大學英語教學策略分析10篇

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第一篇：大學英語教學中感恩教育的融入

知識的傳授以課堂為主。感恩文化是中華民族優秀的傳統文化，它既是中華民族的傳統美德，也是西方文明的精髓，應大力繼承和發揚。感恩教育是一種情感教育，感恩作為一種積極向上的優良品質，對大學生的全面發展具有重要意義。在大學英語教學中融入感恩教育，可以激勵學生奮發向上、塑造完美人格，同時，對于建設和諧社會、和諧校園、和諧班級具有重要意義和作用。

一、感恩的含義及意義

何謂感恩？在談這個話題之前，先了解一下感恩的定義。在《現代漢語詞典》中將“感恩”解釋為對他人幫助自己的感謝。在《牛津詞典》中對“感恩”的解釋是“樂于把得到好處的感激呈現出來且回饋他人”。在比較之中可以發現，感恩之心不分國界，不分民族，它是人類本性的一種自然流露。為什么感恩？感恩的意義是什么？現在的年輕人缺乏感恩的心，不是他們不想，而是沒有得到很好的教育。俗語說：“知足常樂?！崩献诱f：“知足者富。”知恩、感恩、謝恩，才會懂得知足。感人之恩，必不與人爭。感人之恩，必與人為善。生活在一個幸福與平安環境之中的人，必定會成長為一個懂得感恩的人。感恩的本質，就是一種學習的態度，在別人的所作所為之中，學習和領悟做人的道理，學習處事的風格，吸收對自己有用的經驗，不斷使自己成為一個完美的人，這也是一個人在成長中需要努力完成的使命。在感恩中，感受自己存在的價值，從而與人為善，一起建造出一個更加美好的生活環境?？梢姡卸鞑粌H僅能使人知足，使人成長，還能使人與環境融洽和諧，同時感恩這一行為也是對社會和諧發展的一種貢獻。如果明白這樣的道理，也深知其中的意義，所有人的感恩意識便會逐漸加強。

二、大學生感恩意識缺失的原因

感恩意識并非與生俱來，它需要教育和培養。現在的大學生缺乏感恩意識，原因主要是：一方面，高校感恩教育的缺失和對感恩教育的重視不夠。在高校的德育教育中，除了以主題班會的形式開展感恩教育活動外，很少進行持續性的感恩教育，感恩教育流于形式，讓學生不知道如何去做和做得更好。另一方面，一些大學生，由于父母常年在外打工，沒有很好地陪伴孩子成長和對孩子進行相關的教育，使得這些學生不懂何為感恩，認為父母打工掙錢給他們上學是理所當然的，他們也習以為常，他們缺少與父母的溝通，也缺少父母對他們的關愛。因此，他們也沒有凡事為他人著想的意識，去感恩父母對他們的付出。當然，感恩教育的缺失并不是學生的錯。作為教師，有義務為學生補上這一課。

三、在大學英語教學中融入感恩教育的策略

（一）結合教材內容，突顯感恩主題

以新編實用英語綜合教程為例，該教材第二單元標題為SayingThanksorSorry。本單元中前四個部分訓練聽、說、讀、寫四項技能，圍繞如何表達感謝和道歉來進行強化學習。感恩主題是英語教學語言輸入與輸出的極好素材，也是強化大學生人文素質教育的載體。憑借著教材的優勢，英語教師在帶領學生學習課本知識的同時，也完成了對學生的感恩教育，通過因勢利導的方式，啟發學生感恩意識，培養感恩的價值觀。

（二）通過網絡平臺進行感恩教育

其實，感恩教育無處不在?，F在網絡的發達也給教師提供了很大的便利。教師要充分利用網絡信息資源，多收集，做好選擇和加工的工作，之后將資源傳送給學生；另外，教師也要鼓勵學生利用好互聯網，在具有優質資源的平臺上進行傳統文化和感恩教育自主學習，從而使學生全面提升個人的綜合素質。作為一名英語教師，課堂時間有限，有時在課外，教師也可以通過班級的QQ群，與學生在群里進行互動，討論學生感興趣的話題，還可布置一些作業，讓學生去討論，在課堂上分享他們的觀點和談談他們的體會。適時引導學生感恩父母、感恩師友，培養他們的感恩意識，課上課下持續進行引導，一定能起到較好的教育作用。

（三）教師應言傳身教，進行感恩教育

作為一名教師，教書育人是教師的責任，但是育人應該是首要的，英語教師雖然是一名語言教師，但身上仍然擔負著育人的重任。因此，在教學中，教師的任務并非只是對學生進行知識的傳授，還應注重美好感情的傳遞，要抓住一切可利用的機會。教師對學生的影響很大，甚至有可能是一生的影響。都說教師是人類靈魂的工程師，是學生的人生導師，所以教師必須以身作則，成為學生真正的人生導師。高尚的品格是在不斷地教育中培養出來的，而品格最終表現在言行上。也正因如此，感恩教育更要依仗教師的言傳身教，發揮好榜樣的示范性力量，通過教師的人格魅力，帶動學生踐行感恩。在教學中，只有教師自己身體力行，才能指導好學生。教師應幫助學生形成積極樂觀的心態，建立良好的道德風尚。有些學生英語基礎不好，害怕上英語課，教師在課堂上應盡量多使用禮貌用語和鼓勵詞語，面帶微笑，讓學生逐漸消除對英語學習的恐懼，愛上英語，愛上教師，愛上課堂。教師只有做好榜樣，才能使學生效仿，并將感恩意識融入自己的心靈深處。

四、結語

在英語教學中融入感恩教育，既培養了學生綜合運用英語的能力，又讓學生在教學活動中潛移默化地受到了思想教育，真正起到了一箭雙雕的作用。學生接受感恩教育，他們能逐漸領悟到：父母的含辛茹苦，教師的辛勤奉獻，他人的無私幫助等。感恩，雖然不是一個新的話題，但卻是一個很重要的話題，這需要教師的重視和堅持，做好學生的感恩教育工作。

作者:陳紅英 單位:黔南民族職業技術學院

參考文獻：

[1]馮鈴之.成功是一種選擇[M].南京:江蘇人民出版社,2016.[2]牛小蹊.成長是不可替代的事[M].南京:江蘇人民出版社,2016.

[3]高建紅.大學英語教學中的感恩教育[J].鹽城工學院(社會科學版),2012,25(1):78-79.

[4]楊愛忠.英語教學中的感恩教育[J].課程教育研究(下),2014(3):89-90.

[5]伏亞芳.教師的感恩教育隨想[DB/OL].(2015-05-16)[2017-01-10]

[6]新編實用英語教材編寫組.新編實用英語綜合教程[M].4版.北京:高等教育出版社,2002.

第二篇：大學英語教學微課翻轉課堂設計研究

信息技術跨界融入大學英語課程領域，改變了傳統英語教學的信息傳遞通道﹑教學內容﹑教學活動﹑教學環境乃至教學全過程，也使教學結構及其構成要素發生巨大的變化。由于我國大學英語課程教學還存在很多不足和問題，如教學方法比較陳舊、教學內容多為灌輸方式、師生之間及學生之間缺乏相互的交流和互動，這些嚴重影響了大學英語教學的質量和效果。隨著信息技術的逐漸發展，也隨著信息技術與英語課程的整合，英語教育領域在不斷的將最新的信息技術和教學設備實行引入。［1］在微課的基礎上實施翻轉課堂教學模式，可提高學生學習興趣的有效技法，并且有效培養了學生的自主學習意識，增強學生的學習能力，對于提升教學質量有著十分重要的價值。

一、微課和翻轉課堂

微課的提出者是美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維•彭羅斯，該種教學模式并不是特意為了微型教學設計相應的教學內容，其主要是使用建構主義理論，在線上或是移動中維持一種比較新型的教學模式。微課核心組成部分就是課堂的教學視頻，且其中包含對教學主題存在聯系的教學設計、視頻、反思、練習、測驗、反饋和教師點評等大量的教學資源。翻轉課堂教學起源于美國高中教學過程，最先被兩名化學教師喬恩•伯格曼和亞倫•山姆所采用。其通過對PPT演示文稿以及解說視頻的制作，并且將這些材料上傳至相關的專有網絡上，為學生的學習和下載提供便利，在課外時間上利用這些資料實現自由學習，如此便可以通過大量的時間同師生之間展開交流，實現有效的師生互動和學生間的互動。［2］該種教學模式十分有效地對課堂內外的時間進行了分配，學生將不僅僅局限在單純在課堂上聽教師講解，而是擁有更多的自由支配的時間。翻轉課堂也叫作反轉課堂或是顛倒課堂教學，主要指的是認可教師在授課的大綱以及內容等基礎上，結合現代的信息技術教學設備，來對課程的重點和難點進行設置，并且將需要對課堂進行補充的知識以相關的課件和視頻形式來展現，如此學生便可以通過課后時間來對課件及相關的教學視頻進行觀看，從而實現自主學習。同時，也通過在線測試鞏因自學的知識，從而達到對新的知識實現完全地理解和掌握。

二、基于微課模式的翻轉課堂設計

1、教學策略

在微課基礎上的翻轉課堂教學模式設計策略主要是：運用互助學習、發現學習和主動學習的策略，在該種全新的模式下，學生在全部的學習中均是主體，教師僅僅起到的是協助和輔導作用，將更多的時間交給學生，提高學生學習的主動性，實現學生的自主學習，有效激發學生的學習熱情。

2、基于微課的翻轉課堂教學設計原則

（1）選題標準。翻轉課堂教學模式內的微課選題必須要精練，實現對教學重點的有效突出，教學內容實現對新知識的講解、考點要點實行涵蓋，并且要添加輔助性的教材解釋和學習方法的指導和傳授等。（2）關于課程時間設計原則。微課的最重要特點之一就是課程時間十分短，通常保持在5～8分鐘，最長的也不能超過10分鐘。（3）關于教學過程設計原則。微課的教學過程設計大致有幾個步驟。第一步是提出教學問題，在教學活動中教學內容要保證簡潔和清楚，教學要存在教學知識重點，并且要充分講解知識重點，切記不能存在分歧情況。［3］第二步是要對討論環節進行設計，翻轉課堂基礎上的互助學習活動在教學中是重點，互助學習可以提升學生自主解決問題的能力，實現對學生協調合作能力的有效促進，保證學生各項能力全面發展。（4）資源設計原則。微課教學視頻內的設計必須具備一定的主題設計思路，各個環節之間需要緊密聯系，為學生創造真實的教學環境，保證學生對教師教學思路的緊密跟隨。

