藝體生英語詞匯教學論文

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摘要:2015年12月17日,我在我校高二(4)班上了一堂市級英語公開課.作為福州市教育科學“十二五”規劃2015年度“新高考背景下高中英語詞匯教學研究”課題組成員,我在課題組組長蘭鄭勇老師的指導下,精心設計,充分準備,結合中國允許生二胎的時事熱點自編故事,把本單元的目標詞匯融匯在其中,讓學生在圖文并茂的閱讀文本中猜測理解掌握詞匯.順利實現了詞匯教學詞塊化,詞匯教學語境化.為在新高考形勢下如何進行新課詞匯教學,提高詞匯教學質量和效率,提升學生學習詞匯的興趣等方面樹立了一個示范.

關鍵詞:藝體生;教學語境;詞塊

我任教的高二兩個理科班,藝術和體育生占大多數,針對藝體生基礎差又厭學的情況,我覺得藝體生要從詞匯抓起,英語學習中最困難的是詞匯記憶,英語教學中如果不注重詞匯教學,硬開展其他技能訓練,教學效率太低.因此我在設計這堂詞匯教學公開課時,注重為新課詞匯創設語境,加強詞匯記憶的策略指導,開展活潑有趣的競賽,努力提高學生學習詞匯的興趣.

第一步驟導入

在這節公開課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因為不同的飲食理念分別提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來他們經過溝通交流知道了飲食要營養全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結婚了,幸福地生活在一起.用這個故事熱身導入,學生熟悉故事,很感興趣,又復習了重要的詞匯短語:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節課健康的生活方式主題不謀而合.心理學實驗也表明,把相關內容集中或者聯系起來學習和記憶效果更佳,這也就是認知心理學所說的編碼作用.

第二步驟閱讀

用一張他們一家人現在的漫畫很自然地過渡到這節課的故事,問Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創的故事中,我結合中國允許生二胎的時事熱點,把這單元的目標詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現課文中的核心詞匯,讓學生感知、閱讀與記憶故事中有關的新詞匯,學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的,讓學生借助上下文語境猜測詞的意義,對詞匯加以理解,這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味.呂叔湘先生曾說過,詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來學習詞匯引人入勝.

第三步驟閱讀后

學生閱讀后,根據故事語境進行猜測生詞并搭配英語解釋的練習,達到溫故知新的目的.如:embarrassed對應ashamedof,stress對應pressure.然后根據文章回答問題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語課程標準»指出:高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力(教育部2003).這些問題有些是細節題,對于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹立了閱讀的信心.而有些問題需要歸納處理信息后,分析解決,并用英語思維表達出來.通過閱讀故事理解細節以及分析解決問題,學生不僅在語境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競賽環節,要讓學生學以致用這些藝體生有很強的集體榮譽感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個小組,圍繞故事中的重點詞匯開展競賽活動:競賽一通過圖片的形式解釋生詞,有的再說出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競賽中還教學生掌握構詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學生按照平時上課所講到的構詞法,加后綴ist,寫出相關的單詞.心理學認為,教學中利用英語詞匯本身的關系和各種媒介,通過串聯歸類、縱橫聯系、辨析分解,讓學生展開聯想,力求在腦際建立相互依存的知識結構,可使學生戰勝遺忘、增強記憶.競賽二在discribethefollowingpictures的競賽環節,我根據Lewis的詞塊教學法理論設計了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉換,再用這些重點詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學法理論表明,英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構,這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語言處理的速度,對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識地指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣,鍛煉學生的詞塊自主學習能力.第五步驟復述故事我讓學生應用過渡連詞來復述故事內容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應用過渡連詞使學生表述通順,流暢自然.復述故事不僅把目標詞匯得到很好的運用鞏固,又鍛煉了口語表達能力.因此,教師要根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律,組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習,集中復習與分散復習,這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業同樣重要.

我布置學生課后用這20個目標詞匯自己再編故事或造句,及時地應用到寫作中去加深對它們的理解,學生充分利用各種學習工具(如«維克多新高中英語詞匯»)和學習資源,拓寬學習渠道,開展詞匯自主學習活動,形成具有個性的學習方法和風格,從而有效地擴大詞匯量,拓寬知識面.通過以上幾個步驟就掃除了下節課新課文學習的詞匯障礙.課題組組長蘭老師對我這節公開課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語組老師都參加觀摩了這次公開課,課后大家各抒己見,對這種用講故事的方式進行藝體生的英語詞匯教學進行了熱烈的研討:認為這節課對提升英語基礎差生的詞匯學習興趣有很大作用.

作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標準[M]北京:人民教育出版社,2003．

[2]周正鐘．詞塊教學法新探[M]．蘇州:蘇州大學出版社,2014．

[3]JeremyHarmer．英語語言教學的實踐[M]．北京:世界知識出版社,2003．