開辟新的路徑，學生在實踐活動中能夠提高自己的語文素養。另外，教師應該特別重視課文的講解和學生的參與度。小學生的想象力比較豐富，教師應該充分利用這個特點，對學生加以啟發，促進其表達能力的提升，在積極探討文章內涵的基礎上，對文章的領悟將會提升。學生應該明確語文的閱讀能力必須在閱讀的基礎上才能提高，并且實時地展開有興趣的閱讀。實踐是提升閱讀素養的重要手段，學生會因為教師的引導得到關于環境的認識，并且在平時的生活中對環境行為更加重視，不會胡亂破壞環境，這也是德育的一部分。

小學語文教師對閱讀教學的創設要提高重視度，采用情境教學法為學生提供更多的互動和學習的條件，并且注重對文章語言的講解。教師要設身處地地了解學生的特點，并且針對學生的興趣和愛好，采取多樣化、有趣且生動的教學，讓學生在教學中體會教學的精彩和語文的樂趣。語文教師要充分采取多種手段，促進學生應用語文知識，以開發學生的各種能力，促進學生能力的全面提高。

參考文獻：

［1］許佩君.淺析小學語文閱讀教學中語境的創設［J］.新課程導學，2015（6）.

［2］謝靜.淺析小學語文閱讀教學中語境的創設［J］.科學咨詢，2015（8）.

作者:張紅梅 單位:安徽省蒙城縣樂土鎮大盧小學

第五篇

摘要：小學語文閱讀教學對學生學習和成長的重要作用，基于此，文章針對小學語文閱讀教學工作的現狀及存在的問題，基于此，提出了小學語文閱讀教學的有效策略，即課前預習是前提，課堂教學是關鍵，課外閱讀是源泉。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課前；課堂；課外

“相符的邏輯、書寫、表達能力”是語文課程建設的重點，而從能力角度來看，語文閱讀能力是長期培養的，不能一蹴而就，閱讀習慣養成取得的效果大概在3～5年才能有質的變化。從復述到詞匯替換，從同義詞匯替換到復雜詞替換，從簡單詞再到長難句替換簡單句，最后到側重性描寫，基本邏輯形成需要的就是時間和有自律性和主動性的學習。遺憾的是，由于語文考試的實際檢測能力有限，考試本身無法激發學生對語文閱讀重視。因此，教師在進行語文閱讀教學的過程中，要在充分把握學生學習重點的基礎上采取行之有效的措施，從而提高我國小學語文閱讀的教學水平。

一、課前預習是前提

（一）指導學生養成課前預習的習慣。教師在具體進行授課的過程中，要培養學生課前預習的習慣，提高學生的預習能力。首先，從讀音的角度來看，教師要指導學生掌握生字的字音。其次，教師在指導學生預習的過程中，使其對文章思路有一個基本認識。最后，教師指導學生學會在閱讀文章時對重點內容進行標注，讓學生充分了解自己對文章的理解狀況。因此，從閱讀效率的角度來看，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要積極指導學生養成良好的課前預習習慣，從而在提升學生學習效率的同時，促進其閱讀能力的提高[1]。（二）教師根據預習反饋情況備課。教師除了要指導學生養成課前預習習慣外，也要在備課環節做好充分準備。教師要根據學生預習的實際反饋進行備課工作，使教學更具針對性。例如，在小學二年級的語文課本中有這樣的一篇課文《我愛我的祖國》，節選片段為“走過的石子路；是我在少年宮乘過的旋轉上升的火箭；是營火晚會熊熊燃燒的篝（gou）火……”這里涉及一些陌生字詞，學生普遍不認識，并對“篝火”一詞的理解有較大出入。針對這種情況，教師就可以根據實際反饋，對陌生字詞進行系統備課，可以通過一些造句游戲加深學生的印象，從而使學生更好地、系統地理解文章。