三、微課翻轉課堂的運用策略

1、傳遞知識

在開展英語翻轉課堂前，教師要結合課堂教學將課堂內的知識點劃分成不同的層次，并且要實現對每個層次知識點的細化。隨后借助軟件來制作視頻，在制作中要對學生的興趣進行考慮，例如將一些重點的單次采用動畫的方式進行呈現，針對一些比較難以應用的工具實行有效標注，協助學生更好地學習。隨后將制作好的課件采用共享的方式放置在網絡教學平臺上為學生的下載和學習提供便利。

2、內化知識

將學生劃分為若干個小組，每一組都選出一個小組長，通過組長來檢查學生的課前學習情況，隨后各個小組要對組員的學習狀況實行有效地反饋，并且要實現有效講解，教師要依據學生的學習情況來制定出最新的學習任務和學習目標［5］。

3、課堂反饋

完成了教師所布置的任務后，教師對各組的作業做出相應地檢查。同時，學生也可以直接向教師提問，教師要對學生存在的疑惑進行解答，并且及時掌握學生的學習情況。結語建立在微課基礎上的翻轉課堂教學模式在英語教學中應用極廣，該種學習方式有利于形成“學生學習主體，教師學習主導”的學習方式，能不斷激發學生的自主學習意識；能有利于實現個性化教學，因材施教，強化互動式教學模式，教師及時獲取教學反饋信息，適時調整教學內容，提升大學英語教學的有效性。

作者:彭新竹 單位:湖南工業職業技術學院商貿旅游系

參考文獻：

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［2］李曉東，曹紅暉．基于微課的翻轉教學模式研究———以大學影視英語課堂為例［J］．現代教育技術，2015（9）：70－76．

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［4］謝梅．基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用［J］．英語廣場，2016（3）：95－97．

［5］竹瑪．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用［J］．佳木斯職業學院學報，2016（4）：358－359．

第三篇：四位一體大學英語教學模式研究

摘要：大學英語教學改革是教育部“高等學校教學改革和教學質量工程”的核心部分，它是基于網絡與多媒體的“四位一體”模式下對大學英語教學模式重新構建的一場浩大工程，也是全國高等教育研究與發展的主要組成部分。文章主要從基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語課堂教學模式建立的必要性出發，對基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式進行了分析，希望能為大學英語課堂教學提供參考。

關鍵詞：網絡；多媒體；“四位一體”；大學英語；教學模式

在大學英語課堂教學中應用網絡和多媒體教學模式，在一定程度上對傳統課堂的教學模式進行了創新，讓課堂教學變得更加生動、有趣，增加了大學英語課堂教學信息量，節省了教師的板書時間。網絡與多媒體教學不僅能夠讓大學生通過在線閱讀方式來瀏覽教師提供各種英語參考資料，還可讓教師能夠在同樣時間內，利用網絡環境的作用，對數字化英語課堂教學資源進行整合，通過網絡虛擬交流的平臺，為學生提供富有創新性的學習模式。在基于網絡與多媒體的“四位一體”背景下，大學英語教學模式的創新，突破了傳統填鴨式的教學模式，讓學生與教師能夠在網絡虛擬平臺上隨時隨地進行交流，不受時間、空間的限制，從而拓展出一種新的人機交互模式。

一、基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語課堂教學模式建立的重要性

1.大學英語課堂教學是提升高等教育發展水平的必經路徑。高職院校大學英語教學水平是高職院校教學水平的體現，從另一個科學多方面角度反映著高職院校的教學質量與教學水平。大學英語課堂教學拓展到每一名學生學習的身上，并貫穿于學生整個學習過程和整個職業生涯，是一門重要的工具性學科。大學英語教學不僅承擔著全體學生的英語課堂教學，教學任務與工作十分繁重，教學責任重大，并且學生命運、前途，離不開英語學習過程。因為英語考試制約著學生，決定學生能否順利拿到畢業證，而傳統的“填鴨式”教學模式無法滿足現代化學生對大學英語課堂教學的需求，導致大學英語課堂教學十分不理想，因此在新時期背景下，大學英語課堂教學模式的改革成為必然趨勢。

2.大學英語課堂教學模式的改革是大學英語課堂教學的自身需求。大學英語教學隨著時展，存在的問題也隨著時代變化逐漸顯現出來：課時過長、效果較低、投入與產出之間的比例不協調，引發社會各個階層對大學英語課堂教學的重視。多年來，大學英語課堂教學只注重知識，忽視了學生能力的培養，使得學生沒有將所學知識靈活應用到實際生活中，變成英語語言表達的“啞巴”，導致學生英語表達能力與交流能力下降。

3.在全國統一的英語教學改革的引導下，全國大學英語課堂教學按照大學英語教學實際教學情況，制定了一整套英語課堂教學目標和教學模式。但是由于教學目標與教學模式缺少地域特征和針對性，難以起到引領作用。并且大學英語課堂教學模式單一，缺乏生動性、趣味性，過度追求學生學習成績的提升，無法激發學生在學習英語過程中的熱情，難以滿足學生的學習需求。此外，大學英語師資隊伍缺乏，師資隊伍的綜合素質長短不一，教學質量十分不理想。因此探索新的大學英語課堂教學模式，必須建立在應用型本科院校所在地域特征的基礎上，充分結合自身特點進行適應本土化的變革。

二、基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式的分析

（一）任務型的課堂教學

美國教育家以實用主義為教育理論基礎，在教育教學理念基礎上，提出了以學生為重心，從做中學的教學觀點，認為教育教學的重心應將重視教師與教材內容，轉移到以學生為教學重點進行教學，從而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。語言學家HerbortH•Clark曾說過：“學習語言并不是簡單的背誦英語單詞，也不是機械式背誦脫離語境的英語句子，更不是識記英語的語法規則，而是通過教學方法教會學生利用恰當的語言將想要表達的內容說出來，詞匯與語法的積累都是為以后語言的表達而產生的。在課堂教學上，教師的主要使命就是在語言表達的活動中將詞匯、語法與功能等項目功能充分發揮出來，讓學生學習靈活應用?！比蝿招徒虒W即是教師在課堂上引導學生完成任務進行的一種教學方式。任務型教學法最早出現于20世紀80年代，由交際教學法發展而來，并在世界語言教育界得到廣泛關注。該教學方法強調，在課堂教學過程中，注重學生“在做中學”。尤其是近年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸被應用到我國大學英語實際教學活動中，是我國大學英語課堂教學變革的重要發展方向。“用語言做事”的教學理論認為豐富的理論知識是在英語課堂教學活動中使用語言的結果，而不是學生單純學習英語和鍛煉學生技能結果。在大學英語課堂教學過程中應用任務型教學活動，能夠讓每一名學生帶著教學任務進行自主性探究，有效地提升學生學習的主動性與積極性。并在學生的聽、說、讀、寫等環節中，設置學習任務讓通過創設教學情境學來完成，讓學生對于整篇文章從學習詞匯到理解文章內容，有一個循環漸進的過程；這一過程又稱為任務驅動的學習過程。主要目的是基于網絡與多媒體的背景下，讓學生在驅動任務下學習英語語言知識，訓練學生的語言技能，以此激發學生學習的熱情和好奇心。

（二）自主型的聽說學習

自主學習是以人文本的現代學習理論，自主型的聽說學習在大學英語課堂教學中的應用，具有非時空性、獨立性、異步性以及能動性的特點。在網絡與多媒體背景下，自主型的聽說學習，主要是在課堂教學上通過豐富的網絡資源，吸引學生注意力，積極參與到大學英語課堂教學活動中，讓學生主動收集、整理與有關英語的教學資源。自主型的聽說學習有助于學習內容和學習資源由封閉型逐漸向開放型方向發展，方便學生理解。有助于學生對學習目標進行自我監控，以此激發學習積極性與主動性，從而提升學生語言表達能力。例如某高校相關負責人，針對英語教學問題，為了提升學生的聽說能力，滿足社會對綜合型高素質人才的要求，經過商討后，結合現代化學生英語水平，引進先進的英語課堂教學觀念，充分結合現代網絡與多媒體技術進行英語聽說教學，建立一個“大學英語自主型體驗中心”，總共投資300萬元建成4間大學生體驗英語自主學習教室，并投入使用，為本校學生學習英語提供支撐。該中心能夠容納450名學生進行自主學習，規定學生每周能夠進行2小時的聽說自主學習，滿足了每一名學生對英語學習需求，并采用機考對話的方式，實時檢測學生的英語聽說能力。然后通過引入現代信息化教育技術，營造一個良好的仿真語言實踐環境，借助人機對話對學生訓練進行強化，讓學生愿意聽英語和愿意開口說英語，培養他們聽說能力和學生自主學習能力，減少了“聾子英語”和“啞巴英語”的情況，從而達到大學英語教學效率提升的目的。

