藝體生大學英語課堂探析

導語：藝體生大學英語課堂探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

Harmer（2000）曾指出，投入、學習和運用是判斷成功的外語課堂是否成功的3個基本指標。換言之，學習者對于語言的有效習得是離不開課堂上與教師的互動的。但是近幾年，藝體專業學生所在的大學英語課堂上的沉默現象已經嚴重影響到教師的教學情緒和教學活動的有序進行。本研究意在通過了解分析藝體專業學生在大學英語課堂上沉默這一現象，繼而從理論與實際兩個方面來展開討論提出對策。本研究選取了福建泉州的一所民辦高校的20位英語教師和180位藝體專業學生作為研究對象。通過調查問卷、訪談、課堂觀察完成整個研究。

二、研究結果與分析

（一）中國文化和傳統因素關于中國文化和傳統對是否對學生課堂沉默具有影響的調查。數據分析表明44.4%的學生不同意社會對藝體類大學生的要求低，覺得學英語沒有用處。42.2%的學生認為在課堂學習的過程中，不需要謙虛，只要提高自己的能力就好。38.9%的學生清楚地意識到學生是課堂的主體，老師只是幫助學生提高學習能力。36.7%的學生敢在課堂上主動回答老師的問題，并不害怕答錯被同學們嘲笑，但是53.3%的學生覺得在課堂中表達太多就等于在炫耀自己。32.5%的學生同意“答錯題也比保持沉默好”。61.1%的學生認為槍打出頭鳥，所以即使知道答案，也不敢主動回答老師的問題。通過這些數據可以看出，一方面藝體類學生清楚的明白他們是課堂的主人，明白社會對他們的要求，明白學生的任務就是學習，就是提高自身能力，不需要過分的謙虛。他們并不怕回答錯誤會讓同伴嘲笑；另一方面，他們又深受中國“面子”文化和“沉默是金”的影響，因此在在大多數情況下，他們會選擇沉默。（二）學生因素關于包括學生的個性和學生的語言能力對課堂沉默影響力的調查。41.1%的學生不喜當眾表達自己的觀點，甚至接近三分二的學生面對老師提出的問題，不喜歡與人交流，更喜歡獨自思考。其中大部分的被調查學生認為自己喜歡在課堂上保持沉默主要是因為從骨子里就是一個很害羞的人。另外有40%的學生是由于沒有缺乏參與課堂的英語表達的信心而沉默。在所有的調查對象中，只有18.9%的學生認為自己能用英語自由地交流；如果是回答老師的課堂問題，大約有13.4%的學生覺得自己能夠比較好的完成。數據表明，大約一半的學生知道問題的答案但是不知道怎么用英語來表達，其中41.1%的學生在課堂上說英語時，會夾雜著漢語。盡管基礎較差，但是仍然有部分學生（32.2%）在無法非常流暢地用英語表達自己的想法時，還是能夠勇敢地表達出來。（三）教師因素關于教師教學模式、教學材料和教學環境是否對課堂沉默具有影響力的調查。對于英語教師的授課方式，只有相當小部分（僅9%）表示完全喜歡，所以這一部分人會在課堂上踴躍表現，積極發言。關于課堂提問內容的難易度，大部分學生（87.8%）覺得并不難，其中36.7%的學生認為如果老師提出的問題比較有趣，會更愿意發言。對于問題的準備時間，只有一半調查對象認為足夠，準備時間比較充分。對于到底提問誰，接近一半的學生（45.5%）希望老師先提問后進生，給后進生機會，然后如果他們回答不出時再提問成績較好的學生。三分之一的調查對象認為老師在課上公平對待所有學生，會讓他們更主動發言。對于當前所使用的英語教材，大部分學生都認為難度太大，超出他們實際所能掌握的英語水平。其中約五分之四的被調查對象覺得教材詞匯量太大，學起來很吃力。九成的學生贊同教材內容不實用、沒有貼近實際生活且單調乏味，因為對教學內容不感興趣所以保持沉默。問卷結果顯示66.6%的學生在課堂上會受到氣氛的影響，即如果其他同學在課堂上的表現非常積極，那么他們也會在課堂上踴躍表達白己的觀點。85.6%的學生認為課堂氣氛令人很緊張，所以不敢主動回答問題。而且接近80%的學生覺得班上的同學都不喜歡學習英語，漸漸地，也受這種氛圍的影響對英語失去興趣。根據以上的調查數據的分析可以得出以下結論：藝體類專業學生對大學英語上教師的授課模式無法接受，對于授課材料無法掌握不敢興趣，對于授課環境無法適應，這一切直接造成他們在課堂上的沉默。

三、啟示和建議

（一）對學生進行正面引導，樹立其課堂主人翁意識程曉棠(2000)認為當今亞洲（特別是東亞）外語學習者被認為了沉默的被動的學習者，他們不愿意去回答問題并且不問問題，他們在課堂上主要是被動地依賴老師。藝體類專業學生所在的大學英語課堂上，這種情況更是突出。所以首當其沖，老師應該治理幫助學生樹立課堂“主人翁”認識，例如借助有效的話題和人物設計，激勵學生成為課堂的積極參與者，將“教師中心”轉變為“學習中心”模式。（二）遵循面子原則，轉變傳統觀念，營造和諧氛圍在1978年,英國學者Brown和Levinson在《語言應用的普遍現象:禮貌現象》一書中曾寫道，所謂的面子，實際上只不過是一連串只有其他人才能給以滿足的想法和希望（Brown，P&Levinson，S，1978）。因此，在大學英語課堂活動中，對藝體類學生而言，盡管語言基礎相對薄弱，但是其內心仍然是渴望得到尊重，渴望得到面子上的滿足。所以老師應該增強與學生的溝通，多多了解學生需求，多站在學生的角度真正地了解學生，重視學生。（三）改變授課模式，合理利用網絡資源，充分調動學習興趣隨著的“大數據”時代的到來，教育信息化勢必會成為現代人類教育的主題。教育信息化這一趨勢迫使教學模式和教學材料必須做出改變。在互聯網+時代，所有借助互聯網能夠習得的知識點的學習可以將學生分組去完成，指導學生學會充分借助豐富的網絡平臺和資源進行自主學習。而老師所扮演的角色應該是把最新最熱的知識或信息傳輸給學生，多種教學方法交替跌換，追求有效教學的最大化。海量的數據信息的世界導致所謂的“固化教材”紙質教材都是遠遠滿足不了教學需求的。教師可以利用例如YouTube上的大量短視頻，進行課前導入，大大調動了學生的興趣（余書海，2012）。網絡上的資源，一則最熱新聞、一個名人訪談視頻、一句網絡流行語，都可以是很好的學習材料。

參考文獻：

[1]Brown，P&Levinson，S．UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena.[M]CambridgeUniversityPress1978．

[2]Harmer,J.HowToTeachEnglish.[M]Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.

[3]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]柯燕萍.西南大學藝體生大學英語課堂沉默現象研究[D].西南大學碩士學位論文，2013.

[5]余書海.激活課堂：創新教學的關鍵[J].新課程•綜合,2012，（9）.

作者:陳曉嬌 單位:閩南理工學院