二、課堂教學是關鍵

（一）全面學習，細心掌握。目前，很多小學生在閱讀文章的時候，常常因為沒有耐心而只對文章內容進行粗略的瀏覽，而不注重對重點詞匯的理解，這就造成了一些重要的閱讀信息缺失，不利于其對文章的理解。因此，教師在教學過程中，要積極采取措施。例如，教師可以讓學生有感情地大聲朗讀整篇文章，并在此基礎上對文章的重點字、詞、句進行系統解讀；另外，為了加深學生對這些字、詞、句的理解，教師可以設定學習小組，進行討論，學生在加深印象的同時也會提高閱讀水平。（二）豐富教學方法，傳授閱讀方法。教師在具體的教學過程中，要注重對學生閱讀方法的傳授，需要注意的是，教師要積極創新教學方法，提升學生的學習興趣。教師要充分發揮自身的主體指導作用，對文章進行全方位、多層次的講解，針對不同類型的文章采用不同的教學方法。例如，一些以中心句為線索的文章，教師就要積極傳授給學生中心句的相關知識；而對于根據關鍵詞進行分析的題目，教師則要指導學生學會尋找并分析關鍵詞。教師要采用不同的方法引導學生，從而更好地促進學生閱讀能力的提高。（三）加強合作交流，定期舉辦個性化閱讀比賽。學生的學習只有通過合作交流才能夠事半功倍，在具體的課程講解過程中，教師要多創設一些要通過學生之間合作交流完成的閱讀項目，并舉辦個性化的閱讀比賽。例如，教師積極組織開展情景模式朗讀比賽，讓學生帶著感情去朗讀文章，也有利于其對文章的理解。

三、課外閱讀是源泉

（一）向學生推薦合適的課外閱讀書籍。學生在語文閱讀訓練的過程中，教師要充分發揮自身的主觀能動性，向學生推薦合適的課外閱讀書籍。從實用性角度來看，教師推薦的書籍要與學生所學習的閱讀知識相契合，使其在進行課外閱讀的時候，也能夠學到閱讀知識。此外，教師要對課外閱讀書籍的具體文章進行有效篩選，使課外閱讀書籍能夠在最大限度上發揮自身的輔助作用。（二）廣泛開展語文課外閱讀實踐活動。除像學生推薦合適的課外閱讀書籍外，教師還需組織有效的課外實踐活動上。例如，教師在上課之余，舉辦“好詞好句”大賽，讓學生充分參與其中，在對好詞好句不斷積累的過程中，提高學生對字、詞、句的運用能力，從側面提升學生的語文閱讀理解水平。

總之，小學語文閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀理解能力，促進學生對其他學科知識的理解與學習，更重要的是可以在提高閱讀理解能力的同時加強學生對閱讀知識的認知，使其養成良好的學習習慣，為以后高年級的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]季巧云.淺談閱讀教學的體會[J].散文百家(新語文活頁),2017(1):16.

作者:毛加林 單位:鎮安縣米糧鎮米糧小學

第六篇

摘要：小學語文閱讀教學在小學階段甚至整個教育系統中都具有很大的研究與應用的價值。但在實際教學中，小學語文閱讀教學的策略上存在著一定程度上的缺失，導致語文閱讀教學有著很大的局限性。在新課改理念指導下，通過訪談以及親身的課堂體驗，對語文閱讀教學策略的概念、依據、類型進行闡解，分析了小學語文閱讀教學策略的主要表現形式，提出了小學語文閱讀教學策略的運用方略，以實現語文教育的目的，提高教學效率以及學生的語文素養和語文能力。