（三）互補型的體驗英語活動

互補型的體驗英語活動在大學英語課堂教學中的應用，注重體驗英語、體驗快樂、體驗成功。因此在實際教學過程中，教師應緊緊圍繞這一中心，組織全校展開有針對性、有效地體驗英語活動，并發展成學校培養學生綜合語言應用能力有效途徑。例如為了提升大學英語教學的質量與效率，組織開展與英語有關的電影配音、大合唱、戲劇表演、寫作、小品、演講以及閱讀等比賽活動，并將這些互補型的體驗英語活動正式加入到學生每一個學期的英語學習范疇中，為學生建立一個培養語言技能的平臺，讓課外語言實踐活動向規范化與制度化方向發展?；顒右竺恳粋€學期，每位學生參加體驗英語活動至少一項，以作為期末考試總評分的一部分，占全部考試科目總學分的15%。評分細則為：參加一項分數為6分；兩項為8分，三項為10分。獲一等獎加4分、二等獎加3分、三等獎加2分以及優勝獎分數加1分。每一項比賽分成英語專業組、專科和非專業本科組進行。據調查后可知，該計劃從2012年實施開始，參賽人數為2000人，到2015年后，參賽人數為7700人，參賽人數逐年上升，可見參與到比賽活動的學生熱情度非常高。又如參與到英語戲劇表演活動中，學生通過自行編寫劇本、自編自導，效果良好，超出大學英語教師預料，極大培養了學生的表演能力與邏輯思維能力，達到學生英語應用、寫作和語言表達等綜合能力提升的目的?？梢?，組織開展體驗式英語活動，有利于提升學生綜合應用能力，增強他們對語言和文化感悟能力，讓他們積極參與到課外學習理論知識活動中，成為校園文化不可或缺的一部分。（四）互動型的課外網絡學習基于網絡與多媒體的“四位一體”教學模式創新中，互動型的課外網絡學習的應用突破了傳統大學英語課堂教學的局限，通過循循善誘方式，讓學生積極參與到英語學習過程中，培養學生自主學習能力，啟發學生發散性思維，從而促進學生全方位發展。例如針對大學生課下遇到問題找老師難的問題，為了解決教師與學生之間的空間性問題，某高職院校建立一個“大學英語網絡課程教師在線”的師生網絡互動平臺，讓教師準時在“大學英語網絡課程教師在線”上傳與大學英語教材有關的全部學習資料，而學生可以在平臺上可下載相關資料，上傳自已完成的作業，并與教師在線進行提問、答疑，確保課內知識向課外延伸英語學習模式的有序進行，凸顯學生的學習主體地位，方便學生接受、記憶，提升學生學習成績，從而順利完成教學目標與教學任務。

三、結束語

綜上所述，大學英語課堂教學模式的創新是應用型本科高校改革中的一項重要課題。基于網絡與多媒體背景下，要想順利完成教學目標與教學任務，必須結合自身實際情況與地域性特征，對教學模式和教學方法進行創新，建立任務型的課堂教學、自主型的聽說學習、互補型的體驗英語活動以及互動型的課外網絡學習等“四位一體”的大學英語教學模式，積極培養應用型外語人才，從而推動綜合素質型外語教育的穩定發展。

作者:王玨 李妍 單位:湖南工學院

參考文獻：

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第四篇：大學商務英語教學模式研究

摘要:基于CBI內容教學法和商務英語教學理論，探討CBI理念與大學商務英語教學的融合問題。簡述CBI內涵、發展狀況和教學要點，分析CBI在商務英語教學中的應用意義，研究了主題教學、專業教學、協同教學、定向教學等四項教學模式，進而提出了5項CBI商務英語教學模式的具體實現路徑。

關鍵詞:CBI;內容教學法;商務英語;教學模式

一、CBI教學理念

(一)CBI的內涵與發展

CBI(Contend－BasedInstruction)，即“內容教學法”，又被稱作“內容本位教學”或“主題式教學”，是一種將語言教學與專業教學相結合的教學方式［1］，具體是指在外語教學過程中融合其它學科的話題或任務的教學方法。上世紀60年代，加拿大教育學家St．Lambert的“沉浸式”教學實驗班成為CBI教學理念的起源，在之后的幾十年中，CBI理念的正確性和可行性被教學案例所證明，被更多應用于高等教育領域。上世紀90年代初，CBI教學理念被王士先等學者引進國內，在基本模式、優劣性分析、可行性探討、應用方式、操作流程等方面取得成果突破的同時，為我國的專業英語教學實踐提供了理論依據［2］。許多國內外實踐結果表明，CBI教學適應不同學生的認知水平、語言能力和學習需求，可以滿足學生多樣化的學習需求與興趣，對于英語水平、綜合素質和交際能力具有同步提升作用，是一種值得深入教研和大力推廣的優秀教育理念。

(二)CBI教學要點

CBI教學法的成功實施和推廣，與其獨特的教學理念有直接關系。在CBI理論體系中，教學重點不是二語習得本身，而是專業學科知識的相關語言習得，在包含特定內容的語境下輸出實用信息。根據CBI的核心理念與操作方式，可以總結四項教學要點。一是重點講授專業內容，將語言學習作為工具、媒介和輔助。二是盡量使用現實語料，篩選出有實際意義的教學內容，營造真實語言環境，幫助學生提高實際操作能力。三是關注學生的文化養成，在語言學習的基礎上培養文化自覺意識，使學生能夠正確認識、理解和評價相關專業領域的各種文化現象，提高對外來文化的理解水平和應用能力。四是適應不同學生群體的教學需求，課程設置和教學設計與學生的語言程度、認知和情感需要相符合，對其個人興趣和職業發展方向產生積極影響。

二、CBI理念與商務英語教學

(一)商務英語教學及存在問題

商務英語是一門“跨學科的應用語言”學科，十分注重商務知識和語言技能的同步培養［3］。為了更好地體現商務英語的教學宗旨，在學習“商務”和“英語”兩項內容的過程中，應始終將“商務”作為教學核心，而不應將詞匯、句式、語法等基礎英語認知作為主要目標，英語只是學習商務知識的工具和補充。目前，我國的商務英語教學深受應試教學思維的影響，多數大學采用注入式教學模式，語言課程和專業課程各自獨立，以解決語言障礙為主要目的，逐句講解單詞、短語以及句子等語言單位的意義，只注重低層次語言單位認知，不注意對專業、語境、體裁等語篇高層次結構的理解，這種語言與商務簡單相加模式的教學效果并不理想。為了實現語言和商務教學的有機融合，切實提高我國大學商務英語教學質量，宜在國內大學廣泛采用基于CBI理念的商務英語教學新模式。

(二)CBI理念在商務英語中的應用

CBI理念以教學內容為第一要務，十分適合商務英語教學，并可從根本上解決傳統注入式教學模式的諸多問題［4］。在以CBI理念為主導的教學模式中，教學活動需圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開，學生可以學習新的語言，又可以掌握商務知識，并確保以商務知識掌握為重點。此項教學模式教和學兩部分相互對接，更符合學生的身心發展規律，能讓學生更多地參與到商務知識的拓展與獲取過程中，不再是局限于語篇分析和知識點的講解，從而增加學生對語言的理解，拓寬其商務知識面。同時，CBI教學模式可以提高學生的學習動機和自主性，使學生了解商務英語學習存在其必要性與有用性，而不是單純地應對期末考試和四六級考試，在學習過程中獲得對未來職業發展有益的知識。另外，CBI教學理念是一個龐大的開放體系，可以容納或兼容多種教學方法，如任務引領、體裁教學、分層教學、范例導學、課堂翻轉等方法，都可以作為CBI教學的組成部分［5］，從而將豐富而先進的教學方法充實到課堂中來，呈現“英語+商務”的一體化教學狀態。

三、CBI教學理念的商務英語教學模式

由于國內大學的商務英語教學目的和師資力量存在顯著差異，基于CBI理念的商務英語教學模式可以分為四種，分別為主題教學模式、專業教學模式、協同教學模式和定向教學模式，統稱為CBI商務英語教學模式。

(一)主題教學模式

主題教學模式是初級CBI商務英語教學模式，其教學目標是激發學習興趣和改善英語水平，一般由公共英語教師組織授課。該模式的實施方法是依托公共英語教材，由教師確定某個商務主題，設計與之相關的若干話題，在語料閱讀的基礎上共同構成整個課程體系。課堂討論話題均指向主題，并由教師進行引導性分析和總結，得出某一商務主題的主要結論。課程講授采用中英文結合的方式，以語言知識點為依托，邊敘邊議，即時提問，強化學生的語料理解能力和語言應用能力。由于主題教學模式簡單易操作，對于學生的知識儲備要求不高，比較適合在高職院校或非商務英語專業的選修課上使用。

(二)專業教學模式

專業教學模式屬于更深一層的CBI商務英語教學模式，其教學目標是加強學生商務英語應用能力，一般由商務英語專業老師進行講授。采用專門的商務英語教材，按照教學大綱的具體要求，持續推進商務英語課程教學。課堂上依托商務英語專門教材，集中講授商務相關內容，注重商務理論與英語應用的有機結合。教師授課采取全英文方式，詞匯、句式、時態等基礎語言知識安排在課下完成，不做細致講解，課上時間全部用于商務知識的講解和分析。由于專業教學模式對于學生的素質要求較高，較適合在本科以上院校的商務英語專業使用。并且，為確保實際教學質量，從事專業教學模式的教師應具有國家認定的“雙師”資格，且獲得由國家教育部頒發的BEC商務英語證書。

(三)協同教學模式

協同教學模式屬于強化型CBI商務英語教學模式，其教學目標是培養商務英語精英人才，由商務專業教師和英語專業教師聯合授課。依托商務英語專門教材，兩名教師共同設計教學方案，利用不同專業的知識側重和思維優勢，篩選和挖掘更廣范圍、更深層次的教學內容，共同備課、研討和撰寫教案。授課時由商務相關專業教師主講，英語教師協同翻譯講解，在短時間內充實更多的教學內容，最大程度提高學生的商務能力和英語水平。協同教學模式對師資力量要求很高，聯合備課會耗費教師更多時間和精力，因此廣泛使用的可能性不大，但由于其具有相當理想的教學效果，比較適合在國內知名的外國語大學中培養高端商務人才時使用。

(四)定向教學模式

定向教學模式是一種特殊的CBI商務英語教學模式，其教學目標是培養商務英語科研人才，專業教師或語言教師均可進行授課，但要求授課教師具有一定的科研能力。授課時，選用符合定向培養理念的專門化教材，在教學安排上突破教學—311—大綱限制，引入大量商務操作案例和英語翻譯方法，側重分析方法的傳授和科研思維的養成，使學生學會利用英語進行商務學科的學術交流和科研活動，使能夠適應科研崗位的需要。此模式專門針對科研發展方向的學生，受眾范圍較窄，但如能形成較為系統的教學模式，將對有科研從業需求的學生十分有益。此模式可用于英語專業研究生教學和在職科研人員委托培養，對部分具有潛在科研能力的本科生也可酌情考慮培養。

