醫學教學的創新

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1網絡背景下的醫學教學模式的特點。

1.1臨床教學

醫學專業有其特殊性，學習的主要知識大都是應用在臨床工作中，因此在學習之前可以讓學生通過網絡技術對具體的臨床操作技術有印象，降低失誤率，而且有的病癥極其臨床表現和手術過程在醫學史上也是罕見的，可以通過網絡進行了解，讓學生都能增長見識。在課堂教學中，學生可以通過教師的多媒體課件進行學習，也可以解決自己在網絡資源中的疑難問題，把網絡和課堂有機的聯系起來，在課后的網絡背景中，學生還可以在專業的軟件指導下進行模擬實踐，例如可以對有些手術不拿活體做實驗，而是通過模擬的場景，成本低，如果失誤了，也不會承擔醫療風險，消除學生的后顧之憂，而且對不滿意的手術可以反復操作，不會由于活體的限制而只能操作一次，能讓學生提前對手術有所了解，也可以把實際的手術過程中的實例讓學生觀看，增加實際對手術的認識。總之，針對醫學教學中的臨床操作過程多可以利用網絡背景讓那個學生更好的學習醫學知識。

1.2網絡資源優越

網絡資源在電腦中存放所占的內存不大，傳送和接收的過程方便，操作便捷，只需要簡單的電腦操作知識，而且不只是文字形式，還可以是圖片和視頻形式，從視覺、聽覺共同感受，和其它背景相比能夠更加多樣的學習資源，而且資源共享方便快捷，只需要簡單的溝通對話工具或者是便攜的優盤就可以完成資源的共享，只要有一臺電腦就可以完成整個過程。

1.3學生的主體作用

根據新課改的標準，需要突出學生的主體作用，從教師的“教”變成學生的“學”，在網絡背景下，醫學教學就會讓學生自主選擇課程，網絡上的課程資源豐富，學生對于知識的要求不同，而且基礎也不同，在網絡資源中學生就可以根據自身的差異來選擇適合自己的課程，這樣既突出了學生的主體作用，又尊重了學生之間的差異性，讓每個學生都能全面發展。

2傳統的醫學教學模式

傳統的醫學教學模式就是“填鴨式”教學，把所以的醫學知識一股腦的傳授給學生，不管學生接受多少，教師的職責就是把知識告訴學生，而且課堂都已教師為主導，突出教師的“教”，就算有的高校應該多媒體技術，可是也僅限于把傳統的教學板書換成課件而已，沒有從根本上改變教學模式。這種傳統的教學模式的弊端就是學生的主題地位沒有凸顯，沒有把教師的“教”轉變為學生的“學”，對于學生來說還是“要我學”，而不是“我要學”，沒有調動學生學習的積極性，讓學生對學習醫學知識產生興趣，因此教學效果不理想。而且，教師對于學生的知識接受能力不了解，沒有注重學生的差異性，對于不同基礎的學生都采取一種教學方法，這就造成了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，教師對于教學的付出沒有得到應有的回報，也會降低教師的教學熱情。

3網絡背景下的醫學教學模式中存在的問題

在網絡背景下進行醫學教學和其它專業相比，起步較晚，這就造成了有些具體的細節問題不會盡如人意，盡管隨著多年的發展已經初步成型，可是有些問題仍舊存在：

3.1學校和教師的認識程度

盡管隨著時展的要求，許多高校對于網絡背景下的醫學教學有所資金投入，可是沒有端正思想，沒有把在這個問題制定專門的制度去管理，而且投資都是基礎的硬件設施建設，沒有對其余的后續設施和其它服務功能的開發，而且有些教師的思想觀念沒有轉變，由于自身的網絡水平限制，對于這種教學模式沒有真正應用，認為這種模式會浪費原本就不多的時間何經理，事倍功半，當然這和學校對教師的培訓工作不到位。

3.2教師的網絡技術水平

教是整個教學過程的發起者和引導者，這就需要教師以基本的計算機操作技術為基礎，可是從事醫學教育的教師大都是對醫學知識精通、臨床經驗豐富，可是年紀較大，計算機操作水平不高也不愿意去學，更愿意把時間用在專研醫學知識上面，因此就沒有充分利用網絡資源去進行教學工作，也就沒有帶動起學生在運用網絡學習，沒有一個為學生的學習做好背景建設，這種教學模式就不能正常的進行下去。