關鍵詞：新課改；教學策略；小學語文；閱讀教學

一、教學策略的概念及制定依據

（一）教學策略要從具體學習目標出發。例如，在教學一篇說明文《新型玻璃》時，若教學目標只是想帶領學生去認識玻璃，了解種類，那么你就選內容型教學策略；若你的教學目標是希望學生了解文體特征、學習說明文寫作方法，那你就選擇方法型教學策略，可以選取另外一篇描寫玻璃的文章做對比性學習；若你想二者兼得，就選綜合型教學策略，先學內容，再教方法。（二）要以一定的學習理論和教學理論為基礎。每個教學策略選擇的背后都滲透著教育者的教育思想和指導理念。教育理論是從教育實踐中獲得，而教育理論又指導著教育實踐。因此，在語文閱讀教學過程中，要以正確的教育理論和科學的教育規律為指導，選擇適當而有效的教學策略。（三）教學策略要符合一定的學習內容。教學策略的選擇要符合一定的學習內容，才能更好地服務教學，提高學習效率。在語文閱讀教學中最常用就是情感朗讀法，在教學散文或詩歌時可以使用此種教學策略，但在教學議論文或說明文時就不適用此教學策略。因此教師在選擇教學策略時還是應該注意內容與策略的配合使用。（四）教學策略要符合學生的年齡特征。教學策略是教師教和學生學的統一，因此在選擇時還要考慮到學生的年齡特點、接受程度以及已有水平等多方面因素。例如，在語文閱讀教學中最基本的字詞教學，應依據學生的年齡特征采取不同的教學策略。低年段的學生在教學時需要教師范寫、領讀，教他們識記每一個字，理解每一個詞的詞義；而到了中高年級則不需要逐一逐字的去教，只需教給學生方法，只在極個別難的字詞進行指導教學。若還是采用低年級的教學策略，一方面容易造成教學浪費；另一方面沒有做到基于學生的實際情況教學，對于學生來講，他們的學習能力已經得到了發展，低年段的教學策略已經不適應他們了。因此，教師在選擇教學策略時要正確地認識學生，了解學生特點，了解學生個人。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）教學內容傳遞型策略。1.提問策略。語文教師在提問時大概有這么幾類：一種是“是不是啊”這種低效的課堂提問；二是啟發式提問：“從中你讀到了什么？從哪兒讀出來的”；三是知識呈現式提問，例“《觀書有感》作者是誰？”但在語文閱讀教學中最多用的是無效的課堂和知識呈現式提問。2.反饋策略。反饋分為兩種，課內反饋主要體現在教師的評價語上，學生的回答只有對錯之分，而缺乏啟發性課后反饋。針對不同內容有不同的反饋形式，在農村小學中最常見的課后反饋策略，一是家庭作業，二是考試。3.學生參與課堂的策略語文閱讀教學中更為關鍵的是學生的學，這就需要學生參與到教學活動中。在語文閱讀教學過程中最常用的是集體講授的教學策略。（二）教學組織型策略。所謂課堂教學組織，就是對課堂教學活動的各種要素的布置、組合或者聯合，另一方面要符合教學知識的序，一方面要符合學生的個體發展規律。語文閱讀教學組織形式分為宏觀與微觀的教學策略。對于每堂課的教學組織又可以分為學習動機的激發、教學資源的開發和整合、教學中師生具體互動及知識的反饋與評價等方面的策略。（三）教學管理型策略。小學語文課堂管理策略有三類:一是教師掌控型管理，教師是課堂的主人，一切活動以教師的教為主；二是學生自管型，學生自己管理自己，一切活動的安排以學生的需要為主；第三類是師生合作型，教學活動以學生個性化的需要和體驗為主，老師加以適當的點撥和疏導。課堂教學策略的選擇最重要的是看是否為學生爭取更多的學習時間，是否增加學生參與的機會，能否幫助學生形成自我管理。（四）教學評價型策略。小學語文課堂中評價類型有真實性評價、啟發性評價、激勵性評價、賞識性評價等。語文教師對于真實性評價運用得非常自如，而對于其他類型評價的使用則非常少見，甚至沒有。教師在進行評價學生時，要注意多樣化的評價方式，評價的時機與效果等。（五）教學反思型策略。美國學者波斯納認為教師成長最重要的部分是反思。這里的反思內容具體包括教學目標實現、教學過程緊湊合理、教學內容正確、教學效果的好壞、學生對課堂的參與度以及與教師的互動是否有效。具體有以下方法：教師自評價，可以通過寫教學日記或觀看自己的教學實錄進行反思；學生角度，分析學生的作業、試卷等從中可以得知自己教學的不足之處或是學生的直接評價；同行評價，可以從同行、領導、專家那兒得到對自己教學的評價，有利于教師的專業成長。

參考文獻：

［1］孫薇.小學閱讀教學審美建構嘗試［J］.語文建設，2017（24）.

［2］劉顏.通過課內外閱讀有機結合提高低年段閱讀教學有效性的研究［J］.教育觀察，2017（18）.

［3］王明姍.淺談教師在小學語文閱讀教學中的主導作用［J］.讀與寫（教育教學刊），2017（10）.

作者:魏金艷 單位:內蒙古根河市阿龍山小學