四、CBI商務英語教學模式的實現路徑

(一)教學目標設定

正確設定教學目標是CBI商務英語教學模式的實現前提，并有三個層次的目標。在交際能力培養層面，學生應該在學習過程中逐漸獲得與外界進行溝通商談的商貿洽談能力，因此教學目標之一是理論與實際相結合;在國際視野拓寬層面，學生應具有與來自不同文化背景下群體進行經貿交流的能力，因此教學目標之二是體現跨文化交際的重要性;在就業發展方向層面，應認真分析現代社會對于商務英語專業人才的需求形式，幫助認清學生就業方向，因此教學目標之三是體體現出教學與社會需求的緊密結合。

(二)教學課程設置

合理設置教學課程是CBI商務英語教學模式的實現保障。大學商務英語專業的培養目標是培養具有扎實語言基礎能夠適應現代各類經貿活動要求的復合型商貿人才。因此在要根據自身院校的資源特點，設置課程確定課程內容，突出課程主干，注重能力培養。根據商務和英語兩大核心，開設英語技能類課程、語言文學類課程，同時開設商務英語基礎類課程及商務專業類課程，將學科內容與語言技巧相結合，提高學生在商務活動中的交際能力。

(三)教學模式選擇

恰當選擇教學模式是CBI商務英語教學模式的實現關鍵。在高職院校和一般本科院校的非外語專業，需要注重語言知識的學習，同時兼顧專業知識的學習，宜采用主題教學模式來完成語言學習任務，同時培養商務溝通技巧;在一般本科院校的商務英語專業，學生接觸商務專業知識難度較深，有必要采用專業教學模式進行強化訓練;在高端商務人才的培養過程中，特定的商務知識成為學習的主導，語言的技能通過學習專業知識來提高，需要采取協同教學模式，由多位不同專業教師共同授課。

(四)教學材料使用

CBI教學理念需依靠科學的教學材料來實現。當前，我國大學使用的商務英語教材種類繁多，但符合CBI教學理念的商務英語專業教材并不多，因此要加強適用教材的篩選工作［6］。在教學過程中，建議盡量采用國外原版教材，地道語料利于最新英語知識和商務專業內容的直接獲取，可以快速提高學生商務英語水平并確保短期內不過時。此外，大專院校也可組織專業教師和語言教師合編教材，根據所教學生的語言水平和認知需求，結合學生的實踐要求，編寫適合當地教學實際的CBI商務英語教材。

(五)教學成果評估

CBI教學理念注重學生切身體驗和個人素質培養，因此教學成果評價具有重要的導向作用，評估可細分為教師評估和學生評估。對教師進行評估時，根據教師專業背景和從業經驗的差異，考查其英語與商務兩部分知識點的銜接狀況，要求英語教師熟悉商務知識，要求商務教師熟練掌握英語授課技巧。對學生進行評估時，要注意考慮商務英語的跨學科性特點，既要了解學生通過學習獲取了多少語言知識，也要對他們在具體語境中運用商務英語解決實際問題的能力進行評估，及時采取措施彌補教學不足，切實提高課程教學質量，使CBI商務英語教學模式發揮最大效能。

作者:張敏 單位:哈爾濱金融學院

參考文獻:

〔1〕李麗．CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究［J］．北京第二外國語學院學報，2010，(8):74－79．

〔2〕蔡基剛．CBI理論框架下的分科英語教學［J］．外語教學，2011，(5):35－38．

〔3〕王立非，李琳．商務外語的學科內涵與發展路徑分析［J］．外語界，2011，(6):6－14．

〔4〕王薇．基于需求分析的商務英語CBI課程實證研究［J］．外語研究，2015，(5):61－65．

〔5〕張敏，于瑤．大學英語分級教學的探討［J］．教育探索，2014，(6):66－67．

〔6〕韓紅梅．CBI理念在專業英語教學中的應用［J］．高等工程教育研究，2013，(5):177－180．

第五篇：翻轉課堂在大學英語教學中的運用

目前，很多高校的大學英語課程都面臨課時壓縮，學分減少的局面，單純的傳統課堂教學很難令人滿意地完成培養學生英語綜合運用能力的任務。因此，如何將多媒體技術和網絡資源運用到傳統的大學英語課堂教學，提高教學效率和學習效果成為很多教師關注和思考的問題。翻轉課堂的出現實現了教學和教育信息化的結合，為大學英語課堂教學提供了新思路，符合大學英語教學的現實需求。

一、翻轉課堂的興起和發展

(一)翻轉課堂的含義

“翻轉課堂式教學模式”是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的，也可稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉是指教學過程的翻轉。翻轉課堂是一種新型的教學模式:教師將制作好的教學視頻先發到網絡教學平臺，學生課前觀看視頻、學習新的知識內容;課上學生在教師的指導下進行協作探究和互動交流等活動。教師課前創建的教學視頻內容可以是所教課程的重點、難點也可以是教學過程的某一環節。學生在課前觀看視頻進行自主學習，同時按照視頻要求完成課程在線測試以達到對新知識的吸收。最后，學生帶著自己學習中產生的疑問回到課堂，通過與同學之間展開交流互動以及教師的答疑解惑，最終完成學習內容。由此看出，翻轉課堂實質就是將傳統教學模式的“先教后學”反轉成“先學后教”，將知識傳遞的過程從課上轉移至課下，實現了從時間和空間兩個維度的翻轉。

(二)翻轉課堂的興起和發展

2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始一項開創性的教學實踐活動。他們使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，形成視頻并上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試———逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這就是翻轉課堂。后來，這兩位老師進一步推廣了這樣的教學方式并且有效地提高了學生的學習成績。林地公園高中也因此被稱為翻轉課堂教學實踐的起源地。但是，真正引起全球教育者關注的翻轉課堂是可汗學院?？珊箤W院是薩爾曼•可汗建立的一個非贏利性網站。2004年，薩爾曼•可汗為了遠程輔導親戚家的小孩學習數學，開始錄制教學視頻并放到Youtube上供人們免費觀看和學習。接著，他又編寫了互動練習軟件，加強孩子們的數學訓練。2007年，可汗把教學視頻和互動練習軟件進行了整合，創建了免費的網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。2009年，可汗成立了非營利性教育網站“可汗學院”。2011年，薩爾曼•可汗在TED會議上發表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發了全球教育界的討論與關注。

二、大學英語教學中實施翻轉課堂的必要性和可行性

1．翻轉課堂的特點

學生的學習過程可以由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成。傳統教學中“信息傳遞”是通過課堂上教師的講授來實現的;“吸收內化”是學生在課后自己完成。翻轉課堂對學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”階段由學生在課下進行，在這階段教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導;“吸收內化”則在課堂上通過師生之間以及學生之間的互動來完成。翻轉課堂的視頻針對性強、短小精悍，有助于學生注意力的集中;另外，學生可以根據自身要求對視頻進行暫?；蚧胤?，符合自主學習的特點。

2．翻轉課堂的優勢

大學英語教學涉及聽、說、讀、寫、譯的各個方面，教師在有限的課堂時間里要完成教學任務，必然花大量時間進行知識點的講解，學生在課堂上沒有足夠的時間進行實際操練，這種教學模式違反了語言學習的特點，嚴重阻礙了學生語言技能的培養和提高。相反，翻轉課堂能使學生在課前學習新的知識點，掌握一定的語言材料，課堂時間可以用來進行大量的語言運用的練習，以及反饋答疑和互動探討。另外，教師通過視頻不僅能向學生傳授知識點，而且能提供相關的背景文化知識和豐富的學習素材，這樣一方面，能提高學生的跨文化意識。另一方面，有利于學生語言交際能力的培養

3．大學英語教學中實施翻轉課堂具備成熟條件

從硬件設施來看，大學具備實施翻轉課堂的成熟條件。多數高校都成功地創建了網絡教學平臺或者多媒體教室，實現了校園網絡的覆蓋。學生中智能手機、電腦的普及亦為翻轉課堂的開展，創造了前提條件。大學英語教師的時代性特點也有利于實施翻轉課堂。高校英語教師以中青年教師為主，他們與時俱進、樂于接受新鮮事物和挑戰，而且掌握了一定的信息技術。這就為順利實施翻轉課堂提供了技術基礎。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的實施

1．課前教學視頻的設計

課前的教學視頻不同于傳統教學中的課前預習，它是教師精心設計的、要求學生課前掌握的教學內容的，是與課堂教學緊密聯系的。教師在設計課前視頻時首先要對大學英語的整體框架有清晰的了解，其次對于每次課的教學內容、教學目的、教學重點、難點都要梳理清楚。大學英語每單元的內容和信息量都很大，但課前任務的設計不可能面面俱到。語言知識的學習可以作為視頻教學的一個重要環節，但不必覆蓋聽、說、讀、寫、譯五個部分。教師應該根據每個單元的不同特點來設計視頻，如有的可以側重語言知識的傳授，有的可以圍繞背景知識來設計，有的也可以介紹相關的文化知識，等等。教師可以在視頻中插入適當的圖片、動畫、音樂等來豐富教學內容，激發學生興趣。視頻時間不宜過長，大約涵蓋課程內容的20%－30%即可，否則學生容易感到厭倦，影響學習效果。教師還可以設計一些問題作為檢驗學生掌握程度的手段。視頻制作好，就可以掛到相關網站供學生使用。學生結合教師布置的每個單元的教學內容和任務在課前觀看視頻，進行自主學習?？筛鶕约旱某潭?、基礎靈活地進行回放、暫停、快進等選擇。視頻中教師設計的問題能夠幫助學生了解自己的學習情況，客觀上能促進學習效果，為下一步的課堂教學奠定良好的基礎。