4網絡背景下的醫學教學模式創新

4.1建立網絡教學系統

網絡教學系統是根據校園網的醫學信息提供網絡版的教材，也包括多媒體課件和電子版的課堂教學情況的錄像，也有工學士操作的模擬臨床系統和練習題。在這個系統中，學生可以對課堂中模棱兩可的內容找出課堂錄像反復學習，直至融會貫通，雖然課堂教學的時間和自由以此，可是在網絡教學系統中可以反復觀看，反復揣摩，而且對于某些棘手的問題，沒有辦法拿活體進行操作的時候也可以通過模擬臨床聯系來操作，并且配有練習題，能滿足不同層次學生對于題目難度和數量的要求，也可以通過這個系統對于不太常見的醫學問題和臨床內容進行了解，運用了網絡這個資源寶庫，能滿足學生的求知要求，而且在這其中遇到問題的時候，也可以和教師溝通，在線提問，教師可以單獨解答，也可以把普遍性的問題匯總，一起答疑，而且不受外在因素的限制，學生可以在任何時間、任何地點、學習任何內容、自己掌握時長，充分滿足不同學生的不同要求。

4.2課堂教學的豐富

教師可以把教材和自己收集到的其他教學資源相融合，知識結構體系更加系統完全，在實際的課堂教學中可以滿足學生對知識結構體系的要求，針對普遍出現的問題，教師可以在課堂答疑，而且教師在這種模式中的作用也是要引導和監督學生的學習狀況，不是說有了網絡教學系統，教師就可以在電腦面前坐著等著學生質疑了，有的學生離開了教師的監督不會自覺的學習，這套系統對于他們就不會有任何作用了，而且還是上網的借口，因此，課堂教學必不可少，網絡教學系統是對課堂教學起到輔助作用而不是替代作用，而且專業的醫學教師也有著豐富的臨床經驗和職業操守，能用自己的人格魅力影響學生。在課堂學習還是醫學教學的主體，教師通過網絡資源的找尋，以自己的專業的視角能找到適應本節課教學的內容制作成課件，讓學生學習，避免了學生在網上獨立學習知識的稂莠不齊，也能保證學生的課堂學習時間，防止有的學生課后不學習，而且通過課堂教學，教師可以了解到學生的實際的學習效果，在折基礎上對網絡教學系統進行改進，保證能夠滿足學生的需要，在課堂上也可以講述自己在醫學方面的新的和經驗，讓學生對醫學知識的學習不是面對冷冰冰的電腦屏幕，而是活生生的人，也可以在課堂中對學生的學習成果進行檢測，通過監測結果掌握每個學生的學習情況和學習效率，而且還可以在布置作業的時候在網絡教學系統中，給學生虛擬的病例和病癥，讓學生自己設計手術方案，再進行操作，作為作業交上來?？傊W絡教學系統是課堂教學的延伸和輔助手段，豐富課堂的教學內容，但不能代替課堂教學的主體作用。

4.3教師的教學效率

教師可以通過學校的系統培訓來提高計算機操作水平，讓教師既是豐富的理論知識和臨床經驗的擁有者，也是高計算機水平的享有者，學校加強重視程度就會讓教師把網絡資源更好的應用在實際的教學過程中，運用網絡資源的應用能讓教師的教學更加貼近學生的現狀，不會讓學生覺得枯燥無味，激發學生的學習興趣，通過學生多次觀看課堂教學的視頻，減少教師的教學負擔，學生也會從多角度對課堂所需要學習的直射進行了解。教師也可以把板書換成精心制作的課件，這個課件就相當于提前寫好的板書，能夠節省課堂的時間，學生就能多些時間學習更多的知識，沒有把學習固定在課堂中，而是各種地方，只要有網絡就可以學習，打破了課堂教學的局限性，提高教學效率。

4.4學生的學習成績

學生的基礎和接受知識的能力不同，有的學生在短暫的課堂教學活動中沒有及時的完全的接受醫學知識，通過網絡教學系統就可以反復觀看教學視頻，而且在網絡教學系統中的各種資源都很豐富，學生就可以根據自己的實際情況來選擇，而不是讓那個教師在課堂教學中適應那么多的學生。醫學教學的最終目的也就是通過多種方式讓那個學生學習妝也的醫學知識、臨床經驗和一切和醫學專業有關的知識以及各方面的能力，也就是把每個學生都培養成有責任有擔當的醫學人才，因此就需要滿足每個學生對于知識的需求，這種教學模式就是能夠讓學生根據自己的現狀、知識的薄弱地方和想要學習的方面進行學習，自主選擇，突出學生的主體地位和主動學習的要求，也可以滿足不同層次學生的學習要求，自己安排時間，安排學習進度，大幅度的提高學習成績。

5結論

在網絡的背景下對醫學教學模式進行創新是適應時代的發展和學生的需求的產物，運用網絡信息技術能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠理解醫學的各方面知識水平，對于其中出現的問題我們要對問題具體分析，找出原因并著手解決，讓醫學教學模式能夠適應飛速發展的信息化時代。

作者：康曉宇單位：瀘州醫學院