2．課堂教學活動的設計

課堂教學活動應該是課前內容的鞏固、應用和延伸。教師不再充當“講授知識”的角色，學生應該成為課堂的主體。由于學生課前已經通過視頻進行了自主學習，因此課堂上可以有更多對學生進行語言技能的訓練。課堂活動可以從兩方面來進行。一方面，教師可以組織學生對課前視頻學習中遇到的疑難問題進行討論，引導學生尋找解決問題的思路。這既能培養學生發散性思維，又能培養其團隊協作精神。另一方面，教師要幫助學生把自主學習的內容在課堂上進行實際運用。課堂活動要以實際應用為原則，從聽說讀寫譯五個方面為切入點，通過課文內容總結復述、角色表演、主題寫作等方式幫助學生內化吸收自主學習階段的知識，提高學生語言的實際運用能力。比如，對于一些故事性較強的課文，教師可以要求學生進行故事復述，或者把課文改編成劇本，學生分角色飾演;還可以鼓勵學生發揮想象力續寫課文。而對于一些議論文，教師可以引導學生把課文討論的話題與實際生活相聯系，采用主題演講、分組辯論等形式對現實社會的類似問題或文化現象等進行分析、評述，這樣不僅能提高學生的英語綜合運用能力，而且有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。

3．課后的活動設計

教師可以根據具體的教學內容設計這一階段的活動，鼓勵學生課下利用圖書館和網絡資源對課上內容進行拓展學習。例如，課上講到某個知名人物，教師可要求學生課下查閱關于這個人物的更多事跡或貢獻來加深學生對其認識。再如，課上討論了某個國家、地區的某種社會或文化現象，教師就可以布置一項課后作業:課下參閱文獻，分析我國相關問題的現狀，并寫一段文章———或分析原因或提出建議。在這些活動中，一方面。學生鞏固了課上所學知識，英語能力得到拓展;另一方面，開闊了視野，學會多角度看問題，提高了綜合能力。這一環節不僅包括教師對學生的課下活動或任務的設計，還包括教師課堂教學效果的自我總結。教師應該在課后對本次教學中出現的問題和不足進行反思、評估和總結，及時改進視頻和教案，對整體教學安排進行必要的調整，使自己的教學更加完善。

四、結語

翻轉課堂的教學模式應用在大學英語教學中，是有意義的嘗試和探索，且具有一定的可行性。它能更好地發揮學生的主觀能動性，提高學習效率和學習效果。但是，翻轉課堂作為一種新的教學模式目前并不能完全取代傳統的教學模式，因為其存在一定的局限性。比如，英語課程中不是所有的教學內容都適合翻轉課堂教學模式。一些涉及多學科、知識點較為零散、板塊性不強的內容就不適合制作成視頻。此外，英語這種人文學科尤其需要教師與學生進行思想的交流和情感的溝通，而這正是視頻教學無法承擔的。再者，要保證翻轉課堂在大學英語教學中成功的運用，還必須建立配套的評價體系來客觀評價學生課前及課堂表現，這樣才能發揮翻轉課堂的作用。因此，教師應該根據不同的教學對象、不同的教學內容、目標及不同的教學階段，靈活地選擇合適的教學模式，而不能片面地肯定或否定某一種模式。

作者:郭陶 盧曉敏 陶嘉瑋 單位:北京林業大學外語學院

參考文獻:

［1］崔艷輝，王軼．翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］．中國電化教育，2014，(11)．

［2］張婧．論翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析［J］．成都師范學院學報，2015，(07)．

［3］李芳芳．翻轉課堂在大學英語教學中運用的利與弊［J］．高教學刊，2015，(01)．

第六篇：大學英語教學與學習探討

1引言

互聯網，一個信息集中、信息爆發、信息普及的代名詞，作為信息傳播的媒介，為人們提供了更高效、更便捷、更精確的各種文化?；ヂ摼W已然成為了人們日常生活中不可或缺的一部分，人們獲取信息和知識的途徑都已從傳統模式逐漸轉向互聯網?；ヂ摼W影響了當今人們的求知方式、擴大了人們的求知范圍、改變了人們的求知觀念，大學英語教師必須認識其重要性，利用好這個資源，打磨好自己的教學方式方法，并使教學過程更具有針對性和趣味性，同時培養學生利用互聯網自主學習的能力。

2以互聯網為工具的大學英語教學策略

大學英語最大的特點就是它不再是應試型課程，而是一種以提升自己真正語言能力為目的課程。然而無論何種語言，縱使其千變萬化，“聽、說、讀、寫”這四大方面是所有語言學習的根本。以下從這四個方面來闡述如何利用互聯網進行更好的教學和學習。

（1）“聽”。這是學生較為薄弱的環節。很多學生筆試能力很強，聽力水平卻遠遠跟不上。雖然大學英語學習是以提高實際溝通能力為根本，但學生也面臨著大學英語四六級的考試任務?，F在四六級加入了新聞聽力，難度增加不少，對學生來說是一個不小的挑戰。為了使學生有一個英文環境，教師備課時可在英文網站如雅虎、BBC等搜尋一些國際社會熱點視頻新聞播放給學生。剛開始時可以選擇一些趣味性強、簡單易懂的小新聞。以雅虎新聞中一則GiantpandaBaoBaotoleaveUnitedStatesforChina（大熊貓寶寶離美回國）為例，通過對大熊貓回國的視頻及解說，引起學生強烈的聽新聞的欲望。當激發起學生聽英文的欲望并看到學生的積極反應之后，教師可以當場在網絡上搜尋與此主題相關的新聞進行播放。此外，網上有很多英文短篇講座如TEDTalks，其中的演講內容包含了教育、商業、科技、經濟等等，演講者是各行各業操著不同英文口音的專業人士。教師可以根據學生的實際情況選擇適合他們的內容。此舉不僅可以鍛煉學生聽力，還可以根據演講內容對學生進行各方面的教育和指導。比如有一期演講內容是Howtolearnanylanguageinsixmonths（如何在六個月內學習一門語言）。通過這期演講，學生不僅能鍛煉了聽力，更能從中學習到如何快速有效地學習一門新語言，可謂一舉兩得。教師還可以根據學生的英語水平，推薦適合的英文原版電影。除了學生自己搜索下載之外，教師可以建立一個云端賬號，將一些英文電影資源共享進云端的視頻文件，每個學生都可以進入此賬號來下載。值得注意的是，現在互聯網上較為流行的活動是“網絡直播”，教師可以本著以融入年輕一代大學生、激發學生學習熱情為宗旨，注冊網絡直播賬戶并成為“英文主播”來吸引學生關注。在直播中，教師全程用英文進行交流。學生可以通過觀看教師的直播秀來提升英文聽力水平，并可以在直播中進行留言來評價和提問。教師要明白很多學生之所以對英文聽力抗拒，一個原因是聽力水平不夠，還有一個就是興趣不足，只有培養出興趣才能讓學生積極地學下去并逐步鍛煉聽力能力。聽力沒有捷徑可走，需要每天給予自己一個英文的視聽環境，逐漸把以任務為導向變成以興趣、求知欲為導向才能有所提高。

（2）常言道“聽說是一家”，聽力和口語密不可分。然而很多學生即使到了大學，仍然不敢開口說英文。還有一些學生一開口卻錯誤百出，語音語調極其不標準、不地道。在大學課堂中，如果教師要一對一地和學生進行口語訓練是不太現實的。那么，教師可以借助互聯網采取哪些方法來鍛煉學生的口語能力呢？首先，教師要向學生強調讀準每一個英文單詞的重要性。建議學生可以通過搜索網絡上的資源進行讀音訓練。比如在海詞網站中，可以搜索到每個英文單詞標準的英式發音和美式發音，或者用手機下載海詞APP也可以獲取每個單詞的讀音。再比如可以下載有道詞典軟件，里面不僅有每個生詞的讀音，還有例句的整句讀音。學生可以通過聽真人發音進行跟讀來訓練自己的口語。另外，很多網站創建了電子課堂，電子課堂包括視頻教學、在線老師教學、書本教學、英文電影欣賞等等，學生可以通過電子課堂進行在線口語跟讀和口語練習。需要注意的，口語是聽說讀寫中最靈活、最具有實踐性的一項訓練。為了進一步訓練學生的口語水平，教師和學生還可以注冊SKYPE聊天軟件賬戶。在SKEYPE聊天軟件中，教師可一對一地和學生進行口語練習，也可以進行多人口語交流的線上活動。當然，學生還可以添加外國網友進行交流，從和外國人的交流溝通中，學生不僅可以了解到西方社會的風俗、文化等，還可學到書本中沒有的口語表達方式。由于在線語音聊天處于一個虛擬的環境，平時膽小的學生也能夠大膽進行互動，大大提高學生用英文進行口語交流的信心。由此可見，這樣一種聊天形式既可以為學生創造出一個全英文的聽說環境、增強學生的自信心，又可以讓學生感受到西方文化，培養出學生積極的自主學習能力，實現學習英語靈活性、實踐性目的。

（3）“讀”即是閱讀。當今，文字新聞無時無刻不出現在電腦中、手機中。教師訓練學生進行英文閱讀可以采取“由儉入奢”的方法?！皟€”指的是先要求學生閱讀簡單易懂的英文片段或文章。在每堂課之前，教師可在網絡上搜索當前最新、最熱點的英文新聞。新聞的字數不宜過多，以免使學生產生厭煩情緒影響以后的深入閱讀。例如在雅虎英文網站中，可以看到PopularintheCommunity這個排行。教師可以從網民的公投中看到當前最受歡迎的新聞并以此為資源來進行選擇。以一則名為Twopresidentialcandidateswalkintoabar（《兩名總統候選人走進一家酒吧》）的新聞為例。這是關于美國總統候選人的新聞，由于美國總統選舉是時下最有話題性的新聞，這則新聞排在了排行榜的首位。教師可以下載這篇新聞并配上希拉里和特朗普的各種圖片，圖文并茂地讓學生進行閱讀。當學生對閱讀短篇新聞得心應手之后，教師可以逐步地在網上篩選一些字數較多的新聞，涉及的內容需要包括社會、人文、歷史、經濟、科技等，用以培養學生全面的閱讀能力并增加學生橫向的詞匯量。除了網絡中的新聞可以作為閱讀素材，教師還可以建議學生下載原版英文書籍進行閱讀訓練，或介紹一些英文書籍的在線閱讀網站。例如，在網站Asiaing.cm中，有超過2000本免費的電子書籍和雜志，其中大部分都可以直接下載；再比如由賓夕法尼亞大學圖書館創建的網站TheOnlineBookPage，其中列出了超過兩萬五千本書籍可供網民免費閱讀；還有網站PlanetPDF提供了大量的英文經典文學作品。這些資源對于提高學生閱讀水平都是非常有幫助、有意義的。學生既可以通過雜志、小說書、故事書提高通俗文學的閱讀水平，還能欣賞到古典文學的魅力，了解到英文文學的歷史積淀。對于受到學生普遍歡迎的閱讀材料，教師可以事先下載其中某段文字內容，在課堂中利用多媒體放映，并制作PPT對其中的一些重點、難點進行編輯說明，和學生一起閱讀、欣賞。

（4）隨著科技的發展，學生寫作的練習方式也與過去截然不同。以前學生寫作，由教師進行批改；而現在學生寫作，可以通過網絡由寫作軟件進行自助批改。這一變革不僅減少了老師重復的工作量，更重要的是為學生寫作能力的提高鋪墊了新的平臺。比如軟件Triivi，它的優點是詞匯量豐富，可以通過輸入的英文單詞的前幾個字母智能聯想，還能夠智能糾錯，大大提高了寫作速度；再比如軟件StyleWriter可以糾正拼寫錯誤、語法錯誤，還能提供同義詞選項，推薦更地道的用詞；還有一些軟件集批改和評估為一體，可以在作者上交作文之后評出分數，并在線對寫同一篇文章的人進行分數排名，讓作者可以知曉自己的寫作能力處于一個怎樣的水平層次。當然，為了使學生的作文得到全面的批改，教師可以要求學生先在網絡上進行在線批改，然后再由教師進行手動批改做最后一步的潤色，使文章達到最好的批改效果。關于學生寫作的題材，教師可以通過網絡上的熱點新聞、消息為主題，或者通過搜索四六級的歷年真題，一方面讓學生對當前實事有一個以英文思維為基礎的認識，實現大學英語中的實用性、實踐性目的，另一方面也能鍛煉學生四六級的寫作水平，為考試做充分的準備。

3結語

相信隨著科技的進步和發展，互聯網的未來會更加繁榮，以互聯網為工具的教學會更加的多姿多彩。作為大學英語教師，我們不僅僅要與時俱進，學好、用好互聯網中各種有利于教學的軟件、工具、資源，將互聯網教學的作用發揮到極致，更要積極引導學生正確、合理、積極地使用好互聯網來輔助學習，實現科技一代先進的互聯網教學、學習模式。

作者:李曉婧 單位:南通理工學院

第七篇:新型評價體系在大學英語教學中的實施

新型評價體系對于大學英語教學來說是十分重要的，通過評價體系對大學英語課堂上的教學效果進行評價，既可以提高學生對于英語的學習效率，又可以讓學生作為英語課堂教學的主體積極地參加到課堂教學活動中，從而提高大學英語課堂教學的質量。但是在實際的大學英語教學中，由于人為因素以及評價體系自身的原因，導致新型評價體系在我國大學英語教學中并沒有取得相應的成功。本文對新型評價體系的概念和意義進行簡單介紹，并就我國現階段大學英語教學中新型評價體系應用中存在的問題進行分析，最后就如何完善大學英語教學中新型評價體系提出建議。

1新型評價體系的概念和意義

1.1新型評價體系的概念

新型評價體系是為了彌補20世紀我國應試教育的不足而形成的，由于將外在考試作為學生學習效果的評價標準是存在缺陷的，因此，新型評價體系是以構建主義理論作為評價方式，將考試評價轉變成了對教育評價文化，主要是對教學主體在教學過程中的教學效果進行評價，旨在促進教學過程中的教學主體與教學活動之間的聯系，從而構建出多樣性的教學評價活動[1]。

1.2新型評價體系的意義

我國傳統的評價體系中將學生測試的成績作為評價學生學習效率的唯一標準，而忽略了對學生全面發展的引導，致使很多測驗成績十分優良的學生只是對理論知識掌握得十分熟練，但是缺乏實際的應用能力，也就是俗稱的“高分低能”。在新型評價體系中，注重教學主體與教學活動之間的互動，更加注重培養學生的自主學習能力，將考試成績作為教學評價的一部分，將課堂教學質量與學生實際的應用能力相結合，促進學生綜合素質的全面提升。

2新型評價體系在大學英語教學應用中存在的問題

2.1教師在教學過程中過于重視成績，忽略教學過程

在我國傳統的教育評價體系中，應試教育的理念一直占據大學教師的思想，許多教師在進行教學的過程中，將學生考試成績的高低作為衡量學生學習效率的唯一標準，許多學生對學習的努力僅僅只是體現在測驗的分值上。教師在進行大學英語教學的過程中，也只是注重對理論知識的講解，并不考慮學生在課堂教學上的學習表現，致使許多學生在課堂學習的過程中，并沒有成為課堂學習的主體，學生學習興趣低下，英語課堂教學質量低下。應試教育下的大學英語評價體系是片面的，對于學生學習質量的評價相對來說也是不完善的。

2.2重視對學生專業知識的教育，忽略整體素質的提升

現階段，我國大學英語的教學評價體系更多地是對學生專業知識掌握程度的評價，而忽略了對學生整體綜合素質的評價。在大學英語之前，學生就已經系統地接收了英語教育，進入大學時，學生就已經基本掌握了英語基礎知識，在專業知識方面已經有了一定程度的了解。而大學生畢業之后是要步入社會的，大學英語教育在對學生的英語專業知識進行鞏固和加深理解的同時，更重要的是注重對大學生綜合素質的培養與提升[2]。我國許多高校在對大學生進行英語課程教學時，僅僅注重對專業知識的講解和教授，導致許多學生對于英語知識的掌握僅僅停留在書寫能力和閱讀能力兩方面，但是在用英語進行交流方面仍然存在嚴重不足，也就是說大學英語現有的評價體系是不夠完善的，導致學生學而無用。

2.3學生過分依賴教師，缺乏自主學習能力

將新型教育評價體系應用到我國大學英語的課堂教學中我們可以發現，受到傳統教育理念的影響，我國大學英語教學課堂上還存在許多不足，在大學英語教學課堂上，部分老師仍然沒有意識到學生作為課堂教學主體的重要性，在進行大學英語課堂教學時仍然只是單純地對英語專業知識進行講解，學生根本無法參加到教學活動中，導致學生對教師產生過度的依賴感，在教學過程中盲目地聽從英語教師的意見，缺乏自主學習能力，課堂學習效率一般。在新型評價體系中，教師只能對學生的學習起到引導作用，在教學過程中應當以培養學生的自主學習能力為主，從學生自身的學習情況出發，制定出符合學生自身學習能力的學習方案，提升學生的綜合學習能力。

3完善大學英語教學中新型評價體系的建議

3.1加強與學生之間的交流，讓學生學會自我評價

對大學英語課堂教學進行評價不僅僅是教師的責任，學生也要學會對自己的課堂學習效率進行科學評價，師生互動才能更好地完成大學英語的整體性評價[3]。在大學英語的課堂教學實踐中，教師要負責對學生在課堂教學過程中的表現以及學習成果進行綜合評價，還要對學生在課堂之外的英語課程學習狀況進行評價。教師對學生學習英語的過程及結果進行評價是為了讓學生了解自身的學習情況，但是我國許多高校普遍忽略的是學生對于該評價方法和評價結果是否認同。并且由于每個學生的學習方法都是不同的，因此，教師的評價不一定是中肯的，此時，教師應當引導學生對自己的學習方法和學習效率進行科學的自我評價，學生在教師的指導下了解自身在英語學習過程中的不足，根據自身的英語學習情況和學習能力，不斷完善自己的英語學習方案，提高自身的學習效率。

3.2實行多維度的教學評價模式

我國傳統的高校教育評價體系中因為將考試成績作為衡量學生學習質量的標準，致使絕大多數學生只是熟練地掌握了理論知識，但是卻無法將之應用到實際生活中。在大學英語教學評價體系中，如果也只是單一地對教學成果進行評價，必將導致許多大學生在英語學習的過程中只是熟練地掌握自身的專業知識，而忽略對英語應用能力的鍛煉，這樣對于提升大學生綜合能力是十分不利的。在大學英語新型評價體系中，教師在進行評價時應當采用多維度的教學評價模式，除了將考試成績作為衡量學生學習成果的標準之外，更應該注重學生在學習英語過程中付出的努力。這樣的評價方式相對來說更符合我國“以人為本”的教育觀點，并且也能對學生學習英語起到積極的促進作用。

3.3將專業知識和綜合能力相結合，培養出全面的綜合型人才

隨著科學技術的不斷發展，企業對于人才的要求越來越高，這就要求學生在大學學習的時候不僅僅需要對專業知識熟練掌握，還要培養和提升自身等綜合能力。在大學英語教學來說就是，教師在進行英語課堂教學的時候不僅僅要提高學生對于專業知識的掌握程度，還應當根據學生的學習興趣和愛好對學生的綜合素質能力進行培養[4]。落實到實際的大學英語教學當中就是，教師在進行大學英語課堂教學的時候，除了要讓學生掌握英語的閱讀和寫作能力之外，還應當注重對學生口語交流能力的培養，現階段我國許多大學生就是學而無用的狀態，導致許多學生在進行專業工作選擇時受到限制。教師在進行英語課堂教學時可以加強與學生之間的課堂互動，讓學生也參與到課堂活動之中，并且培養學生的終身學習能力，讓學生可以放心、大膽地用英語進行交流，提高學生的口語交流能力，提升學生綜合素質。

3.4用多樣化的評價方法衡量學生的學習質量

對大學英語進行教育評價時，應當采用多樣化的評價方法來衡量學生的學習質量，現階段我國常用的英語教學評價方法是計算機考試和筆試。學生在進行大學英語的學習之后參加計算機考試，可以很快知道自己的考試結果，了解自己英語學習上的不足，并且計算機考試也極大程度地減少了教師閱卷的壓力。但是，我們知道，英語能力中還有部分專業能力是十分主觀的，是計算機考試無法表達出來的，例如，英語作文和翻譯。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術也在成熟，在進行大學英語的教學評價時將新媒體技術運用到新型評價體系之中，將多種評價方式相結合運用到大學英語的教學評價之中，全方位地對口大學生英語學習的過程和結果進行評價。

4新型評價體系在大學英語教學中的評價模式

新型評價體系作為一種新的評價模式，在大學英語教學的過程中應用時包括對三個方面的評價，分別是對學生學習過程的評價、對大學英語課堂教學質量的評價和對學生課外學習英語的情況進行評價[5]。對學生學習過程進行評價，這是因為我們前面提到過，在傳統的教育評價體系中，教師只注重對考試成績的評價，而忽略對學生教學過程的評價，導致學生積極性受挫，英語學習效率一般。新型評價體系充分考慮到學生的個體差異，對學生的學習過程進行評價，了解學生在學習過程中的不足，結合學生自身的學習情況和能力制定符合學生個人情況的學習方案，從根源上提高學生的英語學習效率。對學生課外學習英語的情況進行評價，這是因為學生僅僅依靠課堂教學學習英語是遠遠不夠的，在課堂之外的學習情況也是學生學習英語的一部分，只有將之考慮進去，對學生學習英語的情況進行綜合評價，才能更好地提升學生的綜合素質能力。例如，學生在課外學習時練習自身的口語交流和表達能力，做到學以致用。

5結語

通過對傳統大學英語教學的評價體系進行研究，我們不難發現，傳統的英語教育的最終目標都是為了應對考試，對于學生對英語的應用程度并不關注，導致大學英語課堂教學效果一般。隨著社會的不斷發展，為了滿足社會對于英語實用型人才的需求，我國高校應當對以往的英語教學評價體系進行改革，培養學生的自主學習能力，加強對學生英語交流的訓練。教學評價不僅僅是為了了解學生在英語課堂上的學習效果，更重要的是為了學生的全面發展，因此，大學英語新型評價體系應當以全面發展的綜合性人才培養為基準，提升大學英語的教學效率，為培養出滿足社會需求的高素質綜合性英語應用人才作出貢獻。

作者:魏娜 單位:西藏民族大學外語學院

參考文獻:

[1]欒嵐.新型評價體系在大學英語口語教學中的應用研究[J].吉林廣播電視大學學報,2015(12):10-11.

[2]李艷.新型評價在大學英語教學中的實施和問題探析[J].海外英語,2015(22):89-90.

第八篇：高職大學英語教學模式改革探討

影響大學英語在高職院校教學中有效落實的因素，包括學生生源多樣、學習基礎差等原因，加上學生缺乏學習英語的動力、興趣等，都在推動著高職大學英語教學模式的不斷改革。其教學模式的改革主要提現在“實用為主、夠用為度”的教學原則指導、積極創辦第二課堂、完全按照《大學英語課程教學要求》等新思路，對此展開詳細的分析。

1.高職大學英語教學模式改革的意義 

隨著教學改革的不斷推進，高職英語教學效果也得到了顯著的提升，在教學觀念、模式上都有了不小的進步；但是大學英語教學要求的提出，也不斷的增加了聽說技能訓練強度，優化了以往的教學模式，更加注重學生的全面發展。但是在實際的落實中效果并不是很理想，對此加強此方面的研究是非常有必要的。

2.高職院校大學英語教學中學生學習現狀 

文化背景、詞匯等基礎知識缺乏、學習積極性與動力不高、先進多樣化的教學方法難以有效的落實等幾種問題，是當前高職院校學生對于大學英語學習的現狀，主要的原因在于學生學習能力不強、英語基礎不好，加上教師素質教育展開不到位等，使得“教”、“學”沒有達到很好的統一，從而導致學習成績下降。

3.高職大學英語教學模式改革新思路與落實

3.1實現填鴨式、啟發式教學模式的轉變 

3.1.1落實提問教學法

提問法教學法是實現師生雙向互動的有效途徑，不僅能夠構建良好的教學氛圍，同時還能讓學生在問題思考中得以啟發，能夠有效的提升學生的參與性、合作感、互動感與學習的自信心與主動性；對此教師在“talkingfacetoface”環節，通過連環設問方式，引導學生對學習的語句進行總結和對話，引導學生發現更多的知識內容。3.1.2落實比較教學法開放性、個性化的教學，主要是指教學方法、教學內容以及學習方法的多樣性。例如，教師可以在講解“DiseasesandDisorders”知識內容時，可讓學生自身對于討論對于CCVd、UrinarySystemDiseases、disordersofthenervoussystem等疾病的了解，以及當前的治療技術好處與缺陷等，讓學生在不斷的比較中，更能提升學生的積極性和全面性，最終起到思維啟發、優勢互補的學習效果。

3.2實現“教為主導”與“教”“學”統一教學模式的轉換

3.2.1英語教學更做到“授人以漁”

當前的教學觀念，不僅注重學生理論知識的學習情況，更注重學生綜合素養、綜合能力的提升，對此教師更要注重學生自主獨立學習能力的培養。例如，教師在講解“IWanttoFurtherMyStudyAbroad”文章內容時，可以讓學生通過各種途徑掌握intend、further等單詞的意思，并引導學生怎樣進行設問、分析問題、綜合文章等有效的學習方法，從而更好的提升學生獨立自主學習能力。3.2.2落實任務教學法“任務教學法”是一種非常有效的教學方法，在堅持以學生為中心的同時，更實現了讓學生在任務完成的過程中，學習到更多有用的英語知識；只有不斷的提升課堂學生主人翁意識，引導學生參與到各項教學活動中來，并圍繞著教學任務進行教學，可以使得教學效果、內容、目標等更加的明確。最后教師也要注重學生任務完成情況的點評，給予學生一定得得鼓勵、支持和意見，提升學生學習積極性、自信心等，讓學生更加有效的進行學習。例如，教師在講解“thebattleagainstAIDS”時，可以讓學生通過多種途徑完成“whatisAIDS”的調查任務，其次以小組合作學習的模式，讓組內學生分別講述艾滋病的病因、預防措施等，其他學生扮演患者和群眾；最后讓學生進行小組艾滋病醫學、社會問題的討論和總結；在任務后階段，讓小組進行互評和點評，最終保證教學效果。

3.2.3落實情境教學法

情境教學有利于學生學習興趣的激發，有效的發展學生心理機能，同是最常見的角色扮演、矛盾解決等方法的結合，更有利于學生理論實踐結合能力的提升，從而更好的保證教學效果，實現“教”、“學”統一。例如，教師在講解旅游專業英語中的“行李檢查和托運”知識內容時，可以讓學生按照模仿文章大致內容和細節，像實際旅游工作場景下的應急情況處理等，從而更好的掌握“實用為主”的英語知識。

4總結

綜上所述，通過對于高職大學英語教學模式改革思路及實施分析，發現要想實現教學模式的有效改革，首先要從教師教學觀念的轉換、以及自身的教學水平、教學經驗積累等角度進行完善，使其更能掌控教學目標以及教學活動方向；其次不斷的帶動學生參與教學活動中，在選序漸進中提升自身主人翁意識，培養自身的獨立自主學習能力，掌握更多的英語素養，從而更好的保證教學效果。

作者:李明君 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

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[2]饒素芳.高職非英語專業學生大學英語學習動機削弱現象研究[J].讀與寫(教育教學刊),2011年05期.

[3]白鈺田,羅勇.大學英語教學中激發學生內部學習動機的研究[J].教育與職業,2012年21期.

[4]趙艷君.淺議優化教學設計提高教學質量[N].學知報,2011年.

第九篇：大學英語教學研究

一、理論研究歷史沿革

“利益相關者”于1927年首次提出（劉俊海，1999），作為專用詞匯最早可追溯到1984年，弗里曼在《戰略管理:利益相關者管理的分析方法》中明確提出了利益相關者管理理論，即“利益相關者是指那些能影響企業目標的實現或被企業目標的實現所影響的個人或群體”。國內對于利益相關者的研究源于20世紀90年代，楊瑞龍提出了“從單邊治理到多邊治理”的概念，說明利益相關者的外部治理機制是公司管理結構的重要組成。賈生華、陳宏輝（2002）研究認為：“利益相關者是指在企業中進行了一定專用性投資，承擔了一定經營管理風險的主體，其活動受到企業目標的實現的雙向影響?！卑殡S著利益相關者理論不斷地豐富和完善，其研究成果被其他行業廣泛借鑒、運用，研究領域迅速拓展到經濟、教育、社會和管理等眾多學科領域，并在理論體系和實證研究等方面得到進一步延伸拓展。

二、利益相關者分類模式

隨著理論不斷豐富，利益相關者對于企業經營活動的重要性逐步顯現，人們逐步認識到將所有的利益相關者在經營管理范圍內一視同仁，就會顯著增加企業的管理難度、復雜程度。因此，學者們又根據利益相關者對資源占有、決策影響程度的差異性將利益相關者進行細分：在企業領域，查克漢姆將利益相關者分為契約型利益相關者和公眾型利益相關者?？死诉d根據相關群體在企業經營活動中承擔的風險種類，將利益相關者分為自愿利益相關者和非自愿利益相關者；根據相關者群體與企業聯系的緊密性，將利益相關者分為首要利益相關者和次要利益相關者。米切爾根據合法性、權利性、緊急性三個屬性，對企業所有的利益相關者進行評分，并且按照分值的情況將利益相關者劃分為確定型利益相關者、預期型利益相關者和潛在型利益相關者。在教育領域，羅索夫斯基按利益相關者與大學緊密程度，將利益相關者分為最重要群體、重要群體、部分擁有者和次要群體四個部分。李超玲等（2008年）運用定性與定量分析方法，按重要性、主動性和緊急性將大學利益相關者分為三個層面。李平借助費孝通的差序格局理論，按由里到外、由親到疏的差序格局區分大學利益相關者。

三、利益相關者理論應用英語教學

（一）英語教學引進利益相關者的意義

國家《現代職業教育體系規劃》（2012-2020年），明確職業教育是以政府主導、行業指導、企業參與的辦學制度。在這種開放式辦學模式下，職業教育學生英語能力提升關乎家庭、學校、企業、社會四大領域多級主體的相關利益，特別是在全球互聯互通日漸深化的時代背景下，社會發展對高質化人才需求日益強勁，高職院校英語人才教育自然受到了社會廣泛關注。如何應用利益相關者理論體系，統籌考慮學生英語能力提升利益相關群體，協同各方主體在能力提升方面所發揮的作用，結合現階段學生英語能力培養特點，瞄準今后一個階段社會對高職院校學生英語能力的要求，充分發揮利益相關者在不同維度上的促進作用具有顯著意義。

（二）學生英語能力提升利益相關者界定

英語教學中直接主體就是英語教師和學生。按照線性模式，分別以教師和學生為起點雙鏈確定利益相關者。教師在學校工作，學生教書育人質量的好壞是評價學校優差的重要標準，從這個角度說，學校領導是利益相關者；學校的發展離不開政府的政策和資金支持，政府和投資者（捐贈者或校友）也是利益相關者；學校運行和發展不可能孤立存在，必然受到社會中介機構、社會服務機構等影響和制約，教學質量評估機構等其他組織也是利益相關者。學生本人和學生家長是直接利益主體；學生畢業后要就業，英語能力高低影響就業單位人員素質，就業單位自然成為利益相關者。綜上，大學生英語教學利益相關者包括：教師、學生、家長、用人單位、學校領導、管理部門、經費資助者、社會中介組織及其他單位。

（三）利益相關者維度框架

運用費孝通的差序格局理論，參照李平由里到外、由親到疏的差序格局區分大學利益相關者，英語教學利益相關者可以概述為三個層次，核心層次是教師和學生；重要層次是學校領導、學生家長和用人單位；一般層次是管理部門、校友或資金捐贈者、辦學評價機構和其他組織。

四、利益相關者作用發揮

（一）核心層次利益相關者作用發揮

教師和學生是大學英語教學核心層次利益相關者，二者的利益訴求是否能夠得到滿足直接決定著大學生英語能力提升的好壞，從這個意義上說，教師和學生是英語能力提升的內因。對教師而言，需從個人職業的發展和個人利益兩個維度進行考量，一方面提供教師繼續教育、交流培養、雙師培訓等各類提高教師能力水平的教育機會，使教師不斷更新教學理念并將其轉化為教育教學主體行為，滿足學生能力提升的知識需求。另一方面，學校要積極創造條件，在個人榮譽、職稱評聘等方面加大對優秀教師褒獎力度，在全校形成你追我趕、爭先創優的人才成長氛圍。對學生來說，英語能力是其將來謀業發展的重要手段，在一定程度上決定其職業發展生涯。因此，對學生來說認識到英語能力提升的重要性是激發其學習熱情的重要因素，通過英語競賽、企業實踐等多種形式，鼓勵學生學英語、愛英語、用英語，逐步提高其英語運用能力和水平。

（二）重要層次利益相關者作用發揮

學校領導、學生家長和用人單位是學生英語能力提升的重要層次利益相關者，屬于外因層面。學生英語能力是教學水平的標志，因此校領導關心英語教學，并能在教學環境、教師發展等方面影響教學。學生家長是最關心學生英語能力提升的利益相關者。用人單位需要學生發揮英語特長，拓展業務，學生英語水平自然受到關注。因此，學校領導要制定政策，創造條件，激勵教師；學生家長要加強與學生溝通交流，鼓勵學生；用人單位要與學校聯合建立企業課堂，良好溝通，反映需求，引導學生。

（三）一般層次利益相關者作用發揮

一般層次是管理部門、校友或資金捐贈者、辦學評價機構和其他組織，屬于外因層面。這一維度上的利益相關者通過對重要層次利益相關者發揮作用。政府組織管理部門通過學校評優、項目資助等引導學校強化英語教學；校友或資金捐贈者可以提供辦學資金等資源改善教學條件；辦學評價機構等社會組織通過教學能力評估等影響英語教學。因此，可以通過發揮一般層次利益相關者職責能力來正向引導學校英語教學。

作者:李彩云 李芳 單位:濟南職業學院

參考文獻：

[1]劉俊海.公司的社會責任[M].北京:法律出版社,1999.[2]胡赤弟,田玉梅.中國高教研究[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]楊瑞龍,周業安.企業的利益相關者理論及其應用[M].北京：經濟科學出版社,2000.

[4]潘海生.作為利益相關者組織的大學治理理論分析[J].中國地質大學學報,2007,(5).

[5]李福華.利益相關者理論與大學管理體制創新[J].教育研究,2007,(7).

[6]李超玲,鐘洪.基于問卷調查的大學利益相關者分類實證研究[J].高教探索,2008,(3).

[7]賈生華,陳宏輝.利益相關者的界定方法述評[J].外國經濟與管理,2002,(5).

第十篇：文化語境在大學英語教學中的運用

隨著素質教育的推行，傳統的英語教學模式顯然無法滿足新形勢下英語教學的要求。在當今這樣多元化發展的世界和社會，文化的滲透和融合變得愈加重要，尤其是對于英語教學這樣一種特殊的跨文化課程，對于教師和學生的文化背景知識的要求也越來越高。[1]由于東西方文化差異的客觀存在，需要我們在英語教學中利用文化語境來得體地進行口語表達、中英文翻譯和謀篇寫作，這樣才能讓學生學到地道、正宗、符合文化差異的英語語言技能。本文通過對文化語境的介紹，闡述了文化語境在大學英語教學中發揮的作用，總結出了大學英語教學過程中使用文化語境教學模式的重要意義，旨在為切實提高大學英語教學效果提供參考和有益借鑒。

一、文化語境基本介紹

英國著名的人類學家馬林諾夫斯基最早提出語境以此，并將話語語境、情景語境以及文化語境劃分為語境的三個層次。所謂文化語境是指在人與人的交流過程中所涉及的某個民族所形成的意識形態所特有的知識背景，通過語言交流可以進行預料、推測從而更深層次理解的一種知識結構。隨著對文化語境研究的深入，它又可分為文化背景和文化心理，集中體現在交際者身上所凝結的文化習俗、思想觀念、意識形態、時代特征等個性化的符號。

二、文化語境在大學英語教學中的作用

隨著人們對文化語境研究的不斷深入，文化語境被逐漸應用于大學英語教學之中，通過文化與英語語言技能的有機結合，在一定程度上發揮了應有的作用?，F將文化語境在英語教學過程中所發揮的作用進行論述：一是對英語口語具有制約功能。文化在語言教學中存在正面傳遞和負面傳遞兩種形式。例如，無論是講漢語的國家還是將英語的國家，在接聽電話最初都會以“喂”或“Hello”打開話匣子，那么，“喂”或“Hello”起到的是異曲同工之效，這便是文化與語言的正面傳遞；但在實際交談中，也存在負面傳遞的情形，例如中國人在送走客人后說完“再見”，還要客套地說慢走。在西方文化中講完“Goodbye”就沒有話了，自然也很難翻譯慢走這句話。二是文化語境在一定程度上限定口語語法。學習英語的人都知道英語口語與書面語之間存在著較大的差異，書面語強調語法，但口語對語法的要求似乎沒有那么嚴格。很多時候交流的雙方更注重向對方表達自己所要表達的思想或語義，而不會特別在乎語法正確與否。即便某一會話者傳遞的信息不清晰，受話者也會通過文化語境限定的信息來判斷和修正交際中出現的問題，從而使會話順利進行。[2]這就提示英語教師在教學過程中注意英語口語與書面語語法之前的區別，讓學生不要刻意在意語法，而應該注重語義的表達，使對方聽懂自己想要表達的意思，達到交流的目的。三是文化語境具有解釋書面語的功能。通常一個人如果具有十分豐富的文化背景知識，對不同文化、風土民情、意識形態都有所涉獵，那么他對一篇英文書面語篇更容易理解和記憶，這就是文化語境對書面語解釋功能的具體體現。如在一篇中文的申請信中，往往在最前面陳述申請的原因，但在英文中卻恰恰相反，這便是文化的差異。如果我們將中文的習慣用在英文寫作中，往往會顯得不通順、難于理解和十分唐突。這就要求英語教師在授課過程中將語言與文化的這種關系講清、講明，讓學生理解并能應用。

三、大學英語教學中文化語境教學模式的構建

文化語境在大學英語教學中具有十分重要的地位和作用，是提高學生英語語言能力和交流水平不可或缺的環節。在大學英語教學中，要積極構建文化語境教學模式。一是充分重視文化在語言教學中的地位。語言和文化之間存在著密切的關系，豐富的文化背景對于提高學生的語言運用能力具有十分重要的作用。這就要求高校一定要重視并突出文化的地位，嘗試重新定位教學目標，注重對學生的文化引領，通過課堂教學滲透文化知識，讓學生通過PPT、視頻資料了解中西方文化的差異，從而有針對性地進行文化積累，并將文化知識運用于自己的英語學習之中，收獲文化語境帶來的學習效果，以便能夠輕松、快樂、順暢地進行交流。二是豐富課堂教學，提升課堂質量。在大學生所使用的英語教科書中，很多地方都體現和貫穿著英國、美國的文化知識，教師一定要有意識地對這些文化知識內容以及這些文化語境背后深層次的資料進行講解和滲透，通過深入挖掘，讓學生意識到文化語境的重要性。同時，教師要做足充分的課前準備，通過網絡資源搜集有用的文化信息，利用現代化教學手段展示和呈現在課堂，使學生仿佛置身其中，體驗式的學習感受。這種豐富的課堂內容一方面提高了課堂教學的有效性，另一方面也使學生能夠在感受英美文化魅力的同時，體驗東西方文化的差異?？傊?，大學英語教學要重視文化語境的重要性，在教學過程中有意識地構建文化語境教學模式，讓枯燥的英語課堂成為學生學習語言技能和感受文化的場所，從而更好地發揮文化對英語語言學習的作用，真正提升英語課堂教學質量。

作者:吉紹鋒 單位:英美語言文學

參考文獻：

[1]王昱瑾,張彥.大學英語教學中文化語境的構建.中國成人教育,2009年第17期:135.

[2]王健坤.文化語境中的英語教學.外語學刊,2008年第3期.總第142期:135.